Подписано цифровой

Коновалова
подписью:
Коновалова Елена
Елена
И.О.
Яковлевна И.О. Яковлевна
Директора МБОУ
СОШ №4
Директора
2023.10.27
МБОУ СОШ №4 Дата:
12:10:24 +05'00'

Управление образования Артемовкого городсого округа
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4»

Принято:
педагогический совет школы
протокол № 1 от 31.08.2023 г.

Утверждено:
директор МБОУ СОШ № 4
___________________ О.В.Ситник
приказ № 129/1 от 31.08.2023

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАННИЯ
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 4»

с. Покровское, 2023

СОДЕРЖАНИЕ
1. Общие положения
2. Целевой раздел основной образовательной программы среднего
общего образования
H
Y
H
P
2.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
Y
E
P
ООП
СОО
R
E
2.3.1.
Общие положения
L
R
IL
N
H
I2.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
K
Y
N
P
3.
K Содержательный раздел
\
E
3.1.
Рабочие программы учебных предметов
l\
R
Русский
язык
L
l
I"Литература
_
N
"3.1.3. Английский язык
T
K
_
o
История
T
\co
3.1.5.
Обществознание
l4
c
3.1.6.
География
1
4
"4
3.1.7.
Математика
1
5
_
4
3.1.8.
Информатика
5
T
5
3
o
3.1.9.
Физика
5
c1
3
3.1.10.
Биология
2
4
1
3.1.11.Химия
7
1
2
".8 Физическая культура
4
5
". Основы безопасности жизнедеятельности
5
Пояснительная записка
3
3.2
Программарезультаты
формирования
универсальных
Планируемые
освоения
ООП СОО учебных действий
1
3.3.
Программа воспитания.
3
4. Организационный раздел
1
"4.1. Учебный план начального общего образования

4.2.
Календарный
учебный
нрафик
Особенности
оценки
метапредметных
и предметных результатов
4.3. План внеурочной деятельности
4.4. Федеральный план воспитательной работы
5.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы

I.

Общие положения

Основная образовательная программа среднего общего образования (далее –
ООП СОО) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 4» (далее МБОУ СОШ № 4) разработана
в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных

программ,

утвержденным

приказом

Министерства

просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022
г., регистрационный № 70809).
Содержание ООП СОО представлено учебно-методической документацией
(федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график,
федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания,
федеральный календарный план воспитательной работы), определяющей единые
для Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня
среднего

общего

образования,

планируемые

результаты

освоения

о
бОрганизации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
р
государственную
аккредитацию образовательным программам среднего общего
а
образования,
разрабатывают основную образовательную программу среднего
з
общего
образования (далее соответственно – образовательная организация, ООП
о
СОО)
в соответствии с федеральным государственным образовательным
в
стандартом
среднего общего образования (далее – ФГОС СОО2) и ООП СОО. При
а
1
т Пункт 10 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
1

в Российской Федерации».

е
2

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
лутвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 мая 2012 г. № 413 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
ь7 июня 2012 г., регистрационный № 24480), с изменениями, внесенными приказами
Министерства
образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1645
н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 февраля 2015 г.,
орегистрационный
№
35953),
от 31 декабря 2015 г. № 1578 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
й
9 февраля 2016 г., регистрационный № 41020), от 29 июня 2017 г. № 613 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 июля 2017 г., регистрационный № 47532),
приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 24 сентября 2020 г. № 519

п
р

этом содержание и планируемые результаты разработанной образовательной
организацией ООП СОО не ниже соответствующих содержания и планируемых
р
еПри разработке ООП СОО образовательная организация предусматривает
з
непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП СОО
у
федеральных
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
л
«Литература»,

«История»,

«Обществознание»,

«География»

и

«Основы

ь
б
ет
заЦелевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
О
от
О
результаты
реализации ООП СОО, а также способы определения достижения
о
п
эП
тавЦелевой раздел ООП СОО включает:
с
С
и

пояснительную записку;

Ф
н
хО

планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;

о
О

с

сПСодержательный
ц
и

раздел

ООП

СОО

включает

следующие

программы,

севт
ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных
С
тлки
результатов:
елО

федеральные рабочие программы учебных предметов;

О
ж
ю
й
м

п

3
и
руч

федеральную рабочую программу воспитания.

азФедеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
ои
гоен
те(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 декабря 2020 г.,
рц
регистрационный
№ 61749), от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством
аед

юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828)
зтеи от 12 августа 2022 г. № 732 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
н
м
12 сентября 2022 г., регистрационный № 70034).
куряЧасть 61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
3м
ву
Федерации».
лт4 Российской
и
3
Часть 6 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
ьев Российской Федерации».
5

трлПункт 14 ФГОС СОО.
д
ф
7Пункт 14 ФГОС СОО.
оаь8Пункт 14 ФГОС СОО.
Пункт
14 ФГОС СОО.
рстзн
6

тод
м

планируемых

результатов

освоения

ООП

СОО

и

разработаны

на основе требований ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего
общего образования.
Программа

формирования

универсальных

учебных

действий

у обучающихся содержит:
цели

и

задачи,

включая

учебно-исследовательскую

и

проектную

деятельность обучающихся как средства совершенствования их универсальных
учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
с
тФедеральная рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
р
обучающихся,

в

том

числе

укрепление

психического

здоровья

у физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы
и
ск
ртФедеральная рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
еу
внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией
р
сд
еФедеральная рабочая программа воспитания предусматривает приобщение
он
ве
обучающихся
к российским традиционным духовным ценностям – нравственным
го
м
ориентирам,

являющимся

основой

мировоззрения

граждан

России,

еоб
передаваемым
от поколения к поколению, лежащим в основе общероссийской
ср
идентичности
и единого культурного пространства страны, укрепляющие
тоа
гражданское
единство, нашедшие свое уникальное проявление в духовном,
з
б
н
и
сощ
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
тев
осга
9

Пункт
18.2.1 ФГОС СОО.
рот11
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
12
сеПункт 18.2.3 ФГОС СОО.
и
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
еолроссийских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской
ч
Федерации
от 9 ноября 2022 г. № 809.
ь
б
ем
10

сьрн

образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы среднего общего образования13 и включает:
федеральный учебный план;
федеральный план внеурочной деятельности;
федеральный календарный учебный график;
федеральный календарный план воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы содержит перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются
и проводятся образовательной организацией или в которых образовательная
организация принимает участие в учебном году или периоде обучения.

H
Y
P
2.1
Пояснительная записка.
E
R

ООП СОО является основным документом, определяющим содержание

общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
L
Iорганизации

в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете

N

установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и части,
K

формируемой участниками образовательных отношений.
\
l
"

Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание

_
посредством

и

социализация

обучающихся,

их

самоидентификация

личностно и общественно значимой деятельности, социального

T

и
гражданского становления;
o
c

преемственность основных образовательных программ дошкольного,

4

начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
1

образования;
4
5

организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых

5

результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
3
1

формирование

навыков

самостоятельной

учебной

деятельности

2
обучающихся
на основе индивидуализации и профессиональной ориентации
5
13
"

Пункт 14 ФГОС СОО.

Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего

содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному
жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной
деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными,

общественными,

государственными

потребностями

и

возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

участие

обучающихся,

их

родителей

(законных

представителей),

педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной

ориентации

обучающихся

при

поддержке

педагогов,

психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
создание

условий

для

сохранения

и

укрепления

физического,

психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
принцип

учёта ведущей

деятельности

обучающегося:

ООП СОО

обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль
и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами

с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный

подход,

предполагающий

ориентацию

на

результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
принцип

учета

индивидуальных

возрастных,

психологических

и

физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного

процесса

на

достижение

личностных

результатов

освоения

образовательной программы;
принцип

здоровьесбережения:

при

организации

образовательной

деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования

здоровьесберегающих

педагогических

технологий.

