Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №4»

Приложение к основной
образовательной программе
начального общего образования
МБОУ СОШ № 4

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
технология
начальное общее образование
1-4 класс

2022

СОДЕРЖАНИЕ
Оглавление
СОДЕРЖАНИЕ .............................................................................................................................. 1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .......................................................................................................... 3
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ .............................................................................................................. 6
1 КЛАСС .................................................................................................................................... 6
2 КЛАСС .................................................................................................................................... 9
3 КЛАСС .................................................................................................................................. 10
4 КЛАСС .................................................................................................................................. 13
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫУЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ» ...................................................................................................................................... 16
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ................................................................................................. 16
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ........................................................................................ 17
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ................................................................................................ 19
1 КЛАСС .................................................................................................................................. 19
2КЛАСС ................................................................................................................................. 20
3КЛАСС ................................................................................................................................. 21
4 КЛАСС .................................................................................................................................. 23
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ............................................................................................... 25
1 КЛАСС (132 ЧАСА) .......................................................................................................... 25
2 КЛАСС (136 ЧАСОВ) ........................................................................................................ 30
3 КЛАСС (136 ЧАСОВ) ........................................................................................................ 44
4 КЛАСС (136 ЧАСОВ) ....................................................................................................... 59

2

–
Программа по учебному предмету «Литературное чтение»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») включает:
пояснительную записку; содержание обучения; планируемые результаты
освоения программы учебного предмета; тематическое планирование.
–
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.
–
Содержание обучения раскрывают содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных
учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных),
которые возможно формировать средствами учебного предмета «Литературное
чте ние» с учётом возрастных особенностей младших школьников1.
–
Планируемые
результаты
включают
личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной
школе.
–
В тематическом планировании описывается программное
содержание по всем разделам, выделенным в содержании обучения каждого
класса, а также раскрывается характеристика деятельности, методы и формы
организации обучения, которые целесообразно использовать при изучении того
или иного раздела. В тематическом планировании представлены также способы
организации дифференцированного обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
–
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на
уровне начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам
освоения
программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в программе воспитания.
–
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов
начальной школы, который обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного
изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности
и
закладывает
основы интеллектуального,
речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников. Курс
«Литературное чтение» призван ввести ребёнка в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов
и приёмов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской
литературой и с учётом этого направлен на общее и литературное развитие
младшего школьника, реализацию творческих способностей обучающегося,
а также на обеспечение преемственности в изучении систематического
курса литературы.
–
Приоритетная цель обучения литературному чтению —
становление грамотного читателя, мотивированного к использованию
читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития,
осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося на
прослушанное или прочитанное
произведение. Приобретённые младшими школьниками знания, полученный
опыт решения учебных задач, а также сформированность предметных и
универсальных действий в процессе изучения предмета «Литературное чтение»
3

станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
–
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса
литературного чтения и решением следующих задач:
–
формирование у младших школьников положительной мотивации
к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества;
–
осознание
значимости
художественной
литературы
и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития
личности человека;
–
первоначальное
представление
о
многообразии
жанров
художественных произведений и произведений устного народного творчества;
–
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации
текста, осознанного использования при анализе текста изученных
литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое
разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное народное
творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки,
фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка,
рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и
содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение
(ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
–
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным
плавным чтением, позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно
воспринимать чтение слушателями).
–
Рабочая
программа
представляет
возможный
вариант
распределения предметного содержания по годам обучения с характеристикой
планируемых результатов, отражает примерную последовательность изучения
тем/разделов, содержит рекомендации по объёму учебного времени с
выделением резервных часов, позволяющие учитывать индивидуальные
потребности
и
способности
обучающихся
и
организовывать
дифференцированный подход, а также предоставляет возможности для
реализации различных методических подходов к преподаванию учебного
предмета «Литературное чтение» при условии сохранения обязательной части
содержания курса.
–
Содержание
учебного
предмета
«Литературное
чтение»
раскрывает следующие направления литературного образования младшего
школьника: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая
деятельность.
–
В основу отбора произведений положены общедидактические
принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям
восприятия
младшим
школьником
фольклорных
произведений
и
литературных текстов; представленность
–
в произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных
традиций
народов
России,
отдельных
произведений
выдающихся
представителей мировой детской литературы; влияние прослушанного
(прочитанного) произведения на эмоционально-эстетическое развитие
обучающегося, на совершенствование его творческих способностей. При отборе
произведений для слушания и чтения учитывались преемственные связи с
дошкольным
опытом
знакомства
с
произведениями
фольклора,
художественными произведениями детской литературы, а также перспективы
изучения предмета «Литература» в основной школе. Важным принципом
отбора
содержания
предмета
«Литературное
чтение»
является
представленность
разных
жанров,
видов и стилей произведений,
4

обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности
младшего школьника, а также возможность достижения метапредметных
результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные
тексты при изучении других предметов учебного плана начальной школы.
–
Планируемые
результаты
включают
личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной
школе.
–
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к
предмету «Литература», который изучается в основной школе.
–
Освоение программы по предмету «Литературное чтение» в 1
классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте»1
(180 ч: 100 ч предмета «Русский язык» и 80 ч предмета «Литературное чтение»).
После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение предметов
«Русский язык» и «Литературное чтение», на курс «Литературное чтение» в 1
классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов), во 2—4 классах — по
136 ч (4 ч в неделю в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская).
Восприятие текста произведений художественной литературы и устного
народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и
литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство
в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в
фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение
сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные
ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и литературных
(авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
–
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения»
(общее представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль
произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?).
Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка
(общее представление на примере не менее шести произведений К. Д.
Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г. Сутеева, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л.
Барто, Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа, С. В. Михалкова, В. Д. Берестова, В. Ю.
Драгунского и др.). Характеристика героя произведения, общая оценка
поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий:
друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
–
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное
чтение поэтических произведений о природе (на примере трёх-четырёх
доступных произведений А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. К. Толстого,
С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского, И. С. Никитина, Е. Ф.
Трутневой, А. Л. Барто, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений:
звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа
родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической:
рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает
поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении:
любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение
поэзии
5

–
Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный
рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
–
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не
менее шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного
творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать,
играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка
— игровой на родный фольклор. Загадки — средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы — проявление народной мудрости, средство
воспитания понимания жизненных правил.
–
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по
выбору). Животные — герои произведений. Цель и назначение произведений о
взаимоотношениях человека и животных — воспитание добрых чувств и
бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и научнопознава- тельный, их сравнение. Характеристика героя: описание его
внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями
произведения. Авторское отношение к герою. Осознание нравственноэтических понятий: любовь и забота о животных.
–
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение
разножанровых произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на
примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, Н. Н. Бромлей,
А. В. Митяева, В. Д. Бересто- ва, Э. Э. Мошковской, Г. П. Виеру, Р. С. Сефа и
др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как
привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери,
близким), проявление любви и заботы о родных людях.
–
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии
(не менее трёх произведений). Способность автора произведения замечать
чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных
явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических
событий с необычными, сказочными, фантастическими.
–
Библиографическая культура (работа с детской книгой).
Представление о том, что книга — источник необходимых знаний. Обложка,
оглавление, иллюстрации — элементы ориентировки в книге. Умение
использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
–
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в
первом классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
–
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения;
–
понимать
фактическое
содержание
прочитанного
или
прослушанного произведения;
–
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые
фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сказка (фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в
пределах изученного);
–
различать и группировать произведения по жанрам (загад ки,
пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
–
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в произведении, характеризовать героя, давать
положительную или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы
по фактическому содержанию;
–
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно
вызывает.
6

Работа с информацией:
–
понимать, что текст произведения может быть представлен в
иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и
т. д.);
–
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки
из текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
–
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и
пунктуационные нормы;
–
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или
прочитанного текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать
своё отношение к обсуждаемой проблеме;
–
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на
вопросы, рисунки, предложенный план;
–
объяснять своими словами значение изученных понятий;
–
описывать
своё
настроение
после
слушания
(чтения)
стихотворений, сказок, рассказов.
–
Регулятивные универсальные учебные действия:
–
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к учителю; проявлять желание само–
стоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
–
с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/ трудности в
освоении читательской деятельности.
–
Совместная деятельность:
–
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
–
проявлять
культуру
взаимодействия,
терпение,
умение
договариваться, ответственно выполнять свою часть работы.
–
2 КЛАСС
–
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере
не менее трёх стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А.
Прокофьева, Н. М. Рубцова, С. А. Есенина и др.). Патриотическое звучание
произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях
нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству.
Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на
произведение. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве
(пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
–
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых
жанров фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы,
загадки по выбору). Шуточные фольклорные произведения — скороговорки,
небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом,
«перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт —
основные средства выразительности и построения считалки. Народные
песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы
загадок. Сказка — выражение народной мудрости, нравственная идея
фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных,
бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов
России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление):
наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные
произведения народов России: отражение в сказках народного быта и
культуры.
–
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема
природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях
7

литературы (по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие
явлений природы (звуки, краски времён года).
–
Средства выразительности при описании природы: сравнение и
эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Иллюстрация как
отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы
«Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И. И. Левитана,
В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и музыкальных
произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и
др.).
–
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх произведений С. А.
Баруздина, Н. Н. Носова, В. А. Осеевой, А. Гайдара, В. П. Катаева, И. П.
Токмаковой, В. Ю. Драгунско го, В. В. Лунина и др.). Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение,
помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения
(введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка
поступков.
–
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская)
сказка: «бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх).
Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев,
особенностей языка (например, народная сказка «Золотая рыбка» и «Сказка
о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина, народная сказка «Морозко» и сказка
«Мороз Иванович» В. Ф. Одоевского). Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов. Составление плана произведения: части текста, их главные
темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
–
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений
о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения;
произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных —
тема литературы (произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, Е. И. Чарушина, В.
В. Бианки, Г. А. Скребицкого, В. В. Чаплиной, С. В.Михалкова, Б. С. Житкова,
С. В. Образцова, М. М. Пришвина и др.). Отражение образов животных в
фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и
прозаических
произведений
о
животных.
Описание
животных
в
художественном и научно-познавательном тексте. Приёмы раскрытия автором
отношений людей и животных. Нравственно-этические понятия: отношение
человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра
литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И.
А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение).
–
Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами
(без использования термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
–
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по
выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о
семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению,
радость общения и защищённость в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
–
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская)
сказка (не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш.
Перро, братья Гримм, Х.-К. Андерсен, Дж. Родари и др.). Характеристика
авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Тема дружбы в произведениях зарубежных
авторов. Составление плана художественного произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
8

–
Библиографическая культура (работа с детской книгой и
справочной литературой). Книга как источник необходимых знаний.
Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация.
Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки
библиотеки. Книга учеб- ная, художественная, справочная.
–
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение»
во втором классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий.
–
Познавательные универсальные учебные действия:
–
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
–
сравнивать и группировать различные произведения по те ме (о
Родине, о родной природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах
и превращениях), по жанрам (произведения устного народного творчества,
сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
–
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения
устного народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня,
стихотворение);
–
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему,
главную мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие
характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по
предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий
(действий) в сказке и рассказе;
–
анализировать текст стихотворения: называть особенности
жанра (ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в
переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с опорой на
контекст и по словарю.
Работа с информацией:
–
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
–
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по
автору, каталогу на основе рекомендованного списка;
–
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях
предполагать тему и содержание книги;
–
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого
слова.
–
Коммуникативные универсальные учебные действия:
–
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои
ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и
высказывания на заданную тему;
–
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
–
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать
(устно)
простые
выводы
на
основе
прочитанного/прослушанного
произведения;
–
описывать (устно) картины природы;
–
сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы,
небольшие сказки);
–
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из
художественных произведений.
–
Регулятивные универсальные учебные действия:
–
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при
прочтении/слушании произведения;
–
удерживать
в
памяти
последовательность
событий
прослушанного/прочитанного текста;
9

–
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при
чтении/слушании произведения;
–
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
–
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
–
распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы.
3 КЛАСС
–
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история — важные
темы произведений литературы (произведения одного-двух авторов по
выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему
своей страны и родного края — главные идеи, нравственные ценности,
выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и
прозаических про- изведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о
Родине. Использование
средств выразительности при чтении вслух:
интонация, темп, ритм, логические ударения.
–
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые
жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки,
загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России
(значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные
В. И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов,
пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в
фольклорных произведениях народов России.
–
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык
(лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как
отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В. М. Васнецова,
иллюстрации Ю. А. Васнецова, И. Я. Билибина, В. М. Конашевич). Отражение
в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
–
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни,
темы песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о
родной земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом
событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность
исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем
–
занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин
как героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин,
устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного
произведения.
–
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин — великий русский
поэт. Лирические произведения А. С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С.
Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного
текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета.
Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин —
иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
10

–
Творчество И. А. Крылова. Басня — произведение-поучение,
которое помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.
А. Крылов — великий русский баснописец. Басни И. А. Крылова (не менее
двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль
басен. Ис пользование крылатых выражений в речи.
–
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ—ХХ
веков. Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора.
Картины природы в произведениях поэтов и писателе (не менее пяти
авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, М. Ю. Лермонтова, А. Н.
Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, С. А. Есенина, К. Д. Бальмонта, И. А.
Бунина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые
лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях
лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её
выразительное
значение.
Олицетворение
как
одно
из
средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как
иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств
создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения),
в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях
музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
–
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений
Л. Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений).
Рассказ как повествование: связь содержания с реальным событием.
–
Структурные части произведения (композиция): начало, завязка
действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные
виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действую
щие лица, различение рассказчика и автора произведения. Художественные
особенности текста-описания, текста-рассуждения.
–
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не
менее двух). Круг чтения: произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, В. Ф.
Одоевского, В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова, Г. А.
Скребицкого и др. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои).
Составление аннотации.
–
Произведения о взаимоотношениях человека и животных.
Человек и его отношения с животными: верность, преданность, забота и
любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырёх авторов): произведения Д.
Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, С. В. Образцова,
В. Л. Дурова, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность
событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание
интерьера).
–
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и
рассказчика. Герой художественного произведения:
время и место
проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая
обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети
на войне (произведе- ния по выбору двух-трёх авторов). Основные события
сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств,
проявляющихся в военное время.
–
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета.
Герой юмористического произведения. Средства выразительности текста
юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических
рассказов (не менее двух произведений): М. М. Зощенко, Н. Н. Носов, В. В.
Голявкин и др.
–
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух- трёх
авторов по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Г.Х. Андерсена, Ц.
11

Топелиуса, Р. Киплинга, Дж. Родари, С. Лагерлёф. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей.
Известные переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И.
Чуковский, Б. В. Заходер.
–
Библиографическая культура (работа с детской книгой и
справочной литературой). Ценность чтения художественной литературы и
фольклора, осознание важности читательской деятельности. Использование с
учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с
рукописными книгами.
–
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в
третьем классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
–
Познавательные универсальные учебные действия:
–
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
–
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические,
народные и авторские произведения;
–
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, делить текст на ча сти, озаглавливать их,
находить в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения,
характеризовать героя;
–
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать
нарушенную последовательность;
–
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным
жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики;
–
исследовать текст: находить описания в произведениях разных
жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией:
–
сравнивать информацию словесную (текст), графическую/
изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
–
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения
литературы и изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам
выразительности;
–
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
–
Коммуникативные универсальные учебные действия:
–
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к
событиям, героям произведения;
–
формулировать вопросы по основным событиям текста;
–
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
–
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая
соответствующее настроение;
–
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
–
Регулятивные универсальные учебные действия:
–
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в
зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию
поставленной задачи чтения;
–
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
–
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки процесса
и результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия.
Совместная деятельность:
12

–
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
–
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,
инсценировать/драматизировать несложные произведения фольклора и
художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере её
исполнения в соответствии с общим замыслом;
–
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
–
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ
родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например, произведения
И. С. Никитина, Н. М. Языкова, С.Т. Романовского, А. Т. Твардовского, М. М.
Пришвина, С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и др.). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере
писателей родного края, представителей разных наро- дов России). Страницы
истории России, великие люди и события: образы Александра Невского,
Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила
Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей.
Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое
России, тема Великой Отечественной войны в
–
произведениях литературы (на примере рассказов А. П. Платонова,
Л. А. Кассиля, В. К. Железняка, С. П. Алексеева). Осознание понятия:
поступок, подвиг.
–
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической
песни, знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны.
–
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная
духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора:
словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение
фольклора для появления художественной литературы. Малые жанры
фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.
Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и
культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов
по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
–
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии.
Герой былины — защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи
Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил,
чем занимался, какими качествами обладал). Средства художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
–
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических
произведениях А. С. Пушкина. Средства художественной выразительности в
стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора).
Круг чтения: литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о
мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской
сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки.
–
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лироэпическом жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова,
И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В. Михалкова. Басни стихотворные и
прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои
13