Объём

учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»,

утвержденными

постановлением

Главного

государственного

санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных
года не может составлять менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при
5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
н
о

В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов

р
обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
м
числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего
а
общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными
т
актами
образовательной организации.
и

2.2 Планируемые результаты освоения ООП СОО.

в

Планируемые результаты освоения ФОП СОО соответствуют современным

а
целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система
м
личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
и

Требования

к

личностным

результатам

освоения

обучающимися

ФОП СОО включают осознание российской гражданской идентичности;
и
готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;

ценность

самостоятельности

и

инициативы;

наличие

С
мотивации
ка обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней
н
позиции
личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
и
Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций,
т
формирование

системы

значимых

ценностно-смысловых

установок,

а
антикоррупционного
мировоззрения, правосознания, экологической культуры,
р
способности
ставить цели и строить жизненные планы.
н
14

оЧасть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в- Российской Федерации».
э

Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического
воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие

адаптацию

обучающегося

к

изменяющимся

условиям

социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные

учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
Овладение

регулятивными

универсальными

учебными

действиями

включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного
предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России
и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.

Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном

уровне

ориентированы

на

подготовку

к

последующему

профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной
деятельности.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП СОО и
обеспечение

эффективной

обратной

связи,

позволяющей

осуществлять

управление образовательным процессом.
Основными

направлениями

и

целями

оценочной

деятельности

в

образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур

внутреннего

мониторинга

образовательной

организации,

мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП СОО. Система оценки

включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся16;
итоговую аттестацию17.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый

подход

служит

важнейшей

основой

для

организации

индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:

оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
использование

разнообразных

методов

и

форм

оценки,

взаимно

дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся

в самостоятельную

оценочную

деятельность (самоанализ,

самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку

достижения

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех

компонентов

образовательной

деятельности,

включая

внеурочную

деятельность. Достижение личностных результатов не выносится на итоговую
оценку

обучающихся,

а

является

предметом

оценки

эффективности

воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и
образовательных систем разного уровня.
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Во

внутреннем

мониторинге

возможна

оценка

сформированности

отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в
общественно

значимых

муниципального,

мероприятиях

школьного

уровней;

в

федерального,
соблюдении

регионального,
норм

и

правил,

установленных в общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых

установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Оценка

метапредметных

результатов

представляет

собой

оценку

достижения планируемых результатов освоения ФОП СОО, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
способность

использования

универсальных

учебных

действий

в

познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности, организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка

достижения

метапредметных

результатов

осуществляется

администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением

педагогического

совета

образовательной

организации.

Инструментарий может строиться на межпредметной основе и включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественно-научной,
математической,

цифровой,

финансовой

грамотности,

сформированности

регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий.
Формы оценки:

для проверки читательской грамотности – письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса
и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый

из

перечисленных

видов

диагностики

проводится

с

периодичностью не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее вместе – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний
и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных

универсальных

учебных

действий,

включающих

способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,

умение поставить проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий:

умение ясно

изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ФОП СОО с учётом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, отвечающих содержанию
учебных

предметов,

регулятивных,

в

том

числе

коммуникативных)

метапредметных

действий,

а

также

(познавательных,
компетентностей,

соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка

предметных

результатов

осуществляется

педагогическим

работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП СОО.

Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как
основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая

оценка

может

быть

формирующей

(поддерживающей

и

направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем
в обучении.
Объектом

текущей

оценки

являются

тематические

планируемые

результаты,

этапы

освоения

которых

зафиксированы

в

тематическом

планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.

3. Содержательный раздел
3.1. Рабочие программы учебных предметов:
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" (базовый
уровень).
Пояснительная записка
Программа по русскому языку на уровне среднего общего образования
разработана с целью оказания методической помощи учителю русского языка в
создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в школьном образовании и активные методики обучения.