(положительные, отрица- тельные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
–
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические
произведения М. Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетво рение); рифма, ритм. Метафора
как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения.
Переносное значе–
ние слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М. Ю.
Лермонтова.
–
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок
(две-три по выбору). Герои литературных сказок (произведения М. Ю.
Лермонтова, П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я. Маршака и
др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь —
особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение,
особенности.
–
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ— ХХ
веков. Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной
форме чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг
чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): В. А. Жуковский, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А.
А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт, М. И.
Цветаева и др. Темы стихотворных произведений, герой лирического
произведения. Авторские приёмы создания художественного образа в лирике.
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как
ил- люстрация к лирическому произведению.
–
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх
произведений): рассказ (художественный и научно-познаватель- ный),
сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр (общее представление).
Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести.
Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство».
Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя,
интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
–
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения
человека и животных, защита и охрана природы — тема произведений
литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений А.
И. Куприна, В. П. Астафьева, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Ю. И.
Коваля и др.
–
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их
жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками
(на примере про–
изведений не менее трёх авторов): А. П. Чехова, Б. С. Житкова, Н.
Г. Гарина-Михайловского, В. В. Крапивина и др. Словесный портрет
драматического произведения. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое
героя как его ха- рактеристика. Авторский способ выражения главной мысли.
Основные события сюжета, отношение к ним героев.
–
Пьеса. Знакомство с новым жанром — пьесой-сказкой. Пьеса —
произведение
–
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как
жанр произ ведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
–
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух
произведений по выбору): юмористические произведения на примере рассказов
М. М. Зощенко, В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, В. В. Голявкина. Герои
юмористических
произведений.
Средства
выразительности
текста
14

юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в
кино и театре.
–
Зарубежная
литература.
Расширение
круга
чтения
произведений зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К.
Андерсена, братьев Гримм, Э. Т. А. Гофмана, Т. Янссон и др. (по выбору).
Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
–
Библиографическая культура (работа с детской книгой и
справочной литературой). Польза чтения и книги: книга — друг и учитель.
Правила читателя и способы выбора книги (тематический, систематический
каталог). Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный материал. Очерк
как повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать,
справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
4 КЛАСС
–
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в
четвёртом классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
–
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
–
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения
понимания и запоминания текста;
–
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в
тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями,
эпизодами текста;
–
характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать
героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно
выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или
аналогии);
–
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста
дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
–
исследовать
текст:
находить
средства
художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в
произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности
стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с текстом:
–
использовать справочную информацию для получения до
полнительной информации в соответствии с учебной задачей;
–
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и др.);
–
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
–
Коммуникативные универсальные учебные действия:
–
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и
задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
–
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
–
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе
и его произведениях;
–
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
–
использовать элементы импровизации при исполнении
фольклорных произведений;
15

–
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного
характера по наблюдениям, на заданную тему.
–
Регулятивные универсальные учебные действия:
–
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
–
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
–
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения
передачи настроения, особенностей произведения и героев;
–
осуществлять контроль процесса и результата деятельности,
устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять
способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность:
–
участвовать в театрализованной деятельности: инсцениро- вании и
драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила
взаимодействия;
–
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе
совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
–
Личностные
результаты
освоения
программы
предмета
«Литературное чтение» достигаются в процессе единства учебной и
воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику
развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы
самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты
освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают освоение
младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта
применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
–
становление ценностного отношения к своей Родине — России,
малой родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и
культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и
настоящего в культуре общества;
–
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и
других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся
представителей русской литературы и творчества народов России;
–
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
–
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки
индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения,
любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и
чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса,
вероисповедания;
–
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков
персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
–
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции
посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разно
16

–
образных по эмоциональной окраске, неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям.
Эстетическое воспитание:
–
проявление
уважительного
отношения
и
интереса
к
художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
готовность выражать своё отношение в разных видах художественной
деятельности;
–
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и
эмоционально-эстетической
оценки
произведений
фольклора
и
художественной литературы;
–
понимание образного языка художественных произведений,
выразительных средств, создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального благополучия:
–
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
–
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
–
осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.
–
Экологическое воспитание:
–
бережное
отношение
к
природе,
осознание
проблем
взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных
произведениях;
–
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
–
ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира, понимание важности слова как средства создания
словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей
автора;
–
овладение смысловым чтением для решения различного уровня
учебных и жизненных задач;
–
потребность в самостоятельной читательской деятельности,
саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в
познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества
писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной
школе у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия:
базовые логические действия:
–
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру,
соотносить произведение и его автора, устанавливать ос нования для сравнения
произведений, устанавливать аналогии;
–
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
–
определять существенный признак для классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;

17

–
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий
(сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
–
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
–
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
сюжете
фольклорного и художественного текста, при составлении плана, пересказе
текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
–
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
–
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
–
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
–
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть — целое, причина — следствие);
–
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации,
сравнения, исследования);
–
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
–
выбирать источник получения информации;
–
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
–
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
–
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
–
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
–
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
–
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
–
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
–
признавать возможность существования разных точек зрения;
–
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
–
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
–
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
–
готовить небольшие публичные выступления;
–
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты)
к тексту выступления.
18

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия:
–
самоорганизация:
–
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
–
выстраивать последовательность выбранных действий;
–
самоконтроль:
–
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
–
корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
Совместная деятельность:
–
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на
–
основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
–
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
–
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
–
ответственно выполнять свою часть работы;
–
оценивать свой вклад в общий результат;
–
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы;
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего
образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают
специфику содержания предметной области, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных ситуациях и
жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
–
понимать ценность чтения для решения учебных задач и
применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о
важности чтения для личного развития, находить в художественных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных
народов;
–
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение
целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму
произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
–
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные времена года;
–
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного
–
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы,
потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
–
понимать
содержание
прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию
произведения.владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного произведения: определять последова- тельность
событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или
19

отрицательные) героя, объяснять значе- ние незнакомого слова с
использованием словаря;
–
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения,
использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема,
идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ
примерами из текста;
–
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова,
вопросы, рисунки, предложенный план;
–
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения;
–
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму;
–
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не
менее 3 предложений);
–
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению,
иллюстрациям;
–
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого
и с учётом рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму;
–
обращаться
к
справочной
литературе
для
получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
–
объяснять важность чтения для учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про
себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
–
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
–
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотвор–
ные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
–
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные времена года;
–
различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
–
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому
содержанию произведения;
–
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
–
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность
событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный,
номинативный);
20

–
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев
произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его
поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
–
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении;
–
осознанно применять для анализа текста изученные понятия
(автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, сравнение, эпитет);
–
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения: пони мать жанровую принадлежность произведения,
формулировать устно простые
–
выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
–
пересказывать (устно) содержание произведения подробно,
выборочно, от лица героя, от третьего лица;
–
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
–
составлять высказывания на заданную тему по содержанию
произведения
–
(не менее 5 предложений);
–
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки,
рассказы;
–
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
–
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге;
–
использовать
справочную
литературу
для
получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
–
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений;
–
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
–
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
–
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений;
–
различать художественные произведения и познавательные
тексты;
–
различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать
лирическое произведение от эпического;

21

–
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать
вопросы к учебным и художественным текстам;
–
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
–
произведений фольклора разных народов России;
–
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
–
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей;
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
–
отличать автора произведения от героя и рассказчика,
характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной картине,
находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа
и интерьера;
–
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении, средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение);
–
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение);
–
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно
формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста; использовать в бесе де изученные литературные понятия;
–
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
–
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы
речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов;
–
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
–
составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный
письменный текст;
–
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму;
–
сочинять
тексты,
используя
аналогии,
иллюстрации,
придумывать продолжение прочитанного произведения;
–
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения,
сноски, примечания);

22

–
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге;
–
использовать справочную литературу, включая ресурсы сети
Интернет (в условиях контролируемого входа), для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
–
осознавать значимость художественной литературы и фольклора
для всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры
народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
–
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества: формировать собственный круг
чтения;
–
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
–
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
–
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений;
–
различать художественные произведения и познавательные
тексты;
–
различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать
лирическое произведение от эпического;
–
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать
вопросы (в том числе проблемные) к познавательным, учебным и
художественным текстам;
–
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;
–
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
разных жанров литературы России и стран мира;
–
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: определять тему и главную мысль, последовательность событий в
тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
–
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь
между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно вы- бранному критерию (по аналогии или по
контрасту), характери- зовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их
чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причин- носледственные связи событий, явлений, поступков героев;
23

–
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении, средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора) осознанно применять
изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж,
характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора,
лирика, эпос, образ);
–
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения,
словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые
выводы на основе прослу- шанного/прочитанного текста, подтверждать свой
ответ приме- рами из текста;
–
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя,
с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
–
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
–
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему
по содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на
заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи;
–
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму;
–
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
–
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения,
сноски, примечания);
–
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге;
–
использовать справочную литературу, включая ресурсы сети
Интернет (в условиях контролируемого входа), для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей
–
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
–
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения,
словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые
выводы на основе прослу шанного/прочитанного текста, подтверждать свой
ответ приме- рами из текста;
–
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя,
с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
–
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
24

–
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему
по содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на
заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи;
–
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму;
–
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
–
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения,
сноски, примечания);
–
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге;
–
использовать справочную литературу, включая ресурсы сети
Интернет (в условиях контролируемого входа), для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС (132 ЧАСА1)

В 1 классе 33 учебные недели, что составляет 132 ч на изучение предмета
«Литературное чтение». Данное тематическое планирование рассчитано на 40
ч, так как выделяется резерв учебного времени (12 ч), который может быть
добавлен как к курсу «Обучение грамоте», так и к систематическому курсу с
учётом готовности первоклассников.
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное
чтение» в 1 классе является курс
«Обучение грамоте». Тематическое планирование курса «Обучение грамоте»
представлено в рабочей программе учебного предмета «Русский язык»
Тематическое планирование рассчитано на классы, закончившие изучение
курса «Обучение грамоте»
Тема,
Программное
Методы и формы организации обучения.
№ раздел
содержание
Характеристика деятельности обучающихся
курса
1 Сказка
Восприятие
Слушание чтения учителем фольклорных
народная текста
произведений
(фольклор- произведений
(на примере русских народных сказок: «Кот,
ная) и
художепетух и лиса»,
литератур ственной
«Кот и лиса», «Жихарка», «Лисичка-сестричка
литературы
и волк»
ная (автор- и устного
и литературных (авторских): К. И. Чуковский
ская) (6 ч народного
«Путаница»,
творчества.
«Айболит», «Муха-Цокотуха», С. Я. Маршак
Фольклор«Тихая сказка»,
ная и
В. Г. Сутеев «Палочка-выручалочка»).
литературная
Учебный диалог: обсуждение вопросов —
(авторская)
какова тема сказки,
сказка:
кто её герои, что произошло (что происходило)
сходство и
в сказке.
различия.
Задание на формулирование предложений с
25

Реальность и
волшебство в сказке.
Событийна я сторона сказок:
последовательность
событий
в фольклорной
(народной) и
литературной (авторской)
сказке
Отражение
сюжета в
иллюстрациях. Герои сказочных
произведений.
Нравственные ценности
и идеи,
традиции,
быт, культура в
русских народных
и литературных
(авторских)
сказках,
поступки,
отражаю щие нравственные
качества
(отношение к
природе, людям,
предметам)

использованием
вопросительного слова с учётом фактического
содержания
текста (где? как? когда? почему?).
Упражнение в самостоятельном чтении вслух
целыми словами
с постепенным увеличением скорости чтения (в
соответствии
с индивидуальными возможностями
учащегося).
Смысловое чтение народных (фольклорных) и
литературных (авторских) сказок. Например,
русские народные сказки: «Лиса и рак»,
«Лисица и тетерев», «Журавль и цапля»,
«Волк и семеро козлят», «Лиса и заяц»,

татарская народная сказка «Два
лентяя», ингушская народная сказка «Заяц и
черепаха»,
литературные (авторские) сказки: К. Д.
Ушинский «Петух
и собака», «Лиса и козёл», В. Г. Сутеев
«Кораблик»,
В. В. Бианки «Лис и Мышонок», Е. И. Чарушин
«Теремок»,
А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»
(отрывок) и др.(не менее 4 произведений по
выбору).
Работа с текстом произведения: поиск описания
героев сказки,
характеристика героя с использованием
примеров из текста.
Воображаемая ситуация: представление, как бы
изменилась
сказка, если бы её герои были другими.
Например, лиса — добрая, а волк — умный.
Дифференцированная работа: упражнение в
чтении по ролям.
Работа в парах: сравнение литературных
(авторских) и народных (фольклорных) сказок:
сходство и различия тем, героев, событий.
Коллективная работа: восстановление
последовательности
событий сказки с опорой на иллюстрацию
(рисунок).
Пересказ (устно) сказки с соблюдением
последовательности событий с опорой на
иллюстрации (рисунки).
Учебный диалог: определение нравственного
содержания прочитанного произведения и ответ
на вопрос «Чему учит сказка?», объяснение
26

смысла пословиц, которые встречаются в тексте
сказки, отражают её идею или содержание.
Творческое задание: коллективное
придумывание продолжения текста сказки по
предложенному началу (не менее 3
предложений).
Группировка книг с фольклорными
(народными) и литератуными (авторскими)
сказками, называть и аргументировать выбор
книги, рассказывать о самостоятельно
прочитанной книге, ориентируясь на обложку,
иллюстрации, оглавление. Дифференцированная
работа: работа в парах по заполнению таблицы,
проверка работы под руководством учителя.
2 Произведе Понятие «тема
Упражнение в чтении вслух разножанровых
- ния
о произведения»
произведений о детях (использовать слоговое
детях и для (общее
плавное чтение с переходом
детей (9 ч) представление): на чтение словами без пропусков и
чему посвящено, перестановок букв и слогов). Не менее шести
о чём
произведений по выбору, например, К. Д.
рассказывает.
Ушинский «Играющие собаки», «Худо тому,
Главная мысль
кто добра не делает никому», Л. Н. Толстой
произведения:
«Косточка», В. Г. Сутеев «Чей же гриб?», Е. А.
его основная
Пермяк «Самое страшное», «Торопливый
идея (чему учит? ножик», В. А. Осеева «Плохо», «Три товарища»,
какие качества
А. Л. Барто «Подари, подари…», «Я —
воспитывает?). лишний», Н. М. Артюхова «Саша-дразнилка»,
Ю. И. Ермолаев «Лучший друг», Р. С. Сеф
«Совет».
Произведения
Беседа по выявлению понимания прочитанного
одной темы, но произведения: ответы на вопросы о впечатлении
разных жанров: от произведения, определение темы (о детях) и
рассказ,
главной мысли произведения, анализ заголовка.
стихотворение, Работа с текстом произведения: читать по
сказка (общее
частям, характеризо вать героя, отвечать на
представление на вопросы к тексту произведения, подтверждая
примере
ответ примерами из текста.
произведений К. Выразительное чтение по ролям диалогов
Д. Ушинского, Л. героев.
Н. Толстого,
Учебный диалог: обсуждение прочитанного
В. Г. Сутеева, Е. произведения, оценивание поступков героев
А. Пермяка, В. А. произведений, осознание нравственноОсеевой, А. Л.
этического содержания произведения,
Барто,
высказывание и аргументация своего мнения.
Ю. И. Ермолаева, Составление рассказа о герое по предложенному
Р. С. Сефа и др.). алгоритму. Упражнение в формулировании
Характеристика предложений с использованием
героя
вопросительного слова с учётом фактического
произведения,
содержания текста (где? как? когда? почему?).
общая оценка
Задание на восстановление последовательности
поступков.
событий в прочитанных произведениях.
Понимание
Пересказ (устно) содержания произведения с
заголовка
опорой на вопросы и на предложенный план.
произведения,
Работа в парах: сравнение предложенных
27

его соотношения
с содержанием
произведения и
его идеей.
Осознание
нравственноэтических
понятий: друг,
дружба, забота,
труд,
взаимопомощь

учителем произведений по указанным
критериям и заполнение таблицы. Проверка
работы по готовому образцу.
Работа по группам с книгами о детях:
рассматривание, чтение заголовка и автора
произведения, нахождение указанного
произведения, ориентируясь на содержание
(оглавление).
Выбор книги для самостоятельного чтения по
совету взрослого или с учётом
рекомендательного списка.
Рассказ о прочитанной книге (произведении):
составление высказывания о содержании (не
менее 2 предложений)
3 Произведе Восприятие и
Слушание и чтение поэтических описаний
- ния о
самостоятельное картин природы (пейзажной лирики).
родной
чтение
Беседа по выявлению понимания настроения,
природе (6 поэтических
переданного автором (радость, грусть,
ч)
произведений о удивление и др.), определение темы
природе
стихотворных произведений (трёх-четырёх по
(на примере
выбору).
доступ ных
Работа с текстом произведения: различение на
произведений А. слух стихотворного и нестихотворного текста,
С. Пушкина,
определение особенностей стихотворной речи
Ф. И. Тютчева, (ритм, созвучные слова (рифма), нахождение
С. А. Есенина, слов и словосочетаний, которые определяют
А. Н. Плещеева, звуковой рисунок текста (например, «слышать»
Е. А.
в тексте звуки весны, «журчание воды», «треск
Баратынского, И. и грохот ледохода»).
С. Никитина,
Анализ стихотворного текста, составление
Е. Ф. Трутневой, интонационного рисунка с опорой на знаки
А. Л. Барто,
препинания.
С. Я. Маршака). Выразительное чтение стихотворений с опорой
Тема поэтических на интонационный рисунок.
произведений:
Сравнение произведений на одну тему разных
звуки и краски авторов: А. Н. Майков «Ласточка
природы,
примчалась…», А. Н. Плещеев
времена года,
«Весна» (отрывок), «Травка зеленеет…», С. Д.
человек и
Дрожжин
природа; Родина, «Пройдёт зима холодная…», С. А. Есенин
природа родного «Черёмуха»,
края.
И. З. Суриков «Лето», «Зима», Т. М. Белозёров
Особенности
«Подснежники», С. Я. Маршак «Апрель», И.
стихотворной
П. Токмакова «Ручей»,
речи, сравнение с «Весна», И. С. Соколов-Микитов «Русский
прозаической:
лес».
рифма, ритм
Учебный диалог о своих впечатлениях,
(практическое
эстетическом восприятии прослушанных
ознакомление). произведений и составление высказывания (не
Настроение,
менее 3 предложений).
которое рождает
поэтическое
Рассматривание репродукций картин и
произведение.
характеристика зрительных образов,
Отражение
переданных в художественном произведении.
28

нравственной
Например, И. Э. Грабарь «Март», «Иней.
идеи в
Восход солнца»,
произведении:
А. А. Рылов «Цветистый луг», И. И. Шишкин
любовь к
«Рожь», В. Д. Поленов «Золотая осень», И. И.
Родине, природе Левитан «Осень» и др.
родного края.
Чтение наизусть стихотворений о родной
Иллюстрация к природе (не менее 2).
произведению
Выбор книги по теме «Произведения о родной
как отражение
природе» с учётом рекомендованного списка.
эмоционального Работа с книгами: рассматривание,
отклика на
самостоятельное чтение, представление
произведение.
прочитанного произведения.
Выразительное Составление списка авторов, которые писали о
чтение поэзии.
природе (с помощью учителя)
Роль интонации
при
выразительном
чтении.
Интонационный
рисунок выразительного чтения:
ритм, темп, сила
голоса
4 Устное
Многообразие
Упражнение в чтении вслух (использовать
народное малых жанров
слоговое плавное чтение с переходом на чтение
творчество устного
словами без пропусков и перестановок букв и
— малые народного
слогов), соблюдение норм произношения,
фольклорн творчества:
расстановка ударений при выразительном
-ые жанры потешка,
чтении.
(4 ч)
загадка,
Анализ потешек, считалок, загадок: поиск
пословица, их
ключевых слов, помогающих охарактеризовать
назначение
жанр произведения и назвать его (не менее
(веселить,
шести произведений).
потешать,
Учебный диалог: объяснение смысла пословиц,
играть, поучать). соотнесение их с содержанием произведения.
Особенности
Разыгрывание в совместной деятельности
разных малых
небольших диалогов с учётом поставленной
фольклорных
цели (организация начала игры, веселить,
жанров.
потешать).
Потешка —
Драматизация потешек.
игровой
Игра «Вспомни и назови»: определение жанров
народный
прослушанных и прочитанных произведений:
фольклор.
потешка, загадка, сказка, рассказ,
Загадки —
стихотворение
средство
воспитания
живости ума,
сообразительност
иПословицы —
проявление
народной
мудрости,
средство
воспитания
29

понимания
жизненных
правил
5 Произведе Животные —
- ния о
герои
братьях
произведений.
наших
Цель
меньших и назначение
(7 ч)
произведений о
взаимоотношени
ях -человека и
животных —
воспита ние
добрых чувств
и бережного
отношения к
животным.
2

Слушание произведений о животных.
Например, произведения Н. И. Сладкова «Без
слов», «На одном бревне», Ю. И. Коваля
«Бабочка», Е. И. Чарушина «Про Томку», А. Л.
Барто «Страшная птица», «Вам не нужна
сорока?».
Беседа по выявлению понимания
прослушанного произведения, ответы на
вопросы о впечатлении от произведения.
Самостоятельное чтение произведений о
животных, различение прозаического и
стихотворного текстов. Например, Е. А.
Благинина «Котёнок», «В лесу смешная птица»,
«Жук, жук, где твой дом?»,

КЛАСС (136 ЧАСОВ)

Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета
«Литературное чтение» в течение 34 недель (4 ч в неделю).
№
Тема, раздел
Программное
Методы и формы организации обучения.
курса
содержание
Характеристика деятельности обучающихся
1 О нашей
Круг чтения:
Учебный диалог: определение учебной
Родине (6 ч) произведения о задачи изучения произведений данного
Родине (на
раздела.
примере
Слушание стихотворных произведений,
стихотворений И. оценка своей эмоциональной реакции на
С. Никитина, Ф. прослушанное произведение, определение
П. Савинова,
темы (не менее трёх стихотворений).
А. А.
Например, стихотворения И. С. Никитина
Прокофьева, Н. «Русь», Ф. П. Савинова «Родина», А. А.
М. Рубцова).
Прокофьева «Родина», Н. М. Рубцова
Патриотическое «Россия. Русь — куда я ни взгляну…», З. Н.
звучание
Александровой «Родина».
произведений о Участие в учебном диалоге: выделение и
родном крае
обсуждение главной мысли произведения —
и природе.
любовь к Родине неотделима от любви к
Отражение в
родной земле и её природе.
произведениях
Работа с текстом произведения: читать
нравственноотдельные строфы, задание на поисковое
этических
чтение: ответы на вопросы. Например, в чём
понятий: любовь раскрывается истинная красота родной
к Родине,
земли?
родному краю,
Беседа на тему «Родина бывает разная, но у
Отечеству.
всех она одна… (З. Н. Александрова)»,
Анализ
составление своего высказывания по
заголовка,
содержанию произведения (не менее 5
соотнесение его предложений).
с главной
Чтение вслух прозаических произведений по
30

мыслью
и идеей
произведения.
Иллюстрация к
произведению
как отражение
эмоционального
отклика на
произведение.
Отражение темы
Родины в
изобразительном
искусстве
(пейзажи И. И.
Левитана, И. И.
Шишкина, В. Д.
Поленова и др.)

2

изучаемой теме. Например, С. Т.
Романовский «Русь», К. Г. Паустовский
«Мещёрская сторона» (отрывки) и др.
Распознавание прозаического и
стихотворного произведений, сравнение
произведений разных авторов на одну тему,
заполнение таблицы, проверка результатов
своей работы.
Задания на поисковое выборочное чтение:
например, объяснение понятий «Родина»,
«Русь», «Отечество» с подтверждением
своего ответа примерами из текста,
нахождение значения слов в словаре (Русь,
Родина, родные, род, Отечество).
Выразительное
чтение
наизусть
стихотворений о Родине (одно по выбору).
Составление
устного
рассказа
по
репродукциям картин художников (И. И.
Левитан, И. И. Шишкин, В. Д. Поленов и
др.). Представление
выставки
книг,
прочитанных летом, рассказ «Любимая
книга»
Фольклор
Произведения Работа со схемой «Малые жанры
(устное
малых жанров фольклора»: заполнение, подбор примеров
народное
(на материале изученного в 1 классе).
фольклора
творчество)
Участие в учебном диалоге: обсуждение
(потешки,
(16 ч)
значения пословицы, пословица как главная
считалки,
мысль произведения.
пословицы,
Упражнение в чтении вслух целыми словами
скороговорки, малых жанров фольклора: потешек,
небылицы,
считалок, скороговорок, небылиц, загадок
загадки).
(по выбору).
Групповая работа: чтение скороговорок с
Шуточные
увеличением темпа, проведение конкурса
фольклорные
«Лучший чтец скороговорок».
произведения
Работа с текстом: анализ юмористических
—
событий
в
небылицах,
нахождение
скороговорки,
созвучных
(рифмованных)
слов.
небылицы.
Упражнение в чтении народных песен с
Особенности
скороговорок, их учётом их назначения (колыбельные —
роль в речи.
спокойно, медленно, чтобы убаюкать,
Игра со словом,
хороводные — весело, радостно для
«перевёртыш
передачи состояний разных явлений
событий» как
природы), выделение ключевых слов.
основа
Чтение загадок и объединение их по темам.
построения
Упражнение на распознавание отдельных
небылиц.
Ритм и счёт —
малых жанров фольклора (потешка,
основные
пословица, загадка, считалка, небылица).
средства
Сочинение по аналогии небылиц, загадок,
31

выразительности
и построения
считалки.
Народные песни,
их особенности.
Загадка как жанр
фольклора,
тематические
группы
загадок.
Сказка —
выражение
народной
мудрости,
нравственная
идея
фольклорных
сказок.
Особенности сказок
разного
вида (о
животных,
бытовые,
волшебные).
Особенности
сказок
о животных:
сказки
народов России.
Бытовая сказка:
герои, место
действия,
особенности
построения и языка.
Диалог
в сказке.
Понятие
о волшебной
сказке
(общее
представление): наличие
при- сказки,
постоян-ные
эпитеты,
волшебные
герои.
Фольклорные
произведения
народов России:
отражение
в сказках

считалок.
Чтение молча (про себя) небольших по
объёму сказок о животных: «Петушок и
бобовое зёрнышко», «Журавль и цапля»,
«Лиса и журавль», «Заячья избушка»,
«Зимовье зверей», «Лисичка-сестричка и
серый волк» (1—2 произведения по
выбору).
Контроль
восприятия
произведения,
прочитанного молча (про себя): ответы на
вопросы по фактическому содержанию
текста.
Сравнение сказок о животных народов
России: тема, основная идея, герои.
Слушание сказок, различение бытовой и
волшебной
сказок,
характеристика
особенностей каждой (на примере сказок:
«Каша из топора», «У страха глаза
велики»,
«Снегурочка»,
«Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка», «Не плюй
в колодец — пригодится воды напиться»,
«Гуси-лебеди» (по выбору).
Анализ структуры сказки: выделение
присказки, нахождение
завязки.
Сравнение героев бытовых и волшебных
сказок, нахождение и и выразительное
чтение диалогов.
Работа с текстом сказок: определение
последовательности событий, выделение
опорных
слов,
составление
плана
произведения (номинативный).
Пересказ (устно) текста произведения
подробно (с учётом всех сюжетных линий).
Задание на поисковое выборочное чтение:
нахождение в тексте сказки национальных
особенностей (например, имя героя,
название жилища, предметов одежды и т.
д.). Например, «Хитрая лиса» (корякская
народная
сказка),
«Три
сестры»
(татарская народная сказка), «Мышь и
воробей» (удмуртская народная сказка),
«Айога» (нанайская народная сказка),
«Четыре ленивца» (мордовская народная
сказка). Учебный диалог: обсуждение
нравственно-этических понятий (о труде,
32

народного быта и дружбе, добре, семье) в фольклорных
культуры.
произведениях.
Дифференцированная работа в группах:
составление сценария народной сказки,
определение фрагмента для чтения по
ролям, освоение ролей для инсценирования,
разучивание текста, представление
отдельных эпизодов (драматизация) или всей
сказки.

3 Звуки
Тема природы в Учебный диалог: знакомство с новым
и краски
разные времена разделом, определение учебной задачи,
родной
года (осень) в
обсуждение вопросов «О чём ты узнаешь?»,
природы в произведениях
«Чему ты будешь учиться?».
разные
литературы.
Слушание стихотворных произведений: А.
времена года Формирование С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»,
(осень) (8 ч) эстетического
Ф. И. Тютчев «Есть в осени
восприятия
первоначальной…», А. Н. Плещеев «Осень»,
явлений природы К. Д. Бальмонт «Осень», В. Я. Брюсов
(звуки, краски
«Сухие листья, сухие листья…», А. К.
осени).
Толстой
Использование
«Осень. Обсыпается весь наш бедный
средств
сад…», Е. Ф. Трутнева
выразительности «Осень», В. Ю. Голяховский «Листопад»,
при описании
И. П. Токмакова
природы:
«Опустел скворечник» (по выбору не менее
сравнение и
пяти авторов), выражение своего отношения
эпитет.
к пейзажной лирике.
Настроение,
Обсуждение прослушанного произведения:
которое создаёт ответ на вопрос
пейзажная
«Какое настроение вызывает произведение?
лирика (об
Почему? С чем сравнивает поэт осенний
осени).
лес?».
Иллюстрация к Работа с текстом произведения: упражнение
произведению
в нахождении сравнений и эпитетов,
как отражение
выделение в тексте слов, использованных в
эмоционального прямом и переносном значении, наблюдение
отклика на
за рифмой
произведение.
и ритмом стихотворения, объяснение
Отражение темы образных слов и выражений, поиск
«Осенняя
значения слова по словарю.
природа» в
Выразительное чтение с интонационным
картинах
выделением знаков препинания, с
художников
соблюдением орфоэпических и
(пейзаж): И. И.
пунктуационных норм.
Левитана,
Чтение молча (про себя) небольших по
В. Д. Поленова, объёму прозаических произведений об
А. И. Куинджи, осени, доступных для восприятия младшими
И. И. Шишкина школьниками. Например, С. Т. Аксаков
33

и др. и
музыкальных
произведениях
композиторов

4 О детях и
дружбе (12
ч)

«Осень, глубокая осень!», Н. И. Сладков
«Сентябрь», «Осень на пороге»,
М. М. Пришвин «Утро», Г. А. Скребицкий
«Четыре художника. Осень».
Контроль восприятия произведения,
прочитанного молча (про себя): определение
формы (прозаическое или стихотворное),
ответы на вопросы по фактическому
содержанию текста.
Упражнение на сравнение произведений
писателей на одну тему, определение
понравившегося, объяснение своего выбора.
Дифференцированное задание: выборочный
пересказ (устно) отдельного эпизода.
Чтение наизусть стихотворения об осенней
природе (1—2 по выбору).
Рассматривание репродукций картин
художников (например, В. Д. Поленов
«Осень в Абрамцево», И. И. Левитан
«Золотая осень»), составление устного
рассказа-описания по репродукциям картин
художников и/или на основе личного опыта
с использованием средств выразительности:
сравнений, эпитетов.
Выбор книги для самостоятельного чтения с
учётом рекомендательного списка
произведений об осени
Тема дружбы в Учебный диалог: знакомство с новым
худо жественном разделом, определение учебной задачи,
произве дении
обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
(расширение
«Чему ты будешь учиться?».
круга чтения:
Чтение целыми словами без пропусков и
произведения
перестановок, постепенно переходя от
С. А. Баруздина, чтения вслух к чтению про себя
Н. Н. Носова,
произведений о детях: А. Л. Барто «Катя»,
В. А. Осеевой, А. Ю. И. Ермолаев «Два пирожных», С. А.
Гайдара,
Баруздин «Как Алёшке учиться надоело»,
В. В. Лунина и Е. А. Пермяк «Смородинка», «Две
др.). Отражение в пословицы», Н. Н. Носов
произве дениях
«Заплатка», «На горке», В. В. Лунин «Я и
нравственноВовка», В. А. Осеева
этических
«Синие листья», «Волшебное слово»,
понятий: дружба, «Просто старушка», А. Гайдар «Совесть», М.
терпение,
С. Пляцковский «Настоящий друг» (по
уважение,
выбору, не менее четырёх произведений).
помощь друг
Учебный диалог: определение темы и
другу. Главная
главной мысли произведения, соотнесение
мысль
главной мысли с пословицей, подбор
произведения.
пословиц к тексту.
Герой
Работа с текстом произведения (изучающее и
произведения
поисковое выборочное чтение): ответы на
(введение
вопросы, характеристика героя,
понятия
установление взаимосвязи между характером
«главный
героя и его поступками, нахождение
34

герой»), его
характеристика
(портрет), оценка
поступков

описания героя, оценка его поступков (с
опорой на текст).
Упражнение на сравнение героев одного
произведения по предложенному алгоритму.
Обсуждение авторской позиции, выражение
своего отношения к героям с
подтверждением примерами из текста.
Работа в парах: определение
последовательности событий
в произведении, составление вопросного
плана текста с выделением эпизодов,
обсуждение результатов деятельности.
Подробный пересказ (устно) содержания
произведения. Упражнение в умении
формулировать вопрос по фактическому
содержанию прочитанного произведения.
Работа в группах: сравнение предложенных
текстов художественных произведений
(распознавание жанров), заполнение
таблицы, проверка своего результата.
Дифференцированная работа: пересказ
(устно) текста произведения от третьего
лица. Проверочная работа: демонстрация
начитанности и сформированности
специальных читательских умений:
соотнесениефамилий авторов с заголовками
произведений, определение тем указанных
произведений, различение жанров
произведения, нахождение ошибки в
предложенной последовательности событий
одного из произведений, приведение
примеров пословиц на определённую тему и
другие задания.
Проверка своей работы по предложенному
образцу. Составление выставки книг
писателей на тему о детях, о дружбе. Рассказ
о главном герое прочитанного произведения
по предложенному алгоритму
5 Мир сказок Расширение
Учебный диалог: знакомство с новым
(12 ч)
представлений о разделом, определение учебной задачи,
фольклорной
обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
(народной) и
«Чему ты будешь учиться?».
литературной
Упражнение в чтении целыми словами без
(авторской)
пропусков и перестановок с постепенным
сказке:
переходом от чтения вслух к чтению про
«бродячие»
себя фольклорных и литературных сказок.
сюжеты.
-Например, русская народная сказка
Определение
«Золотая рыбка» и произведение А. С.
фольклорной
Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»,
основы авторских русская народная сказка
сказок.
«У страха глаза велики» и произведение
Характеристика братьев Гримм «Маленькие человечки»,
авторской
русская народная сказка «Снегурочка» и
сказки: герои,
произведение В. И. Даля «Девочка
35

особенности
построения и
языка. Сходство
тем и сюжетов
сказок разных
народов. Тема
дружбы в
произведениях
зарубежных
авторов.
Составление
плана
произведения:
частитекста, их
главные темы.
Иллюстрации, их
значение в
раскрытии
содержания
произведения

Снегурочка» (по выбору, не менее четырёх
произведений).
Задание на сравнение фольклорной и
литературной
(авторской)
сказки:
нахождение признаков народной сказки,
используемых в авторском произведении
сказочного жанра.
Учебный диалог: обсуждение ответов на
вопросы учебника, приведение примеров из
текста, установление сходств тем, героев,
сюжетов, осознание понятия «бродячий
сюжет» (без предъявления термина).
Выполнение заданий при работе с текстом
(изучающее и поисковое выборочное
чтение): определение главной мысли сказки,
соотнесение её с пословицей,
характеристика героя, установление
взаимосвязи между характером героя и его
поступками, описание характера героя,
нахождение портрета героя.
Работа с текстом произведения: определение
последовательности событий в
произведении, конструирование
(моделирование) плана произведения:
деление текста на смысловые части,
определение эпизодов, выделение опорных
слов для каждой части плана,
озаглавливание части (формулировать
вопрос или назывное предложение по
каждой части текста).
Упражнение на формулирование вопросов
по фактическому содержанию прочитанного
произведения.
Пересказ (устно) содержания сказки
выборочно.
Упражнение на узнавание по иллюстрациям
названия сказок. Работа в группах: выбор
сказки, определение эпизода, распределение
ролей, инсценирование отдельных частей
произведения. Работа с книгами по теме
«Сказки»: выбирать, называть, представлять
книги с народными и авторскими сказками.
Чтение книг с авторскими сказками: работа
с предисловием, аннотацией, оглавлением,
составление выставки книг по изучаемой
теме.
Работа со схемой: распознавание сказок
(фольклорные и авторские), приведение
примеров.
Cказки
Фольклорные (народные) Литературные
(авторские)
Волшебные Бытовые О животных
Поиск информации: получение
36

дополнительной информации об авторах
литературных сказок, представление своего
сообщения в классе.

6 Звуки
Тема природы в Учебный диалог: знакомство с новым
и краски
разные времена разделом, определение учебной задачи,
родной
года
обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
природы
(зима) в
«Чему ты будешь учиться?».
в разные
произведениях
Слушание стихотворных произведений о
времена года литературы.
зимней природе: А. С. Пушкин «Вот север,
(зима) (12 ч) Формирование
тучи нагоняя…», «Зима!.. Крестьяэстетического
нин, торжествуя…», С. А. Есенин «Поёт
восприятия
зима — аукает…», Ф. И. Тютчев
явлений природы «Чародейкою Зимою…», И. З. Суриков
(звуки, краски
«Первый
зимы).
снег», И. А. Бунин «Зимним холодом
Использование
пахнуло…», А. А. Прокофьев «Как на горке,
средств
на горе…», З. Н. Александрова «Снежок»,
выразительности (по выбору 2—3 произведения), обсуждение
при описании
эмоционального состояния при восприятии
природы:
описанных картин природы.
сравнение
Чтение молча (про себя) небольших по
и эпитет.
объёму прозаических произведений о зиме,
Настроение,
доступных для восприятия младшими
которое создаёт школьниками. Например, С. А. Иванов
пейзажная
«Каким бывает снег», И. С. Соколовлирика
Микитов «Зима в лесу», «Узоры на снегу»,
(о зиме).
М. М. Пришвин «Деревья в лесу». Контроль
Иллюстравосприятия
ция к
произведения, прочитанного молча (про
произведению
себя): ответы на
как отражение
вопросы по фактическому содержанию
эмоционального текста.
отклика на
Работа с текстом произведения: сравнение
произведеописаний зимней
ние. Отражение природы в стихотворных и
темы
повествовательных текстах, объяс«Природа в
нение образных слов и выражений, работа со
картинах
словарём: поиск
художников
значения незнакомых слов, нахождение в
(пейзаж):
тексте сравненийи эпитетов, приведение
И. И. Левитана, примеров использования слов в прямом и
В. Д. Поленова, переносном значении, определение
А. И. Куинджи, особенностей стихотворного произведения
И. И. Шишкина и (ритм, рифма).
музыкальных
Чтение наизусть с интонационным
произведениях выделением знаков препинания, с
37

композиторов
зимой»

соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм стихотворения о
зимней природе (1—2 по выбору).
Чтение произведений новогодней тематики
(например, С. В. Михалков «Новогодняя
быль», «Событие», А. Гайдар «Чук и Гек»
(отрывок), С. Я. Маршак «Декабрь», Е. А.
Пермяк
«Волшебные краски»), сравнение
произведений писателей на одну тему, выбор
понравившегося, объяснение своего выбора.
Рассматривание репродукций картин
художников (И. И. Шишкин, А. М.
Васнецов, И. Грабарь и др.), составление
рассказа-описания на тему «Какие картины
зимней природы мне нравятся?».
Работа в группе: распределение
обязанностей, выбор произведний для
инсценирования и рассказывания наизусть,
проведение новогоднего праздника в
классе.
7 О братьях
Жанровое
Учебный диалог: знакомство с новым
наших
многообразие
разделом, определение учебной задачи,
меньших (18 произведений
обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
ч)
о животных
«Чему ты будешь учиться?».
(песни, загадки, Слушание художественных произведений о
сказки, басни,
животных и оценка своего эмоционального
рассказы,
состояния при восприятии произведения.
стихотворения). Например, русская народная песня
Дружба людей
«Коровушка», стихотворения Н. М. Рубцова
и животных —
«Про зайца», Саши Чёрного «Жеребёнок»,
тема литературы Р. С. Сефа «Птенцы», В. Д. Берестова
(произведения
«Кошкин щенок»,«С фотоаппаратом»,
Е. И. Чарушина, «Прощание с другом», С. В. Михалкова
В. В. Бианки,
«Мой щенок», А. Л. Барто «Думают ли
В. В. Чаплиной, звери?», «Он был совсем один», И. М.
С. В. Михалкова, Пивоваровой «Жила-была собака» и др.
Б. С. Житкова, Учебный диалог: обсуждение прослушанного
С. В. Образцова, произведения, ответ на вопрос: «Какова
М. М. Пришвина главная мысль произведения? Как автор
и др.). Отражение описывает отношения людей и животных?»,
образов
осознание идеи произведения о животных:
животных
забота о животных требует ответственности,
в фольклоре
человек должен с заботой относиться к
(русские
природе. Упражнение в чтении целыми
народные песни, словами без пропусков и перестановок, с
загадки, сказки). постепенным переходом от чтения вслух к
Герои
чтению про себя произведений о животных:
стихотворных и русская народная сказка «Белые пёрышки»,
прозаических
К. Д. Ушинский «Васька», «Лиса
произведений
Патрикеевна», В. В. Бианки «Ёжо животных.
спаситель», «Хитрый лис и умная уточка»,
Описание
Е. И. Чарушин «Страшный рассказ», В. В.
животных в
Вересаев «Братишка», В. А. Осеева
38

художественном и «Почему», В. В. Чаплина «Нюрка», М. М.
научноПришвин «Журка», «Ребята и утята», Б. С.
познавательном Житков «Галка», «Храбрый утёнок», С. В.
тексте.
Образцов «Дружок»,Г. Я. Снегирёв
Приёмы
«Отважный пингвинёнок» (по выбору, не
раскрытия
менее пяти авторов).
автором
Работа с текстом произведения: определение
отношений
темы и главной мысли произведения, ответы
людей и
на вопросы, использование поискового
животных.
выборочного вида чтения, нахождение
Нравственнопортрета
этические
героя, средств изображения героев и
понятия: отноше- выражения их чувств, объяснение
ние человека к
отношения автора к героям, поступкам.
животным
Задание на сравнение описания героя
(любовь
животного в художественном и научнои забота).
познавательном тексте: сходство и различия,
Особенности
определение цели сообщения.
басни
Работа в парах: зададим друг другу вопросы
как жанра
по прослушанному(прочитанному) тексту.
литературы,
Работа с текстом произведения: определение
прозаические
последовательности событий в
и стихотворные произведении, составление или дополнение
басни
плана
(на примере
по данному началу.
произведений
Пересказ (устно) текста произведения от
И. А. Крылова, лица героя.
Л. Н. Толстого). Знакомство с новым литературным жанром,
Мораль басни как чтение вслух басен
нравственный
И. А. Крылова, Л. Н. Толстого
урок
(произведения по выбору), сравнение
(поучение).
формы: прозаическая или стихотворная.
Знакомство с
Учебный диалог: обсуждение героев,
художникамисюжета басни, нахождение морали
иллюстраторами, (поучения).
анималистами
Задания на распознавание отдельных
(без
жанров художественной литературы
использования
(рассказы, басни, стихотворения,
термина):
литературные сказки), сравнение
Е. И. Чарушин, произведений писателей на одну тему:
В. В. Бианки
называть понравившееся, объяснять свой
выбор (составление высказывания из не
менее 4 предложений).
Работа в группе: разыгрывание небольших
диалогов с выражением настроения героев.
Создание небольших историй с героями
прочитанных произведений (воображаемая
ситуация). Проверочная работа:
демонстрация начитанности и
сформированности специальных
читательских умений: выполнение
проверочных заданий, проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
Составление выставки книг писателей на
39

тему о животных,
рассказ о своей любимой книге по
предложенному алгоритму.
Творческая работа: составление сказки или
рассказа с героем-животным по аналогии.
Например, сказочная история о лисе,
ёжике.
Поиск в справочной литературе
дополнительной информации
о художниках-иллюстраторах: В. И.
Чарушине, В. В. Бианки.
Дифференцированная работа в группе:
выполнение коллективного проекта
«Книжка-самоделка „Животные — герои
произведений», представление его в классе.
8 Звуки
Тема природы в Учебный диалог: знакомство с новым
и краски
разные времена разделом, определение учебной задачи,
родной
года
обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
природы
(весна, лето) в
«Чему ты будешь учиться?».
в разные
произведениях
Слушание стихотворных произведений: А.
времена года литературы.
С. Пушкин «Гонимы вешними лучами…»,
(весна, лето) Формирование
В. А. Жуковский «Жаворонок», «Приход
(18 ч)
эстетического
весны», А. Н. Плещеев «Весна», Ф. И.
восприятия
Тютчев «Зима
явлений природы недаром злится…», А. А. Фет «Уж верба вся
(звуки, краски
пушистая…»,
весны, лета).
С. Я. Маршак «Весенняя песенка», А. Л.
Использование
Барто «Апрель»
средств
(по выбору 2—3 произведения), выражение
выразительности своего отношения к пейзажной лирике.
при описании
Обсуждение прослушанного произведения:
природы:
ответ на вопрос «Какое настроение вызывает
сравнение и
произведение? Почему? Каковы звуки
эпитет.
весеннего леса?».
Настроение,
Работа с текстом произведения: различение
которое создаёт прозаического и стихотворного
пейзажная
произведений, упражнение в нахождении
лирика (о весне сравнений и эпитетов, выделение в тексте
и
лете). слов, использованных в прямом и
Иллюстрация к переносном значении, наблюдение за
рифмой и ритмом стихотворения,
произведению
нахождение образных слов и выражений,
как отражение
работа со словарём.
эмоциональног Выразительное чтение с интонационным
о отклика на
выделением знаков препинания, с
произведение.
соблюдением орфоэпических и
Отражение тем пунктуационных норм.
Чтение молча (про себя) небольших по
«Весенняя
объёму прозаических произведений о весне,
природа»,
доступных для восприятия младшими
«Летняя
школьниками. Например, А. П. Чехов
природа»
в «Весной», Г. А. Скребицкий «Четыре
картинах
художника. Весна», Н. И. Сладков
«Апрельские шутки», И. С. Соколов40

Микитов «Весна», контроль восприятия
произведения, прочитанного молча (про
себя): ответы на вопросы по фактическому
содержанию текста.
Дифференцированное задание: выборочный
пересказ (устно) отдельного эпизода.
Сравнение произведений писателей на одну
тему, определение понравившегося,
объяснение своего выбора.
Чтение наизусть стихотворения о весенней
(летней) природе (1—2 по выбору).
Рассматривание репродукций картин
художников А. И. Куинджи, И. И.
Левитана и др., составление устного
рассказа-описания по репродукциям картин
художников и/или на основе личного опыта.
Выбор книги для самостоятельного чтения с
учётом рекомендательного списка
произведений о весенней природе.
Тема семьи,
Учебный диалог: знакомство с новым
детства,
разделом, определение учебной задачи,
взаимоотношений обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
взрослых и детей «Чему ты будешь учиться?».
в творчестве
Чтение целыми словами без пропусков и
писателей и
перестановок, постепенно переходя от
фольклорных
чтения вслух к чтению про себя
произведениях. произведений о детях: Л. Н. Толстой «Отец
Отражение
и сыновья», «Лучше всех»,
нравственных
В. А. Осеева «Сыновья», В. В. Орлов «Я и
семейных ценно- мы», Ю. А. Яковлев
стей в
«Мама», татарская народная сказка «Три
произведениях
дочери», А. Л. Барто «Зажигают фонари»,
о семье: любовь Л. Ф. Воронкова «Катин подарок», Ю. И.
и сопереживание, Коринец «Март» (по выбору).
уважение и
Работа с текстом произведения: определение
внимание
темы и главной мысли произведения,
к старшему
соотнесение главной мысли с пословицей,
поколению,
ответы на вопросы, используя изучающее и
радость общения поисковое выборочное чтение.
и защищённость Характеристика героя: установление
в семье. Междуна взаимосвязи между характером героя и его
родный женский поступками, поиск описания героя, оценка
день,
его поступков, нахождение в тексте средств
День Победы — изображения героев и выражения их чувств,
тема
сравнение героев одного произведения по
художественных предложенному алгоритму.
произведений
Чтение народных колыбельных песен и
авторских произведений, их сравнение.
Например, М. Ю. Лермонтов «Спи,
младенец мой прекрасный…», А. Н.
Плещеев «В бурю»: схожесть и различие
тем, языка.
Работа в парах: определение
последовательности событий в
художников
(пейзаж): И. И.
Левитана, В. Д.
Поленова, А. И.
Куинджи, И. И.
Шишкина
и музыкальных
произведениях
композиторов.

9 О наших
близких,
о семье (13
ч)

41

10 Зарубежная Литературная
литература (авторская)
(11 ч)
сказка: зарубежные писателисказочники (Ш.
Перро, братья
Гримм,
Х.-К. Андерсен).
Характеристика
авторской
сказки: герои,
особенности
построения и
языка. Сходство
тем и сюжетов
сказок разных
народов. Тема
дружбы в
произведениях
зарубежных
авторов.
Составление
плана

произведении, составление вопросного
плана текста с выделением эпизодов,
обсуждение результатов деятельности.
Подробный пересказ (устно) содержания
произведения. Упражнение в умении
формулировать вопрос по фактическому
содержанию прочитанного произведения.
Работа с таблицей: сравнение текстов
художественных произведений
(распознавание жанров) и заполнение
таблицы.
Слушание и чтение произведений о Великой
Отечественной войне: С. В. Михалков «Быль
для детей», С. А. Баруздин «Салют», С. А.
Васильев «Белая берёза», Л. А. Кассиль
«Сестра», Б. А. Лавренёв «Большое сердце»,
обсуждение авторской позиции, выражение
своего
отношения
к
героям
с
подтверждением примерами из текста.
Составление выставки книг писателей на
тему о детях, о дружбе, рассказ о героях
прочитанных
произведений
по
предложенному алгоритму.
Работа в группах: составление сценария
праздников «8 Марта», «9 Мая»: чтение
наизусть произведений, исполнение песен,
слушание
музыки,
посвящённой
праздникам.
Дифференцированная работа: подготовка
сообщения о своих родных — участниках
Великой Отечественной войны.
Учебный диалог: знакомство с новым
разделом, определение учебной задачи,
обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
«Чему ты будешь учиться?».
Упражнение в чтении произведений
зарубежных писателей: братья Гримм
«Бременские музыканты», Ш. Перро «Кот в
сапогах», Дж. Харрис «Братец Лис и Братец
Кролик», Э. Распэ «Необыкновенный
олень», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного
стручка», «Огниво» (не менее двух
произведений по выбору). Характеристика
героя: установление взаимосвязи между
характером героя и его поступками,
описание характера героя, нахождение
портрета героя.
Работа с текстом произведения: определение
последовательности событий в
произведении, конструирование
(моделирование) плана произведения:
деление текста на смысловые части,
определение эпизодов, выделение опорных
слов для каждой части плана,
42

художественного озаглавливание части (формулировать
произведения:
вопрос или назывное предложение по
части текста, их каждой части текста).
главные темы.
Упражнение на формулирование вопросов
Иллюстрации, их по фактическому содержанию прочитанного
значение в
произведения.
раскрытии
Пересказ (устно) содержания сказки
содержания
выборочно.
произведения
Упражнение на узнавание по иллюстрациям
названия сказок. Работа в группах: выбор
сказки, определение эпизода, распределение
ролей, инсценирование отдельных частей
произведения. Работа со схемой: обобщение
информации
о
писателях-сказочниках,
работа со схемой.
Зарубежные писатели-сказочники
Составление выставки книг на тему
«Зарубежные писатели». Ролевая игра:
выполнение роли экскурсовода по выставке
книг писателей-сказочников (рассказывание
о книгах изучаемой тематики)
11 Библиогра- Книга как
Экскурсия в библиотеку, ориентировка в
фическая
источник
пространстве школьной библиотеки, работа
культура
необходимых
с тематическим каталогом.
(работа
знаний. Элементы Беседа с библиотекарем на тему важности
с детской
книги:
чтения для обучения и развития.
книгой
содержание или Выбор книги с учётом рекомендательного
и справоч- оглавление,
списка, по тематическому каталогу в
ной литера- аннотация,
библиотеке.
турой) (2 ч) иллюстрация.
Сравнение книг по теме, автору, заголовку,
Выбор книг на
ориентировка в содержании книги/учебника
основе
по оглавлению, аннотации, предисловию,
рекомендательног условным обозначениям.
о списка,
Рассказ о прочитанной книге с
тематические
использованием изученных Составление
картотеки
списка прочитанных книг. Группировка
библиотеки.
книг по изученным разделам и темам.
Книга учебная,
Поиск необходимой информации в словарях
художественная, и справочниках об авторах изученных
справочная
произведений.
Рассказ о своих любимых книгах по
предложенному алгоритму. Рекомендации по
летнему чтению, оформление дневника
читателя.
Резерв — 8 ч
Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных
часов (128 ч) на их изучение носят рекомендательный характер и могут быть
скорректированы с учётом резервных уроков (8 ч) для обеспечения
возможности реализации дифференциации содержания с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся: на дополнительное включение в
планирование тем, авто- ров, произведений, на рекомендации по организации
самостоятельного чтения, на подготовку проектных заданий.
43

3 КЛАСС (136 ЧАСОВ)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета
«Литературное чтение» в течение 34 недель (4 ч в неделю).
№Тема, раздел
Программное
Методы и формы организации обучения.
курса
содержание
Характеристика деятельности обучающихся
1 О Родине Любовь к Родине и Учебный диалог: работа с названием
и её
её история –важные темы/раздела: прогнозирование содержания
истории (6 темы произведений произведений в этом разделе, установление
ч)
литературы. Чувство мотива изучения.
любви к Родине,
Восприятие
на
слух
поэтических
и
сопричастность
прозаических произведений, понимание их
к прошлому и
фактического содержания и ответы на
настоя щему своей вопросы по содержанию текста, осознание
страны
нравственно-этических понятий: любовь к
и родного края —
родной стране и земле — на примере
главные идеи,
произведений
нравственные
о Родине. Например, К. Д. Ушинский «Наше
ценности,
отечество», Ф. Н. Глинка «Москва», М. М.
выраженные в
Пришвин «Моя Родина»,
произведениях о
К. М. Симонов «Родина» (произведение
Родине.
одного-двух авторов по выбору).
Образ Родины в
Учебный диалог: обсуждение вопроса «С
стихотворных и
чего начинается Родина?», объяснение своей
прозаических
позиции, сравнение произведений,
произведениях
относящихся к одной теме, но разным
писателей и поэтов жанрам.
ХIХ и ХХ
Работа с текстом произведения: анализ
веков.Осознание
заголовка, определение темы, выделение
нравственноглавной мысли, осознание идеи текста,
этических понятий: нахождение доказательства отражения
любовь к родной
мыслей и чувств автора. Упражнение в
стороне, малой
выразительном чтении, соблюдение
родине, гордость за интонационного рисунка (пауз, темпа, ритма,
красоту своей
логических ударений)
Отчизны. Роль
в соответствии с особенностями текста для
и особенности
передачи эмоционального настроя
заголов ка
произведения.
произведения.
Наблюдение и рассматривание иллюстраций
Репродукции
и репродукций картин, соотнесение их
картин как
сюжета с соответствующими фрагментами
иллюстрации
текста: озаглавливание. Обсуждение
к произведениям
вопросов, например, «Какие слова из
о Родине.
произведения подходят для описания
Использование
картины?», «Какие слова могли бы стать
средств выразиназванием картины?».
тельности при
Составление рассказа-описания по
чтении вслух
иллюстрации или картине: пейзажи А. А.
интонация, темп,
Рылова, И. И. Левитана, И. И. Шишкина,
ритм, логические
В. Д. Поленова (по выбору).
ударения и величие. Чтение наизусть стихотворения о Родине: С.
А. Васильев «Россия» (в сокращении), Т. В.
Бокова «Родина», Н. М. Рубцов
44

2 Фольклор Крылатые
(устное
выражения
народное в устной речи.
творчество Нравственные
) (16 ч)
ценности
в фольклорных
произведениях
народов России

«Привет, Россия!» (отрывок), З. Н.
Александрова «Родина» (по выбору).
Составление выставки книг на тему Родины
и её истории
Учебный диалог: работа с названием
темы/раздела: прогнозирование содержания,
установление мотива изучения.
«Чтение» информации, представленной в
схематическом виде, объяснение значения
слова «фольклор», обобщение
представлений о жанрах фольклора малой
формы, работа со схемой
«Назовите жанры. Приведите примеры»
Выразительное чтение (потешки, считалки,
небылицы, скороговорки, пословицы,
песни), используя интонацию, паузы, темп,
ритм, логические ударения в соответствии с
особенностями текста для передачи
эмоционального настроя произведения.
Беседа на тему: ценность произведений
фольклора, их рольи значение в современной
жизни.
Учебный диалог: обсуждение вопросов
«Какие бывают загадки?», «Появляются ли
загадки сейчас? Почему?», чтение загадок и
их группировка по темам и видам.
Работа в группе (совместная деятельность):
сочинение загадок (по аналогии), проведение
конкурса на лучшего знатока загадок.
Задания на развитие речи: объяснение
значения пословиц народов России,
установление тем пословиц, сравнение
пословиц на одну тему, упражнения на
восстановление текста пословиц,
соотнесение пословиц с текстом
произведения (темойи главной мыслью),
упражнения на обогащение речи образными
словами, пословицами, оценка их значения в
устной речи.
Рассказ о В. И. Дале, знакомство с его
книгами: выбор книг В. И. Даля,
рассматривание их, чтение пословиц по
определённой теме, составление
высказывания о культурной значимости
художественной литературы и фольклора с
включением в собственную речь пословиц,
крылатых выражений и других
средств выразительности.
Дифференцированное задание: подготовка
сообщений о В. И. Дале, представление его
сказок, написанных для детей Работа со
схемой: «чтение» информации,
представленной в схематическом виде,
обобщение представлений о видах
45

сказок, выполнение задания «Вспомните и
назовите произведения».
Сказки: Фольклорные
Литературные
Волшебные Бытовые
О животных
Фольклорная сказка Чтение вслух и про себя (молча)
как отражение
фольклорных произведений (народных
общечеловеческих сказок), определение мотива и цели чтения,
ценностей и
ответ на вопрос «На какой вопрос хочу
нравственных
получить ответ, читая произведение?»,
правил. Виды
различение реальных и сказочных событий в
сказок (о животных, народных произведениях, определение
бытовые,
фольклорной основы литературной сказки.
волшебные).
На примере сказок «Дочь-семилетка»,
Художественные
«Самое дорогое» (сравнение со сказкой А. С.
особенности сказок: Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»), «Про
построение
ленивую и радивую» (сравнение со сказкой
(композиция), язык В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович»),
(лексика).
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
Характеристика
«Иван-царевич и Серый волк», «Сивкагероя, волшебные
бурка», «Летучий корабль», «Морозко», «По
помощники,
щучьему веленью» (по выбору).
иллюстрация как
Учебный диалог: осознание нравственноотражение сюжета этических норм: смелость, храбрость,
волшебной сказки доброта, трудолюбие, честность в народных
(например, картины и литературных (авторских) произведениях,
В. М. Васнецова,
нахождение особенностей сказок,
иллюстрации
определение их вида (бытовая, о животных,
Ю. А. Васнецова,
волшебная).
И. Я. Билибина, В. Наблюдение за особенностями построения
М. Конашевич).
волшебной сказки (зачин, троекратные
Отражение в сказках повторы, концовка), выделение смысловых
народного быта
частей сказки в соответствии с сюжетом,
и культуры.
определение последовательности событий в
Составление плана произведении.
сказки.
Работа с текстом произведения: составление
характеристики героя (описание внешнего
вида, поступков, языка) с приведением
примеров из текста, нахождение языковых
народных произведений (лексика, сказочные
выражения), составление номинативного
плана текста, используя назывные
предложения.
Упражнение в составлении вопросов к
произведению. Пересказ (устно) содержания
подробно.
Работа с иллюстрациями и картинами:
рассматривание репродукций картин И. Я.
Билибина, В. М. Васнецова, нахождение
соответствующего эпизода к картинам
художников, составление устного рассказаописания.
Творческая работа: сочинение сказки по
аналогии с прочитанными/прослушанными
произведениями.
46

Расширение
представлений о
народной песне.
Чувства, которые
рождают песни,
темы песен.
Описание картин
природы как способ
рассказать в песне
о родной земле.
Былина как
народный
песенный сказ о
важном
историческом
событии.
Фольклорные
особенности
жанра былин: язык
(напевность
исполнения,
выразительность),
характеристика
главного героя (где
жил, чем
занимался,
Какими качествами
обладал).
Характеристика
былин как
героического
песенного сказа, их
особенности (тема, язык).
Язык былин,
устаревшие слова,
их место
в былине и
представление в
современной
лексике.

Работа в группе: составление сценария
сказки, распределение ролей, подготовка
декораций и костюмов (масок),
инсценирование.
Дифференцированная работа: подготовка
мини-проекта «По дорогам сказок»: выбрать
книгу с народными сказками, прочитать
понравившееся произведение и подготовить
о нём рассказ: определить вид сказки,
охарактеризовать героя, перечислить
события, проиллюстрировать и пересказать
один из эпизодов, объяснить, чему учит
произведение, почему оно понравилось.
Обсуждение перед чтением истории
создания народных песен, особенность жанра
— напевность, настроение, которое создаёт
произведение.Самостоятельная работа:
чтение про себя (молча) народных песен,
определение темы, формулирование главной
мысли,
поиск ключевых слов, составление
интонационного рисунка.
Сравнение произведений устного народные
творчества (песни)и авторские произведения:
тема, настроение, описание природы. Например, народная песня и авторские
произведения И. З. Сурикова «Рябина», А.
В. Кольцова «Русская песня».
Выразительное чтение вслух с сохранением
интонационного
рисунка произведения.
Сравнение произведений разных видов
искусства (фольклора, литературы,
живописи, музыки). Например, картины
А. М. Васнецова «Северный край», И. И.
Шишкина «Среди долины ровныя», поиск и
прослушивание на контролируемых
ресурсах сети Интернет русских народных и
авторских песен на тему родной природы.
Слушание былин из цикла об Илье Муромце.
Например, отрывок из былины «Илья
Муромец и Соловей-разбойник», контроль
восприятия произведения: ответы на
вопросы по фактическому содержанию текста.
Учебный диалог: обсуждение главной мысли
былин «Жить —Родине служить», подвиги
былинных героев — служение
и защита родной земли.
Работа с текстом произведения: анализ
сюжета былины (реальность и сказочность
событий), ответы на вопросы, наблюдение за
особенностями языка (напевность, сказ),
нахождение устаревших слов (архаизмов),
47

Репродукции
картин как
иллюстрации к
эпизодам
фольклорного
произведения.

подбор к ним синонимов.
Работа в парах (поисковое выборочное
чтение): характеристика русского богатыря
(реальность и сказочность героя),
составление рассказа-описания (словесный
портрет Ильи Муромца).
Рассматривание репродукций картин
художников, поиск эпизода былины,
который иллюстрирует картина. Например,
пословиц на определённую тему и другие
задания.
Проверка своей работы по предложенному
образцу. Составление выставки книг на тему
«Устное народное творчество народов
России», написание краткого отзыва о
самостоятельно прочитанном произведении
по заданному образцу.
3 Творчеств А. С. Пушкин —
Учебный диалог: работа с названием
о А. С.
великий русский
темы/раздела: прогнозирование содержания,
Пушпоэт. Лирические
установление мотива изучения и цели
кина (9 ч) произведения А. С. чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос
Пушкина: средства хочу получить ответ, читая произведение?».
художествен ной
Слушание стихотворных произведений А. С.
выразительности
Пушкина, обсуждение эмоционального
(сравнение, эпитет); состояния при восприятии описанных картин
рифма, ритм.
природы, ответ на вопрос «Какое настроение
Литературные
вызывает произведение? Почему?». На
сказки
примере отрывков из романа
А. С. Пушкина
«Евгений Онегин»: «В тот год осенняя
в стихах: «Сказка погода…», «Опрятней модного паркета…».
о царе Салтане, о
Работа с текстом произведения: упражнение
сыне его славном и в нахождении сравнений и эпитетов,
могучем богатыре
выделение в тексте слов, использованных в
князе Гвидоне
прямом и переносном значении, наблюдение
Салтановиче и о
за рифмой
прекрасной царевне и ритмом стихотворения, нахождение
Лебеди» —
образных слов и выражений, поиск значения
нравственный смысл незнакомого слова в словаре.
произведения,
Выразительное чтение и чтение наизусть
структура
лирических произведений с интонационным
сказочного текста, выделением знаков препинания,
особенности
с соблюдением орфоэпических и
сюжета, приём
пунктуационных норм.
повтора как основа Слушание и чтение произведения А. С.
изменения сюжета. Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его
Связь пушкинских славном и могучем богатыре князе Гвидоне
сказок с
Салтановиче и о прекрасной царевне
фольклорными.
Лебеди», удержание в памяти
Положительные и последовательности событий сказки,
отрицательные
обсуждение сюжета.
герои, волшебные Работа с текстом произведения (изучающее и
помощники, язык поисковое выборочное чтение): анализ
авторской сказки. сюжета, повтор как основа изменения
И. Я. Билибин —
сюжета, характеристика героев
48

иллюстратор сказок (положительные или отрицательные,
А. С. Пушкина.
портрет), описание чудес в сказке.
Творческое задание: составление словесных
портретов главных героев с использованием
текста сказки.
Работа в группах: заполнение таблицы на
основе сравнения сказок, сходных по сюжету
(А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди» и русская народная сказка «Царевич
Нехитёр-Немудёр»): сюжеты, герои, чудеса и
превращения.
Рассматривание репродукций картин И. Я.
Билибина к сказке А. С. Пушкина, поиск
эпизода сказки, который иллюстрирует
картина.
Дифференцированная работа: составление
устного или письменного высказывания (не
менее 8 предложений) на тему «Моё
любимое произведение А. С. Пушкина».
Составление выставки на тему «Книги А. С.
Пушкина», написание краткого отзыва о
самостоятельно прочитанном произведении
по заданному образцу.
4 Творчеств Басня —
Учебный диалог: работа с названием
о И. А.
произведениетемы/раздела: прогнозирование содержания,
Крыпоучение, которое
установление мотива изучения и цели
лова (4 ч) помогает увидеть
чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос
свои и чужие
хочу получить ответ, читая произведение?».
недостатки.
Слушание басен И. А. Крылова (не менее
Иносказание в
двух, например: «Мартышка и Очки»,
баснях. И. А. Крылов «Ворона и Лисица», «Слон и Моська»,
— великий русский «Чиж и Голубь», «Лисица и Виноград»,
баснописец. Басни И. «Кукушка и Петух» (по выбору), подготовка
А. Крылова
ответа на вопрос «Какое качество
назначение, темы и высмеивает автор?».
герои, особен- ности Обсуждение сюжета басни, осознание
языка. Явная
нравственно-этических понятий: лесть,
и скрытая мораль
похвала, глупость.
басен.
Работаем с текстом произведения:
Использование
характеристика героя (положительный или
крылатых
отрицательный), поиск в тексте морали
выражений в речи
(поучения) и крылатых выражений.
Работа в парах: сравнение прочитанных
басен: тема, герои, мораль.
Игра «Вспомни и назови»: поиск басен по
названным героям. Дифференцированная
работа: знакомство с историей
возникновения басен, чтение басен Эзопа
(например, «Лисица и виноград», «Ворон и
лисица»), работа с таблицей.
Работа в группе: разыгрывание небольших
диалогов с выраже нием настроения героев,
49

инсценирование басен.
Поиск справочной дополнительной
информации о баснописцах, составление
выставки их книг.

5 Картины Лирические
Учебный диалог: работа с названием
природы произведения как темы/раздела: прогнозирование содержания,
в
способ передачи
установление мотива изучения и цели чтения,
произведе- чувств людей,
ответ на вопрос «На какой вопрос хочу
ниях
автора.
получить ответ, читая произведение?».
поэтов
и Картины природы Слушание
лирических
произведений,
писателей в
лирических обсуждение эмоциональ ного состояние при
ХIХ века произведениях
восприятии описанных картин природы,
(8 ч)
поэтов ХIХ века: Ф. ответ на вопрос «Какое чувство создаёт
И. Тютчева,
произведение?
Почему?».
На
примере
А. А. Фета,
стихотворений Ф. И. Тютчева «Листья»,
М. Ю. Лермонтова, «Весенняя
гроза»,
«Есть
в
осени
А. Н. Майкова,
первоначальной…», «В небе тают облака», А.
Н. А. Некрасова. А. Фета «Осень», «Мама! Глянь-ка из
Чувства,
окошка…», «Кот поёт, глаза прищуря…», И.
вызываемые
С. Никитина «Встреча зимы», Н. А.
лирическими
Некрасова «Не ветер бушует над бором…»,
произведениями.
«Славная осень! Здоровый, ядрёный…»,
Средства
«Однажды в студёную зимнюю пору…», А.
выразительности Н. Майкова «Осень», «Весна», И. С.
в произведениях
Никитина «Утро», И. З. Сурикова «Детство»
лирики: эпитеты, (не менее пяти авторов по выбору).
синонимы,
Учебный диалог: обсуждение отличия
антонимы,
лирического произведения от прозаического.
сравнения.
Работа с текстом произведения: упражнение
Звукопись, её
в нахождении сравнений и эпитетов,
выразительное
выделение в тексте слов, использованных в
значение.
прямом и переносном значении, наблюдение
Олицетворение как за рифмой
одно из средств
и ритмом стихотворения, нахождение
выразительности
образных слов и выражений, поиск значения
лирического
незнакомого слова в словаре, поиск
произведения.
олицетворения, характеристика звукописи,
Живописные
определение вида строф.
полотна как
Работа в парах: сравнение лирических
иллюстрация к
произведений по теме, созданию настроения,
лирическому
подбор синонимов к заданным словам,
произведению:
анализ поэтических выражений и
пейзаж. Сравнение обоснование выбора автора. Рассматривание
средств создания
репродукций картин и подбор к ним
пейзажа в тексте- соответствующих стихотворных строк.
описании (эпитеты, Например, картины К. Ф. Юона
сравнения,
«Мартовское солнце», И. И. Шишкина
олицетворения), в «Зима в лесу», «Дождь в дубовом лесу».
изобразительном
Выразительное чтение вслух и наизусть с
искусстве (цвет,
сохранением интонационного рисунка
50

композиция),
в произведениях
музыкального
искусства (тон,
темп, мелодия)

произведения.
Дифференцированная работа:
восстановление «деформированного»
поэтического текста.
Работа в группах: сопоставление
репродукций картин, лирических и
музыкальных произведений по средствам
выразительности. Например, картина И. И.
Шишкина «На севере диком»
и стихотворение М. Ю. Лермонтова «На
севере диком стоит одиноко…».
Творческое задание: воссоздание в
воображении описанных в стихотворении
картин.
Составление выставки книг на тему
«Картины природы в произведениях поэтов
ХIХ века»
6 Творчеств Жанровое
Учебный диалог: работа с названием
о Л. Н.
многообразие
темы/раздела: прогнозиро вание содержания,
Толпроизведений
установление мотива изучения и цели
стого (10 Л. Н. Толстого:
чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос
ч)
сказки, рассказы,
хочу получить ответ, читая произведение?».
басни, быль. Рассказ Слушание и чтение произведений Л. Н.
как повествование: Толстого: рассказы
связь содержания с «Акула», «Лебеди», «Зайцы», «Какая
реальным событием. бывает роса на траве»,
Структурные части «Куда девается вода из моря?», быль
произведения
«Прыжок», «Лев и собачка», сказка
(композиция):
«Ореховая ветка», басня «Белка и волк» и
начало, завязка
др.
действия,
(не менее трёх произведений по выбору).
кульминация, развяз Обсуждение темы и главной мысли
ка. Эпизод как часть произведений, определение признаков жанра
рассказа. Различные (литературная сказка, рассказ, басня),
виды плана. Сюжет характеристика героев с использованием
рассказа: основные текста.
события, главные
Анализ сюжета рассказа: определение
герои, действующие последовательности событий,
лица, различение
формулирование вопросов по основным
рассказчика и
событиям сюжета, восстановление
автора
нарушенной последовательности событий,
произведения.
нахождение в тексте заданного эпизода,
Художественные
составление цитатного плана текста с
особенно сти текста- выделением отдельных эпизодов,
описания, текстасмысловых частей.
рассуждения
Работа с композицией произведения:
определение завязки, кульминации,
развязки.
Пересказ содержания произведения,
используя разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с
учётом специфики художественного,
научно-познавательного и учебного текстов.
Работа в парах: сравнение рассказов
51

(художественный и научнопознавательный), тема, главная мысль,
события, герои.
Работа со схемой: «чтение» информации,
представленной
в схематическом виде, обобщение
представлений о произведени ях Л. Н.
Толстого, выполнение задания «Вспомните
и назовите произведения».
Проверочная работа по итогам изученного
раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных
читательских умений. Проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление
устного или письмен ного высказывания (не
менее 8 предложений) на тему «Моё
любимое произведение Л. Н. Толстого».
Составление выставки на тему «Книги Л. Н.
Толстого»
7 Литератур Литературная сказка Учебный диалог: работа с названием
- ная
русских писателей, темы/раздела: прогнозирование содержания,
сказка (9 расширение круга
установление мотива изучения и цели
ч)
чтения на примере
чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос
произведений
хочу получить ответ, читая произведение?».
Д. Н. МаминаСлушание и чтение литературных сказок (не
Сибиряка,
менее двух). Например, произведения Д. Н.
В. Ф. Одоевского, В. Мамина-Сибиряка «Сказка про храброго
М. Гаршина, М.
зайца — длинные уши, косые глаза,
Горького,
короткий хвост»,
И. С. Соколова«Сказка про Воробья Воробеича, Ерша
Микитова
Ершовича и весёлого трубочиста Яшу»,
Особенности
«Серая шейка», «Умнее всех», И. С. Соколо
авторских сказок
ва-Микитова «Листопадничек», В. Ф.
(сюжет,
Одоевского «Мороз Иванович», В. М.
язык, герои).
Гаршина «Лягушка-путешественница».
Составление
Работа с текстом произведения
аннотации.
(характеристика героя): нахождение
описания героя, определение взаимосвязи
между поступками героев, сравнение героев по аналогии
или по контрасту, оценка поступков героев.
Учебный диалог: обсуждение отношения
автора к героям, поступкам, описанным в
сказках.
Анализ сюжета рассказа: определение
последовательностисобытий,
формулирование вопросов по основным
событиям сюжета, восстановление
нарушенной последовательности событий,
нахождение в тексте заданного эпизода,
составление
цитатного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей.
52

Составление вопросного плана текста с
выделением эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения
выборочно. Работа в парах: чтение диалогов
по ролям.
Выбор книги для самостоятельного чтения с
учётом рекомендательного списка,
написание аннотации к самостоятельно
прочитанному произведению.
8 Картины Картины природы
Учебный диалог: работа с названием
природы в лирических и
темы/раздела: прогнозирование содержания,
в
прозаических
установление мотива изучения и цели
произведе произведениях
чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос
писателей
хочу получить ответ, читая произведение?».
ниях
ХХ века
Слушание художественных произведений,
поэтов
(расширение
обсуждение эмоционального состояния при
и
круга чтения на
восприятии описанных картин природы
писателей примере
(пейзажа), ответ на вопрос «Какое чувство
ХХ века произведений И. А. создаёт произведение? Почему?». На
(10 ч)
Бунина,
примере произведений И. А. Бунина
К. Д. Бальмонта,
«Первый снег», «Полевые цветы», А. П.
С. А. Есенина,
Чехова «Степь» (отрывок), А. А. Блока
А. П. Чехов,
«Ворона», «Сны», К. Д. Бальмонта
И. С. Соколова«Снежинка», «Золотое слово», С. А.
Микитова и др.).
Есенина «Нивы сжаты, рощи голы»,
Чувства, вызываемые «Черёмуха», «С добрый утром!», «Берёза»,
описанием природы Саши Чёрного «Летом», С. Я. Маршака
(пейзажа) в художе- «Гроза днём», «В лесу над росистой
ственном
поляной», «Ландыш» (по выбору).
произведении.
Учебный диалог: обсуждение отличия
Средства художелирического произведения от эпического.
ственной
Работа с текстом произведения: упражнение
выразительности при в нахождении сравнений и эпитетов,
описании
выделение в тексте слов, использованных
пейзажа (расширение в прямом и переносном значении, наблюдепредставления):
ние за рифмой и ритмом стихотворения,
эпитеты,
нахождение образных слов и выражений,
олицетворения,
поиск значения незнакомого слова в словаре,
синонимы,
поиск олицетворения, характеристика
антонимы,
звукописи, определение вида строф.
сравнения,
Работа в парах: сравнение лирических
звукопись. Повтор
произведений по теме, созданию настроения,
как приём
подбор синонимов к заданным словам,
художественной
анализ поэтических выражений и обосновавыразительности.
ние выбора автора.
Репродукция
Рассматривание репродукций картин и
картины как
подбор к ним соответствующих
иллюстрация
стихотворных строк. Например, картины
к художественному В. Д. Поленова «Первый снег», А. К.
произведению.
Саврасова «Зима», «Сосновый бор на берегу
реки», И. Э. Грабаря «Зимнее утро»,
«Февральская лазурь», В. И. Сурикова
«Взятие снежного городка» и др.
Работа в парах: составление устного рассказа
53

по иллюстрации (репродукции
картины).
Выразительное чтение вслух и наизусть с
сохранением интонационного рисунка
произведения.
Творческое задание: воссоздание в
воображении описанных в стихотворении
картин.
Дифференцированная работа: составление
устного или письменного высказывания (не
менее 8 предложений) на тему «Моё
любимое произведение о природе».
Составление выставки книг на тему
«Природа в произведениях поэтов»
9 Произведе Человек и его
Учебный диалог: обсуждение цели чтения,
- ния о
отношения с
выбор формы чтения (вслух или про себя
взаиживотными:
(молча), удерживание учебной задачи
моотноше верность, предани ответ на вопрос «На какой вопрос хочу
ниях
ность, забота и
получить ответ, читая произведение?».
человека и любовь (расширение Чтение вслух и про себя (молча) рассказов
животных круга чтения на
К. Г. Паустовского «Заячьи лапы»,
(16 ч)
примере
«Барсучий нос», «Кот-ворю- га», Д. Н.
произведений
Мамина-Сибиряка «Приёмыш», А. И.
Д. Н. МаминаКуприна«Барбос и Жулька», «Слон», М. М.
Сибиряка,
Пришвина «Выскочка»,«Жаркий час», Б. С.
К. Г. Паустовского, Житкова «Про обезьянку», стихотворений А.
М. М. Пришвина, С. Л. Барто, Саши Чёрного и других писателей
В. Образцова,
и поэтов.
В. Л. Дурова,
Обсуждение темы и главной мысли
Б. С. Житкова и
произведений (по выбору), определение
др.). Особенности
признаков жанра (стихотворение, рассказ).
рассказа: тема, герои, Работа с текстом произведения: составление
реальность событий, портретной характеристики персонажей с
композиция,
приведением примеров из текста, нахождеобъекты описания
ние в тексте средства изображения героев и
(портрет героя,
выражения их чувств, сравнение героев по
описание интерьера) их внешнему виду и поступкам, установление взаимосвязи между поступками,
чувствами героев.
Упражнение в составлении вопросов к
произведению. Анализ сюжета рассказа:
определение последовательности событий,
формулирование вопросов по основным
событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности событий,
нахождение в тексте заданного эпизода,
составление вопросного плана текста с
выделением отдельных эпизодов, смысловых
частей.
Работа с композицией произведения:
определение завязки, кульминации,
развязки.

54

Пересказ содержания произведения от лица
героя с изменением лица рассказчика.
Работа в парах: сравнение рассказов (тема,
главная мысль, герои). Проверочная работа
по итогам изученного раздела: демонстрация
начитанности и сформированности
специальных читательских умений.
Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление
рассказа от имени одного из героевживотных.
Составление выставки книг (тема дружбы
человека и животного), рассказ о любимой
книге на эту тему
10 Произве- Дети — герои
Учебный диалог: обсуждение цели чтения,
дения
о произведений:
выбор формы чтения (вслух или про себя
детях (18 раскрытие тем
(молча), удерживание учебной задачи
ч)
«Разные детские
и ответ на вопрос «На какой вопрос хочу
судьбы», «Дети на
получить ответ, читая произведение?»,
войне». Отличие
обсуждение событий из истории страны:
автора от героя
жизнь крестьянских детей, нелёгкие судьбы
и рассказчика. Герой детей в период войны.
художественного
Чтение вслух и про себя
произведения: время (молча)произведений о жизни детей в разное
и место проживания, время (по выбору не менее двух-трёх
особенности
авторов):А. П. Чехов «Ванька», В. Г.
внешнего вида и
Короленко «Слепой музыкант», М. Горький
характера.
«Пепе», Л. Пантелеев «Честное слово», «На
Историческая
ялике», Л. А. Кассиль «Алексей Андреевич»,
обстановка как фон А. П. Гайдар «Горячий камень», «Тимур и
создания
его команда», Н. Н. Носов «Огурцы»,
произведения:
Е. А. Пермяк «Дедушкин характер», В. Ф.
судьбы крестьянских Панова «Серёжа», С. В. Михалков «Данила
детей, дети на войне. Кузьмич», А. И. Мусатов «Оружие», И.
Основные события Никулина «Бабушкин кактус» и др.
сюжета, отношение Учебный диалог: обсуждение проблем:
к ним героев
нелёгкая, тяжёлая жизнь крестьянских детей,
произведения.
на войне ребёнок становится раньше времени
Оценка
взрослым, понимание нравственнонравственных
этического смысла понятий
качеств,
«ответственность», «совесть», «честность»,
проявляющихся
«долг»,
в военное время «смелость», ответ на вопрос «Какие качества
мы ценим в лю дях?» (с примерами из текста
произведений).
Работа с текстом произведения: составление
портретной харак теристики персонажей с
приведением примеров из текста,
нахождение в тексте средств изображения
героев и выражения их чувств, сравнение
героев по их внешнему виду и поступкам,
установление взаимосвязи между
поступками, чувствами героев, определение
55

авторского отношения к героям.
Анализ заголовка.
Упражнение в составлении вопросов к
произведению. Анализ сюжета рассказа:
определение последовательности событий,
формулирование вопросов по основным
событиям сюжета, восстановление
нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного
эпизода, составление вопросного плана
текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей, определение завязки,
кульминации, развязки (композиция
произведения).
Работа в парах: составление цитатного
плана, оценка совместной деятельности.
Упражнения
в
выразительном
чтении
небольших
эпизодов
с
соблюдением
орфоэпических и интонационных норм при
чтении вслух.
Пересказ (устно) произведения от лица героя
или от третьего лица.
Дифференцированная работа: составление
рассказа от имени одного из героев.
Работа в группе: выбор книги по теме «Дети
на войне», представление самостоятельно
прочитанного произведения и выбранной
книги с использованием аппарата издания
(обложка,
оглавление,
аннотация,
предисловие,
иллюстрации,
сноски,
примечания
11 Юмористи Комичность как
Учебный диалог: анализ юмористических
- ческие
основа сюжета.
ситуаций (с опорой на текст), постановка
произведе Герой
мотива и цели чтения.
- ния (6 ч) юмористического
Слушание чтения художественных
произведения.
произведений, оценка эмоционального
Средства
состояния при восприятии юмористического
выразительности
произведения, ответ на вопрос «Какое
текста
чувство вызывает сюжет рассказа?
юмористического
Почему?». На примере произведений Н. Н.
содержания:
Носова «Федина задача», «Телефон», М. М.
преувеличение.
Зощенко «Великие путешественники», «Пора
Авторы
вставать!» и др. (не менее двух
юмористических
произведений).
рассказов:
Обсуждение комичности сюжета,
М. М. Зощенко, Н. Н. дифференциация этических понятий «врать,
Носов
обманывать» и «фантазировать».
Работа с текстом произведения: составление
портретной характеристики персонажей с
приведением примеров из текста,
нахождение в тексте средства изображения
героев и выражения их чувств.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям,
выбор интонации, отражающей комичность
56

ситуации.
Дифференцированная работа: придумывание
продолжения прослушанного/прочитанного
рассказа.
Проверочная работа по итогам изученного
раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных
читательских умений. Проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
Составление выставки на тему «Книги Н. Н.
Носова», написание краткого отзыва о
самостоятельно прочитанном произведении
по заданному образцу.
Поиск дополнительной справочной
информации о творчестве Н. Н. Носова:
представление своего сообщения в классе
12 Зарубежна Круг чтения:
Учебный диалог: работа с названием
я
литературные сказки темы/раздела: прогнозирование содержания,
литератур Ш. Перро,
установление мотива изучения и цели
а (10 ч)
Х.-К. Андерсена, Ц. чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос
Топелиуса,
хочу получить ответ, читая произведение?».
Р. Киплинга, Дж.
Чтение литературных сказок зарубежных
Родари.
писателей (произведения двух-трёх авторов
Особенности
по выбору). Например, произведения Ш.
авторских сказок
Перро «Подарки феи», Х.-К. Андерсена
(сюжет, язык,
«Гадкий утёнок», Ц. Топелиуса «Солнечный
герои). Рассказы о Луч в ноябре», Р. Киплинга «Маугли», Дж.
животных
Родари «Волшебный барабан».
зарубежных
Работа с текстом произведения
писателей.
(характеристика героя): нахождение
Известные
описания героя, определение взаимосвязи
переводчики зарубеж между поступками героев, сравнение героев
ной литературы:
по аналогии или по контрасту, оценка
С. Я. Маршак, К. И. поступков героев.
Чуковский, Б. В.
Учебный диалог: обсуждение отношения
Заходер
автора к героям, поступкам, описанным в
сказках.
Анализ сюжета сказки: определение
последовательности событий,
формулирование вопросов по основным
событиям сюжета, восстановление
нарушенной последовательности событий,
нахождение в тексте заданного эпизода,
составление цитатного плана текста с
выделением отдельных эпизодов, смысловых
частей.
Составление вопросного плана текста с
выделением эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения
выборочно.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям.
Слушание произведений зарубежных
писателей о животных. Например, рассказы
Дж. Лондона «Бурый волк»,Э. Сетон57

Томпсона «Чинк».
Работа с текстом произведения
(характеристика героя): нахождение
описания героя, определение взаимосвязи
между поступками героев, сравнение героев
по аналогии или по контрасту, оценка
поступков героев, определение завязки,
кульминации, развязки (композиция
произведения).
Поиск дополнительной справочной
информации о писателях-переводчиках: С.
Я. Маршаке, К. И. Чуковском, Б. В. Заходере, представление своего сообщения в
классе, составление выставки книг
зарубежных сказок, книг о животных.
Выбор книги для самостоятельного чтения с
учётом рекомендательного списка,
написание аннотации к самостоятельно
прочитанному произведению.
13 Библиогра Ценность чтения
Экскурсия в школьную или ближайшую
- фическая художественной
детскую библиотеку: знакомство с
культура литературы и
правилами и способами выбора необходимой
(работа
фольклора,
книги, выполнение правил юного читателя:
с детской осознание важности культура поведения в библиотеке, работа с
книгой
читатель ской
каталогом.
и
деятельности.
Учебный диалог: обсуждение проблем
справочно Использование
значения чтения для развития личности,
й
с учётом учебных
роли книги в жизни человека.
литератур задач аппарата
Работа в парах: сравнение художественного
ой) (4 ч)
издания (обложка, и научно-познавательного текстов.
оглавление,
Например, используя отрывок из
аннотация,
произведения Н. П. Кончаловской «Наша
предисловие,
древняя столица» и информационный текст
иллюстрации).
из справочника или энциклопедии о первом
Правила юного
книгопечатнике Иване Фёдорове.
читателя. Книга как Обсуждение (устно) ответа на вопрос «Для
особый вид
чего нужна книга?» и написание небольшого
искусства.
текста-рассуждения на тему «Почему
Общее
так важно читать?», корректирование
представление
(редактирование) собственного текста с
о первых книгах на использованием словаря.
Руси, знакомство
Выбор книги с учётом учебных задач:
с рукописными
ориентировка в аппарате учебника/книги
книгами
(обложка, оглавление (содержание), аннотация, предисловие, иллюстрации).
Упражнения в выразительном чтении
стихотворных и прозаических произведений
с соблюдением орфоэпических и
интонационных норм при чтении вслух.
Например, произведения
С. Я. Маршака «Книжка про книжку», Н.
А. Найдёновой «Мой друг», Б. В. Заходера
«Что такое стихи» (по выбору).
Составление аннотации (письменно) на
58

любимое произведение.
Экскурсия в музей (при наличии условий)
рукописной книги.
Коллективная работа: подготовка
творческого проекта на темы
«Русские писатели и их произведения»,
«Сказки народные и литературные»,
«Картины природы в творчестве поэтов»,
«Моя любимая книга» Рекомендации по
летнему чтению, оформлению дневника
летнего чтения.
Резерв — 10 ч
Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных
часов (126 ч) на их изучение носят рекомендательный характер и могут быть
скорректированы с учётом резервных уроков (10 ч) для обеспечения
возможности реализации дифференциации содержания с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся: на дополнительное включение в
планирование тем, ав- торов, произведений, на рекомендации по организации
самостоятельного чтения, на консультирование по выполнению проектных
заданий.
4 КЛАСС (136 Ч)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета
«Литературное чтение» в течение 34 недель (4 ч в неделю).
Тема, раздел
№
курса
1 О Родине,
героические
страницы
истории
(12 ч)

Программное
содержание
Наше Отечество,
образ родной
земли в
стихотворных и
прозаических
произведениях
писателей и
поэтов
ХIХ и ХХ веков
(произведения
И. С. Никитина,
Н. М. Языкова,
С. Т.
Романовского,
А. Т.
Твардовского,
С. Д. Дрожжина,
В. М. Пескова и
др.).
Представление
о проявлении
любви к родной
земле в
литературе
разных

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Разговор перед чтением: страницы истории
родной страны —тема фольклорных и
авторских произведений (не менее четырёх
по выбору), объяснение пословицы «Родной
свой край делами прославляй».
Восприятие на слух поэтических и
прозаических произведений,
выражающих нравственно-этические
понятия: любовь к Отчизне, родной земле.
Например, Н. М. Языков «Мой друг! Что
может быть милей…», А. Т. Твардовский «О
родине большой и малой», А. В. Жигулин
«О, Родина! В неярком блеске…»,
В. М. Песков «Отечество», С. Д. Дрожжин
«Родине»,Р. Г. Гамзатов «О Родине, только
о Родине», «Журавли».
Учебный диалог: обсуждение проблемы
«Понятие Родины для каждого из нас»,
объяснение своей позиции с приведением
примеров из текстов, раскрытие смысла
пословиц о Родине, соотнесение их с
прослушанными/прочитанными
произведениями.
Чтение произведений о героях России.
Например, С. Т. Романовский «Ледовое
59

народов (на
примере писателей родного
края1, народов
РоссииЗнакомство
с культурноисторическим
наследием
России, великие
люди и события:
образы
Александра
Невского,
Дмитрия
Пожарского,
Дмитрия
Донского,
Александра
Суворова,
Михаила
Кутузова
и других
выдающихся
защитников
Отечества
(по выбору).
Отражение нравственной
идеи: любовь к
Родине.
Героическое
прошлое России,
тема
Великой
Отечественной
войны в
произведениях
литературы.
Осознание
понятий:
поступок, подвиг.
Расширение
представлений о
народной
и авторской
песне:
понятие
«историческая
песня»,
знакомство с
песнями на тему
Великой
Отечественной

побоище», Н. П. Кончаловская «Слово
о побоище Ледовом», историческая песня
«Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский во
главе ополчения», Ф. Н. Глинка
«Солдатская песня» и другие произведения
Работа с текстом произведения: анализ
заголовка, определение темы, выделение
главной мысли, осознание идеи текста,
нахождение доказательства отражения
мыслей и чувств автора, наблюдение и
рассматривание иллюстраций и репродукций
картин (например, П. Д. Корин «Александр
Невский», И. С. Глазунов «Дмитрий
Донской»), соотнесение их сюжета с
соответствующими фрагментами текста:
озаглавливание.
Обсуждение вопросов, например, «Какие
слова из произведения подходят для
описания картины?», «Какие слова могли бы
стать названием картины?». Поиск
дополнительной информации о защитниках
Отечества,
подготовка монологического высказывания,
составление письменного высказывания на
основе прочитанного/прослушанного текста
(не менее 10 предложений).
Работа в парах: сравнение произведений,
относящихся к одной теме, но разным
жанрам (рассказ, стихотворение, народная и
авторская песня).
Слушание произведений о народном подвиге
в Великой Отечественной войне: Р. И.
Рождественский «Если б камни могли
говорить…», «Реквием», Е. А. Благинина
«Папе на фронте» и др.
Учебный диалог: обсуждение проблемного
вопроса «Почему говорят, что День Победы
— это „радость со слезами на глазах“?»,
осознание нравственно-этических понятий
«поступок»,«подвиг».
Упражнение в выразительном чтении,
соблюдение интонационного рисунка (пауз,
темпа, ритма, логических ударений)
в соответствии с особенностями текста для
передачи эмоционального настроя
произведения.
Поиск и слушание песен о войне (поиск
информации об авторе
слов, композиторе) на контролируемых
ресурсах сети Интернет. Учить наизусть
стихотворения о Родине (по выбору).
Групповая работа: коллективный проект
«Нам
не
нужна
война»
(в
форме
литературного вечера, вечера песни, книги
60

войны

воспоминаний родных, книги памяти и другие
варианты).
Дифференцированная работа: подготовка
сообщения об известном человеке своего
края
2 Фольклор Фольклор как
Разговор перед чтением: обсуждение
(устное
народная
вопросов: «Что такое фольклор?», «Какие
народное духовная
произведения относятся к фольклору?»,
творчество) культура.
объяснение, приведение примеров.
(11 ч)
Представление
Игра «Вспомни и назови»: анализ
о многообразии
предложенных произведений малых жанров
видов
фольклора, определение жанра, объяснение
фольклора:
и ответ на вопрос «К каким жанрам относятся
словесный,
эти тексты?», аргументация своего мнения.
музыкальный,
Чтение произведений малого фольклора (по
обрядовый
выбору): загадок, пословиц, скороговорок,
(календарный).
потешек, песен, небылиц, закличек,
Понимание
используя интонацию, паузы, темп, ритм,
культурного
логические ударения в соответствии с
значения
особенностями текста для передачи эмоциофольклора для
нального настроя произведения.
появления
Учебный диалог: обсуждение цитаты А. С.
художественной Пушкина о пословицах «Что за золото!.. А
литературы.
что за роскошь, что за смысл, какой толк
Обобщение
в каждой пословице нашей!..», составление
представлений о монологического высказывания.
малых
Работа в парах: сравнение пословиц разных
жанрах
народов, объяснение значения, установление
фольклора.
тем, группировка пословиц на одну тему,
Сказочники.
упражнения на восстановление текста
Собиратели
пословиц, соотнесение пословиц с текстом
фольклора
произведения (темой и главной мыслью).
(А. Н. Афанасьев, Работа со схемой: «чтение» информации,
В. И. Даль).
представленной в схематическом виде,
Углубление
обобщение представлений о видах сказок,
представлений о выполнение задания «Вспомните и назовите
видах сказок:
произведения». Чтение вслух и про себя
о животных,
(молча) фольклорных произведений
бытовые,
(народных сказок), определяя мотив и цель
волшебные.
чтения, отвечая на вопрос: «На какой вопрос
Отражение в
хочу получить ответ, читая произведение?»,
произведениях
различение реальных и сказочных событий в
фольклора
народных произведениях. Учебный диалог:
нравственных
осознание ценности нравственно-этических
ценностей, быта и понятий для всех народов: трудолюбие,
культуры народов дружба, честность. Наблюдение за
мира. Сходство
особенностями построения волшебной сказки
фольклорных
(зачин, троекратные повторы, концовка),
произведений
выделение смысловых частей сказки в
разных народов по соответствии с сюжетом, определение
тематике,
последовательности событий в произведении,
художественным поиск устойчивых выражений.
образам и форме Составление номинативного плана. Пересказ
(«бродячие»
(устно) содержания подробно.
61

сюжеты)

Рассказ о собирателях фольклора (А. Н.
Афанасьев,
В. И. Даль, братья Гримм), знакомство с их
книгами, составление высказывания о
культурной значимости художественной
литературы и фольклора с включением в
собственную речь пословиц, крылатых
выражений и других средств
выразительности.
Работа в группе (совместная деятельность):
сочинение сказок (по аналогии), проведение
конкурса на лучшего знатока фольклорных
жанров.
Поиск дополнительной информации о
собирателях фольклора, представление своего
сообщения в классе
Расширение
Разговор перед чтением: история
представлений о возникновения былин, их особенностей
былине как
(напевность, протяжность исполнения).
эпической песне о Слушание былин об Илье Муромце, Алёше
героическом
Поповиче, Добрыне Никитиче и других
событии. Герой
богатырях, контроль восприятия
былины -защитник произведения: ответы на вопросы по
страны.
фактическому содержанию текста.
Образы русских
Например, былины «Исцеление Ильи
богатырей: Ильи Муромца», «Ильины три поездочки»,
Муромца, Алёши «Добрыня и Змей», «Вольга и Микула».
Поповича,
Учебный диалог: обсуждение главной мысли
Добрыни
былинного эпоса — стремление богатырей
Никитича (где
защищать родную землю.
жил, чем
Работа с текстом произведения: анализ
занимался,
сюжета былины (реальность и сказочность
какими
событий), ответы на вопросы, наблюдение за
качествами
особенностями языка (устаревшие слова,
обладал). Средства повторы, эпитеты, гиперболы), нахождение
художественной устаревших слов (архаизмов), подбор к ним
выразительности синонимов.
в былине:
Работа в парах (поисковое выборочное
устойчивые
чтение): характеристика русского богатыря
выражения,
(реальность и сказочность героя).
повторы,
Пересказ былины от лица её героя.
гипербола.
Работа в группе (совместная работа):
Устаревшие слова, сравнение волшебной сказки и былины (тема,
их место в былине герои, наличие волшебства), оценка
и представление в результатов работы группы.
современной
Рассказ о творчестве В. М. Васнецова,
лексике. Народные рассматривание репродукций картин
былиннохудожника «Три богатыря», «Витязь на
сказочные темы в распутье», «Гусляры», «Баян», составление
творчестве
рассказа-описания (словесный портрет одного
В. М. Васнецова из богатырей) с использованием былинных
слов и выражений.
Дифференцированная работа: составление
словаря устаревших слов.
62

3

Творчество Картины природы Разговор перед чтением: понимание общего
А. С. Пуш- в лирических
настроения лирического произведения.
кина (12 ч) произведениях А. Слушание стихотворных произведений А. С.
С. Пушкина.
Пушкина («Осень» (отрывки): «Унылая пора!
Углубление
Очей очарованье!..», «Октябрь уж
представления
наступил…», «Туча», «Гонимы вешними
о средствах
лучами…»,«Зимняя дорога», «Зимнее утро»
художественной (по выбору), обсуждение эмоционального
выразительности в состояния при восприятии описанных картин
стихотворном
природы, ответ на вопрос «Какое настроение
произведении
создаёт произведение? Почему?».
(сравнение,
эпитет, олицетво- Работа с текстом произведения: упражнение в
рение, метафора). нахождении сравнений, эпитетов,
Расширение
олицетворений, выделение в тексте слов,
представления о использованных в прямом и переносном
литературных
значении, наблюдение за рифмой и ритмом
сказках А. С.
стихотворения, нахождение образных слов
Пушкина в
и выражений, поиск значения незнакомого
стихах: «Сказка слова в словаре.
о мёртвой царевне Выразительное чтение и чтение наизусть
и о семи
лирических произведений с интонационным
богатырях».
выделением знаков препинания, с соблюдениФольклорная
ем орфоэпических и пунктуационных норм.
основа
Чтение наизусть лирических произведений А.
авторской сказки. С. Пушкина (по выбору).
Положительные Слушание и чтение произведения А. С.
и отрицательные Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи
герои, волшебные богатырях», удержание в памяти
помощники, язык событий сказки, обсуждение сюжета.
авторской сказки Работа с текстом произведения (изучающее и
поисковое выборочное чтение): анализ
сюжета, повтор как основа изменения
сюжета, характеристика героев
(положительные или отрицательные,
портрет), волшебные помощники, описание
чудес
в сказке, анализ композиции.
Творческое задание: составление словесных
портретов главных героев с использованием
текста сказки.
Работа в группах: заполнение таблицы на
основе сравнения сказок, сходных по сюжету
(В. А. Жуковский «Спящая царевна»,
«Белоснежка и семь гномов»): сюжеты, герои,
чудеса и превращения.
Дифференцированная работа: чтение очерка
К. Г. Паустовского
«Сказки Пушкина», «чтение» информации,
представленной в схематическом виде,
обобщение представлений о сказках А. С.
Пушкина, выполнение задания «Вспомните и
назовите произведения».
Сказки А. С. Пушкина
63

Составление выставки на тему «Книги А. С.
Пушкина», написание краткого отзыва о
самостоятельно прочитанном произведении по
заданному образцу

4 Творчество Представление Игра «Вспомни и назови»: анализ
И. А. Кры- о басне как
предложенных произведений, определение
лова (4 ч) лиро-эпическом жанра (басня) и автора (И. А. Крылов,
жанре.
Л. Н. Толстой), объяснение и ответ на вопрос
Расширение
«К каким жанрам относятся эти тексты?
круга чтения
Почему?», аргументация своего мнения.
басен на
Разговор перед чтением: история
примере
возникновения жанра, Эзоп — древнегреческий
произведений баснописец, его басни, рассказ о творчестве И.
А. И. Крылова, А. Крылова.
И. И.
Слушание и чтение басен: И. А. Крылов
Хемницера,
«Стрекоза и Муравей», «Квартет», «Кукушка и
Л. Н. Толстого Петух», И. И. Хемницер «Стрекоза
и других
и муравей», Л. Н. Толстой «Стрекоза и
баснописцев.
муравьи» (не менее трёх по выбору),
Басни
подготовка ответа на вопрос «Какое качество
стихотворные и высмеивает автор?».
прозаические. Учебный диалог: сравнение басен (сюжет,
Развитие
мораль, форма, герои), заполнение таблицы.
событий
Работа с текстом произведения:
в басне, её герои характеристика героя (положительный или
(положительны отрицательный), понимание аллегории, работа
е,
с иллюстрациями, поиск в тексте морали
отрицательные) (поучения) и крылатых выражений.
. Аллегория
Упражнение в выразительном чтении вслух и
в баснях.
наизусть с сохранением интонационного
Сравнение
рисунка произведения (конкурс чтецов
басен:
«Басни русских баснописцев»).
назначение,
Дифференцированная работа:
темы и герои,
«чтение» информации, представленной в
особенности
схематическом виде, обобщение представлений
языка
о баснописцах, выполнение задания
«Вспомните и назовите». Групповая работа:
проведение конкурса на инсцени-рование
басен.Поиск книг И. А. Крылова,
рассматривание и чтение их, анализ
библиографического аппарата книги: обложка,
оглавление, предисловие, иллюстрации,
составление аннотации

64

5 Творчество Лирические
Разговор перед чтением: понимание общего
М. Ю. Лер- произведения настроения лирического произведения,
монтова (4 М. Ю.
творчество М. Ю. Лермонтова.
ч)
Лермонтова:
Слушание стихотворных произведений (не
средства
менее трёх)М. Ю. Лермонтова: «Горные
художевершины…», «Утёс», «Парус»,
ственной
«Москва, Москва!.. Люблю тебя как сын…» и
выразительност др.
и (сравнение,
Учебный диалог: обсуждение эмоционального
эпитет,
состояния при восприятии описанных картин
олицетворение); природы, ответ на вопрос «Какое чувство
рифма, ритм.
создаёт произведение?».
Метафора как Работа с текстом произведения: упражнение в
«свёрнутое»
нахождении сравнений и эпитетов, выделение
сравнение.
в тексте слов, использованных в прямом и
Строфа как
переносном значении, наблюдение за рифмой и
элемент
ритмом стихотворения, нахождение образных
композиции
слов и выражений, поиск значения
стихотворения. незнакомого слова в словаре, поиск
Переносное
олицетворения и метафор, определение вида
значение слов в строф. Рассматривание репродукций картин и
метафоре.
подбор к ним соответствующих стихотворных
Метафора в
строк.
стихотворениях Упражнение в выразительном чтении вслух и
М. Ю.
наизусть с сохранением интонационного
Лермонтова
рисунка произведения.
Творческое задание: воссоздание в
воображении описанных в стихотворении
картин.
6 Литератур- Тематика
Разговор перед чтением: уточнение
ная сказка авторских
представлений о жанре сказки, расширение
(9 ч)
стихотворных знаний о том, как и почему из глубины веков
сказок.
дошли до нас народные сказки, первые авторы
Расширение
литературных сказок.
представлений Слушание и чтение литературных сказок.
о героях
Например, М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб»,
литературных П. П. Ершов «Конёк-Горбунок», В. Ф.
сказок
Одоевский «Городок в табакерке», С. Т.
(произведения Аксаков «Аленький цветочек», Е. Л. Шварц
М. Ю.
«Сказка о потерянном времени».
Лермонтова, П. Работа с текстом произведения
П. Ершова,
(характеристика героя): нахож дение описания
П. П. Бажова, героя, определение взаимосвязи между
С. Т. Аксакова). поступками героев, сравнение героев по
Связь
аналогии или по контрасту, оценка поступков
литературной героев (две-три сказки по выбору).
сказки
Учебный диалог: обсуждение отношения
с фольклорной: автора к героям, поступкам, описанным в
народная речь сказках.
— особенность Анализ сюжета рассказа: определение
авторской
последовательности событий, формулирование
сказки.
вопросов (в том числе проблемных) по
Иллюстрации в основным событиям сюжета, восстановление
сказке:
нарушенной последовательности событий,
65

назначение,
особенности

нахождение в тексте заданного эпизода,
составление цитатного плана текста с
выделением отдельных эпизодов, смысловых
частей.
Составление вопросного плана текста с
выделением эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения
выборочно.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям.
Знакомство со сказом П. П. Бажова
«Серебряное копытце», выделение
особенностей жанра.
Работа с текстом произведения: упражнение в
нахождении народной лексики, устойчивых
выражений, выделение в тексте слов,
использованных в прямом и переносном
значении, нахождение образных слов и
выражений, поиск устаревших слов,
установление значения незнакомого слова в
словаре.
Дифференцированная работа: драматизация
отрывков из сказки П. П. Ершова «КонёкГорбунок».
Проверочная работа по итогам изученного
раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских
умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Выбор книги для самостоятельного чтения с
учётом рекомендательного списка, написание
аннотации к самостоятельно прочитанному
произведению.
Составление (письменно) рассказарассуждения «Моя любимая литературная
сказка», раскрытие своего отношения к
художественной литературе
7 Картины
Лирика,
Разговор
перед
чтением:
стихотворные
природы в лирические
произведения как способ передачи чувств
творчестве произведения автора, лирические и эпические произведения:
поэтов и
как описание в сходство и различия.
писателей стихотворной Слушание
лирических
произведений,
ХIХ века (7 форме чувств
обсуждение эмоционального состояния при
ч)
поэта,
восприятии описанных картин природы, ответ
связанных с
на
вопрос
«Какое
настроение
создаёт
наблюдениями, произведение?
описаниями
ПочемуНа примере стихотворений Ф. И.
природы.
Тютчева «Ещё земли печален вид…», «Как
Расширение
неожиданно и ярко…», А. А. Фета «Весенний
круга
дождь», «Бабочка», В. А. Жуковского «Ночь»,
чтения
«Песня», Е. А. Баратынского «Весна, весна!
лирических
Как воздух чист!»,«Где сладкий шёпот…» (не
произведений менее пяти авторов по выбору).
поэтов
Работа с текстом произведения: упражнение в
ХIХ века:
нахождении
сравнений
и
эпитетов,
66

В. А.
олицетворений, метафор, выделение в тексте
Жуковский,
слов, использованных в прямом и переносном
Е. А.
значении, наблюдение за рифмой и ритмом
Баратынский, стихотворения, нахождение образных слов и
Ф. И. Тютчев, выражений, поиск значения незнакомого слова
А. А. Фет,
в
словаре,
характеристика
звукописи,
Н. А. Некрасов. определение вида строф.
Темы
Работа в парах: сравнение лирических
стихотворных произведений по теме, созданию настроения;
произведений, подбор синонимов к заданным словам,
герой
анализ поэтических выражений и обоснование
лирического
выбора автора.
произведения. Упражнение в выразительном чтении вслух и
Авторские
наизусть с сохранением интонационного
приёмы
рисунка произведения (конкурс чтецов
создания
стихотворений).
художественно- Рассматривание репродукций картин и подбор к
го образа в
ним соответствующих стихотворных строк.
лирике.
Творческое
задание:
воссоздание
в
Углубление
воображении описанных в стихотворении
представлений о картин.
средствах
Выразительнос
ти в
произведениях
лирики:
эпитеты,
синонимы,
антонимы,
сравнения,
олицетворения,
метафоры.
Репродукция
картины
как
иллюстрация
к лирическому
произведению
8 Творчество Расширение
Игра «Вспомни и назови»: анализ
Л. Н. Тол- представлений предложенных отрывков из произведений Л.
стого (7 ч) о творчестве
Н. Толстого, определение жанра, объяснение и
Л. Н. Толстого: ответ на вопрос «К каким жанрам относятся
рассказ(художе эти тексты?
ственный и
Почему?», аргументация своего мнения.
научноРазговор перед чтением: общее представление
познавательный об эпосе (на при мере рассказа), знакомство с
), сказки, басни, повестью как эпическим жанром, в основе
быль. Первона- которого лежит повествование о каком-либо
чальное
событии. Слушание и чтение произведений Л.
представление о Н. Толстого «Детство» (отрывки из повести),
повести как
«Мужик и водяной», «Русак», «Черепаха» и др.
эпическом
Обсуждение темы и главной мысли
жанре.
произведений, определение признаков жанра
Значение
(автобиографическая повесть, рассказ, басня),
67

реальных
характеристика героев с использованием текста
жизненных
(не менее трёх произведений).
ситуаций в
Анализ сюжета рассказа: определение
создании
последовательности событий, формулирование
рассказа,
вопросов по основным событиям сюжета,
повести.
восстановление нарушенной
Отрывки из
последовательности событий, нахождение в
автобиографиче тексте заданного эпизода, составление
ской повести Л. цитатного плана текста с выделением
Н. Толстого
отдельных эпизодов, смысловых частей.
«Детство».
Работа с композицией произведения:
Углубле ние
определение завязки, кульминации, развязки.
представлений Пересказ содержания произведения, используя
об
разные типы речи (повествование, описание,
особенностях рассуждение) с учётом специфики
художественног художественного, научно-познавательного и
о текстаучебного Работа в парах: сравнение рассказов
описания:
(художественный и научно-познавательный),
пейзаж, портрет тема, главная мысль, события, герои:
героя, интерьер. «Черепаха» и «Русак».
Примеры
Работа со схемой: «чтение» информации,
текстапредставленной
рассуждения
в схематическом виде, обобщение
в рассказах Л. представлений о произведениях Л. Н.
Н. Толстого
Толстого.
Проверочная работа по итогам изученного
раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских
умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление
устного или письмен ного высказывания (не
менее 10 предложений) на тему «Моё любимое
произведение Л. Н. Толстого».
Поиск и представление книг на тему
«Произведения Л. Н. Тол стого», составление
списка произведений Л. Н. Толстого.
9 Картины
Лирика,
Разговор
перед
чтением:
стихотворные
природы лирические
произведения как способ передачи чувств
в
произведения автора, лирические и эпические произведения:
творчестве как описание в сходство и различия.
поэтов
стихотворной Слушание лирических произведений,
и
форме чувств
обсуждение эмоционального состояния при
писателей поэта,
восприятии описанных картин природы, ответ
ХХ века (6 связанных
на вопрос «Какое настроение создаёт
ч)
с
произведение? Почему?». На примере
наблюдениями, стихотворений И. А. Бунина «Гаснет вечер,
описаниями
даль синеет…», «Ещё и холоден и сыр…», А.
природы.
А. Блока «Рождество», К. Д. Бальмонта «К
Расширение
зиме», М. И. Цветаевой «Наши царства»,
круга чтения
«Бежит тропинка с бугорка», С. А. Есенина
лирических
«Бабушкины сказки», «Лебёдушка» (по
произведений выбору). Работа с текстом произведения:
поэтов ХХ века упражнение в нахождении сравнений и
68

И. А. Бунин,
эпитетов, олицетворений, метафор, выделение
А. А. Блок,
в тексте слов, использованных в прямом и
К. Д.Бальмонт, переносном значении, наблюдение за рифмой и
М. И.Цветаева. ритмом стихотворения, нахождение образных
Темы
слов и выражений, поиск значения
стихотворных незнакомого слова в словаре, характеристика
произведений, звукописи, определение вида строф.
герой
Работа в парах: сравнение лирических
лирического
произведений по теме, созданию настроения,
произведения. подбор синонимов к заданным словам,
Авторские
анализ поэтических выражений и обоснование
приёмы
выбора автора.
создания
Упражнение в выразительном чтении вслух и
художественно- наизусть с сохранением интонационного
го образа в
рисунка произведения (конкурс чтецов
лирике.
стихотворений). Рассматривание репродукций
Углубление
картин и подбор к ним соответствующих
представлений стихотворных строк.Творческое задание:
о средствах
воссоздание в воображении описанных
Выразительнос в стихотворении картин.
ти в
Написание сочинения-описания (после
произведениях предварительной подготовки) на тему
лирики:
«Картины родной природы в изображении
эпитеты,
художников».
синонимы,
Составление выставки книг на тему «Картины
антонимы,
природы в произведениях поэтов ХIХ—ХХ
сравнения,
веков», написание краткого отзыва
олицетворения, о самостоятельно прочитанном произведении
метафоры
по заданному образцу
10 Произведе- Углубление
Разговор перед чтением: взаимоотношения
ния о
представ лений человека и животных, обсуждение цели
животных о
чтения, выбор формы чтения (вслух или про
и родной взаимоотноше- себя (молча), удержание учебной задачи и
природе
ниях человека ответ на вопрос «На какой вопрос хочу
(12 ч)
и животных,
получить ответ?».Чтение вслух и про себя
защита и охрана (молча) произведений о животных:
природы — тема В.
П.
Астафьев
«Стрижонок
Скрип»,
произведений «Капалуха», «Весенний остров», А. И. Куприн
литературы.
«Скворцы», К. Г. Паустовский «Какие бывают
Расширение
дожди» (не менее двух произведений по
круга чтения на выбору).
примере
Учебный диалог: обсуждение темы и главной
произведений мысли произведений, определение признаков
А. И. Куприна, жанра.
В. П.
Работа с текстом произведения: составление
Астафьева,
портретной характеристики персонажей с
К. Г.
приведением примеров из текста, нахождение в
Паустовского, тексте средств изображения героев и
М. М.
выражения их чувств, сравнение героев по их
Пришвина
внешнему виду и поступкам, установление
взаимосвязи между поступками, чувствами
героев.
Упражнение в составлении вопросов (в том
числе проблемных) к произведению.
69

Анализ сюжета рассказа: определение
последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление
вопросного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей.
Работа с композицией произведения:
определение завязки, кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения от лица
героя с изменением лица рассказчика.
Работа в парах: сравнение рассказов (тема,
главная мысль, герои).
Проверочная работа по итогам изученного
раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских
умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Составление высказывания-рассуждения
(устно и письменно) на тему «Почему надо
беречь природу?» (не менее 10 предложений).
Составление выставки книг (тема дружбы
человека и животного), рассказ о любимой
книге на эту тему
11 Произведе- Расширение
Разговор перед чтением: обсуждение цели
ния о детях тематики
чтения, выбор формы чтения (вслух или про
(13 ч)
произведений о себя (молча), удерживание учебной задачи и
детях, их жизни, ответ на вопрос «На какой вопрос хочу
играх
и получить ответ, читая произведение?».
занятиях,
Чтение вслух и про себя (молча) произведений
взаимоотноше- о жизни детей
ниях
со в разное время: А. П. Чехов «Мальчики», Н. Г.
взрослыми
и Гарин-Михай- ловский «Детство Тёмы», Б. С.
сверстниками Житков «Как я ловил человечков», К. Г.
(на
примере Паустовский «Корзина с еловыми шишками»
содержания
(не менее трёх авторов).
произведений Работа с текстом произведения: составление
А. П. Чехова, портретной харак теристики персонажей с
Б. С. Житкова, приведением примеров из текста, нахождение в
Н. Г. Гаринатексте средств изображения героев и
Михайловского выражения их чувств, сравнение героев по их
и др.
внешнему виду и поступкам, установление
Словесный
взаимосвязи между поступками, чувствами
портрет героя героев, определение авторского отношения к
как его характе- героям.
ристика.
Упражнение в составлении вопросов (в том
Авторский
числе проблемных) к произведению. Анализ
способ
сюжета рассказа: определение
выражения
последовательности событий, формулирование
главной мысли. вопросов по основным событиям сюжета,
Основные
восстановление нарушенной
события
последовательности событий, нахождение в
сюжета,
тексте заданного эпизода, составление
70

отношение к
ним героев

вопросного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей,
определение завязки, кульминации, развязки
(композиция произведения).
Работа в парах: составление цитатного плана,
оценка совместной деятельности.
Упражнения
в
выразительном
чтении
небольших
эпизодов
с
соблюдением
орфоэпических и интонационных норм при
чтении вслух.
Пересказ (устно) произведения от лица героя
или от третьего лица. Дифференцированная
работа: составление рассказа от имени одного
из героев.
Проверочная работа по итогам изученного
раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читатель ских
умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Работа в группе: выбор книги по теме «О
детях», представление самостоятельно
прочитанного произведения и выбранной
книги с использованием аппарата издания
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, сноски, примечания).
Составление рассказа-рассуждения о любимой
книге о детях
12 Пьеса (5 ч) Знакомство с
мы: является ли автор пьесы действующим
новым жанром: лицом, ответ на вопрос «Почему в тексте
пьесой- сказкой. приводятся авторские замечания (ремарки),
Пьеса - произве- каково их назначение?».
дение литерату- Работа в парах: анализ и обсуждение
ры и
драматического произведения (пьесы) и
театрального
эпического (сказки) — определение сходства
искусства.
и различий, диалог как текст пьесы,
Пьеса как
возможность постановки на театральной сцене.
жанр
Чтение по ролям.
драматического Работа в группах (совместная деятельность):
произведения. готовим спектакль — выбор эпизода пьесы,
Пьеса
распределение ролей, подготовка
и сказка:
ответов на вопросы «С какой интонацией
драматическое говорят герои?»,
и эпическое
«Какая мимика и какие жесты нужны в
произведения. данной сцене?», подготовка к
Авторские
инсценированию эпизода.
ремарки: назна- Экскурсия в театр (при наличии условий) и
чение, содержа- просмотр детского спектакля.
ние
Дифференцированная работа: создание
(рисование) афиши Спектакля

71

13 Юмористи- Расширение
Разговор перед чтением: обсуждение
ческие
круга
проблемного вопроса «Какой текст является
произведе- чтения
юмористическим?».
ния (6 ч)
юмористичеСлушание и чтение художественных
ских
произведений, оценка эмоционального
произведений состояния при восприятии юмористического
на примере
произведения, ответ на вопрос «Какое чувство
рассказов
вызывает сюжет рассказа? Почему?». Рассказы
В. Ю.
В. Ю. Драгунского «Главные реки», В. В.
Драгунского,
Голявкина «Никакой горчицы я не ел», М. М.
Н. Н. Носова, Зощенко «Ёлка», «Не надо врать», Н. Н.
В. В.
Носова «Метро» (не менее двух произведений
Голявкина,
по выбору). Работа с текстом произведения:
М. М. Зощенко. составление портретной характеристики
Герои
персонажей с приведением примеров из текста,
Юмористичес- нахождение в тексте средства изображения
ких
героев и выражения их чувств.
произведений. Работа в парах: чтение диалогов по ролям,
Средства
выбор интонации, отражающей комичность
выразительност ситуации.
и текста
Дифференцированная работа: придумывание
юмористичепродолжения рассказа.
ского
Проверочная работа по итогам изученного
содержания:
раздела: демонстрация начитанности и
гипербола.
сформированности специальных читатель ских
Юмористически умений. Проверка и оценка своей работы по
е произведения предложенным критериям.
в кино и театре Литературная викторина по произведениям Н.
Н. Носова, В. Ю. Драгунского.
Слушание записей (аудио) юмористических
произведений, просмотр фильмов
14 Зарубежная Расширение
Разговор перед чтением: установление цели
литература круга чтения
чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос хочу
(8 ч)
произведений получить ответ, читая произведение?».
зарубежных
Чтение литературных сказок зарубежных
писателей.
писателей (по выбору): братья Гримм
Литературные «Белоснежка и семь гномов», Ш. Перро
сказки Ш.
«Спящая красавица», Х.-К. Андерсен «Дикие
Перро,
лебеди», «Русалочка».
Х.-К.
Работа с текстом произведения
Андерсена,
(характеристика героя): нахож дение описания
братьев Гримм. героя, определение взаимосвязи между поступПриключенческ ками героев, сравнение героев по аналогии или
ая литература: по контрасту, оценка поступков героев.
произведения Учебный диалог: обсуждение отношения
Дж. Свифта,
автора к героям, поступкам, описанным в
Марка Твена
сказках.
Анализ сюжета сказки: определение
последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление
цитатного плана текста с выделением
72

отдельных эпизодов, смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с
выделением эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения
выборочно. Работа в парах: чтение диалогов по
ролям.
Чтение приключенческой литературы: Дж.
Свифт «Путешествие Гулливера» (отрывки),
Марк Твен «Приключения Тома Сойера»
(отрывки).
Работа с текстом произведения (характеристика
героя):
нахождение
описания
героя,
определение взаимосвязи между поступками
героев, сравнивание героев по аналогии или по
контрасту, оценка поступков героев.
Поиск дополнительной справочной
информации о зарубежных писателях: Дж.
Свифт, Марк Твен, Л. Кэрролл, представление
своего сообщения в классе, составление
выставки книг зарубежных сказок, книг о
животных.
Выбор книги для самостоятельного чтения с
учётом рекомендательного списка, написание
аннотации к самостоятельно прочитанному
произведению.
15 Библиогра- Польза чтения и Экскурсия в школьную или ближайшую
фическая книги: книга — детскую библиотеку: тема экскурсии «Зачем
культура друг
нужны книги».
(работа с и учитель.
Чтение очерков С. Я. Маршака «Книга — ваш
детской
Расширение
друг и учитель», В. П. Бороздина «Первый в
книгой
знаний о
космосе», И. С. Соколова-Микитова «Родина»,
и справоч- правилах
Н. С. Шер «Картины-сказки».
ной литера- читателя и
Работа в парах: «чтение» информации,
турой) (7 ч) способах
представленной в схематическом виде,
выбора книги
заполнение схемы.Темы очерков:
(тематический, Проверочная работа по итогам изученного
систематичераздела: демонстрация начитанности и
ский каталог). сформированности специальных читательских
Виды
умений. Проверка и оценка своей работы по
информации в предложенным критериям.
книге: научная, Упражнения
в
выразительном
чтении
художественная стихотворных и прозаических произведений с
(с опорой на
соблюдением
орфоэпических
и
интонавнешние
ционных норм при чтении вслух.
показатели
Поиск информации в справочной литературе,
книги), её
работа с различны ми периодическими
справочноизданиями: газетами и журналами для детей.
иллюстратив- Составление аннотации (письменно) на
ный материал. любимое произведение. Коллективная работа:
Очерк как
подготовка творческого проекта на темы
повествование о «Русские писатели и их произведения»,
реаль ном
«Сказки народные и литературные», «Картины
событии. Типы природы в творчестве поэтов»,
книг (изданий): «Моя любимая книга».
73

книгаРекомендации по летнему чтению, оформление
произведение, дневника летнего чтениякнига-сборник,
собрание
сочинений,
периодическая
печать,
справочные
издания. Работа
с источниками
периодической
печати
Резерв — 13 ч
Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных
часов (126 ч) на их изучение носят рекомендательный характер и могут быть
скорректированы с учётом резервных уроков (13 ч) для обеспечения
возможности
реализации
дифференциации
содержания
с
учётом
образовательных потребностей и интересов обучающихся: на дополнительное
включение в планирование тем, авторов, произведений, на рекомендации по
организации самостоятельного чтения, на подготовку проектных заданий.
При разработке рабочей программы в тематическом планировании должны
быть учтены возможности использования электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.

74