Программа по русскому языку позволит учителю:
•
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы
к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС СОО;
•
определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС СОО;
•
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей
конкретного класса.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского
народа. Как государственный язык и язык межнационального общения русский
язык является средством коммуникации всех народов Российской Федерации,
основой их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, воспитанию нравственности,
любви к Родине, ценностного отношения к русскому языку, формированию
интереса и уважения к языкам и культурам народов России и мира, развитию
эмоционального интеллекта, способности понимать и уважать мнение других
людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в
образовательной организации не только предметом изучения, но и средством
овладения другими учебными дисциплинами в сфере гуманитарных,
естественных, математических и других наук. Владение русским языком
оказывает непосредственное воздействие на качество усвоения других школьных
предметов, на процессы формирования универсальных интеллектуальных
умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности,
способной к успешному речевому взаимодействию и социальному
сотрудничеству в повседневной и профессиональной деятельности в условиях
многонационального государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего
образования, когда на предыдущем уровне общего образования освоены
основные теоретические знания о языке и речи, сформированы соответствующие
умения и навыки, направлена в большей степени на совершенствование умений
эффективно пользоваться русским языком в разных условиях общения,
повышение речевой культуры старшеклассников, совершенствование их опыта
речевого общения, развитие коммуникативных умений в разных сферах
функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку
является направленность на полноценное овладение культурой речи во всех ее
аспектах (нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие и
совершенствование коммуникативных умений и навыков в учебно-научной,
официально-деловой, социально-бытовой, социально-культурной сферах
общения; на формирование готовности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию в учебной и практической деятельности.

Важнейшей составляющей изучения русского языка на базовом уровне являются
элементы содержания, ориентированные на формирование и развитие
функциональной (читательской) грамотности обучающихся – способности
свободно использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов
разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие) для их
понимания, сжатия, трансформации, интерпретации и использования в
практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне
среднего общего образования основывается на тех знаниях и компетенциях,
которые сформированы на начальном и основном уровнях общего образования, и
предусматривает систематизацию знаний о языке как системе, его основных
единицах и уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых форматов
(гипертексты, графика, инфографика и другие).
В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные линии:
«Язык и речь. Культура речи». «Речь. Речевое общение. Текст». «Функциональная
стилистика. Культура речи».
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный
уровень молодого человека, способного к продолжению обучения в системе
среднего профессионального и высшего образования.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
•
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и
языку межнационального общения на основе расширения представлений о
функциях русского языка в России и мире;
•
о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и
истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных
российских духовно-нравственных ценностей; формирование ценностного
отношения к русскому языку; овладение русским языком как инструментом
личностного развития и формирования социальных взаимоотношений;
понимание роли русского языка в развитии ключевых компетенций, необходимых
для успешной самореализации, для овладения будущей профессией,
самообразования и социализации;
•
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе
овладения основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики,
формирование навыков нормативного употребления языковых единиц и
расширение круга используемых языковых средств; совершенствование
коммуникативных умений в разных сферах общения, способности к самоанализу
и самооценке на основе наблюдений за речью;
•
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений
текстовой деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой
(подтекстовой), основной и дополнительной информации; развитие умений
чтения текстов разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие);
•
совершенствование умений трансформировать, интерпретировать тексты и
использовать полученную информацию в практической деятельности;
•
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии

и пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
•
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных
уровней, умений применять правила орфографии и пунктуации, умений
определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
•
обеспечение поддержки русского языка как языка государствообразующего
народа, недопущения использования нецензурной лексики и противодействия
излишнему использованию иностранной лексики.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 136 часов:
в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе - 68 часа (2 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Общие сведения о языке.
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из
мировых языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго.
Роль литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи.
Система языка. Культура речи.
Система языка, ее устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, ее основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические и
синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее
представление). Стилистические нормы современного русского литературного
языка (общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический
словарь. Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики
(повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных.
Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения
иноязычных слов. Нормы ударения в современном литературном русском языке.

Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение,
обобщение). Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства
лексики: эпитет, метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение
(повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы,
паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая
сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,
сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное,
ласкательное, шутливое и другое). Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение,
обобщение).
Морфемный
и
словообразовательный
анализ
слова.
Словообразовательные трудности (обзор). Особенности употребления
сложносокращенных слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы.
Морфология
как
раздел
лингвистики
(повторение,
обобщение).
Морфологический анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных
частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
Основные нормы употребления имен существительных: форм рода, числа,
падежа.
Основные нормы употребления имен прилагательных: форм степеней сравнения,
краткой формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных
числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа
победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов;
образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с
суффиксом - ну-, форм повелительного наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии.
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и

разделы русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и
раздельные написания; употребление прописных и строчных букв; правила
переноса слов; правила графического сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы - и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имен существительных, имен прилагательных и
глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение.
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая
ситуация и ее компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема
речи; условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и
поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости,
уважительного отношения говорящего к партнеру и другие). Устойчивые
формулы русского речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная
мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор
языковых средств оформления публичного выступления с учетом его цели,
особенностей адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее
представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационносмысловая переработка прочитанного и прослушанного текста, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
Содержание обучения в 11 классе.
Общие сведения о языке.
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка
(общее представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе
(стилистические изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи,
неоправданное употребление иноязычных заимствований и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи.
Синтаксис. Синтаксические нормы.
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический
анализ словосочетания и предложения.

Изобразительно-выразительные
средства
синтаксиса.
Синтаксический
параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация,
инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический
вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие,
бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова
множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным
количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в
своем составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в своем
составе числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на
два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе
приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным несклоняемым
существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложнопадежной формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный
анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включенных в каждый из них:
знаки препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого
предложения; знаки препинания между частями сложного предложения; знаки
препинания при передаче чужой речи. Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и
сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи.
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма
(повторение, обобщение).
Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Основные признаки
разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность,
преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные,
лексические, морфологические, синтаксические особенности разговорной речи.
Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие

(обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
научного стиля: отвлеченность, логичность, точность, объективность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного стиля.
Основные подстили научного стиля. Основные жанры научного стиля:
монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник, учебник
и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки официально-делового стиля: точность, стандартизированность,
стереотипность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля:
закон, устав, приказ; расписка, заявление, доверенность; автобиография,
характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности публицистического
стиля. Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж,
очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки
художественной речи: образность, широкое использование изобразительновыразительных средств, языковых средств других функциональных
разновидностей языка.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на
уровне среднего общего образования.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения;
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями,

отраженными в текстах литературных произведений, написанных на русском
языке;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного,
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
русскому языку;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-

оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
осуществлять такую деятельность, в том числе в процессе изучения русского
языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку,
индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
•
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, использовать адекватные языковые средства для выражения своего
состояния, видеть направление развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
•
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность проявлять гибкость и
адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
•
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;

•
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать,
понимать эмоциональное состояние других людей и учитывать его при
осуществлении коммуникации;
•
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать
конфликты с учетом собственного речевого и читательского опыта.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
•
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
ее всесторонне;
•
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров;
•
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
•
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в
наблюдении;
•
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
•
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие
результатов целям;
•
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
русскому языку;
•
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
•
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в
том числе в контексте изучения учебного предмета "Русский язык", способностью
и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
•
владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в том
числе по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
•
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе
лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и
методами;
•
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и разнообразных жизненных ситуациях;

•
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры
и критерии ее решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений;
•
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
•
давать оценку новым ситуациям, приобретенному опыту;
•
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
•
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности,
освоенные средства и способы действия - в профессиональную среду;
•
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные
способы решения проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
•
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
•
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
ее целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
•
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
•
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
•
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
•
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
•
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
•
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия;
аргументированно вести диалог;
•
развернуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать
свое мнение, строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
•
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
•
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;

•
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
•
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать
ответственность за результаты выбора;
•
оценивать приобретенный опыт;
•
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных
действий:
•
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
•
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать
приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
•
уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их
снижению;
•
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
•
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
•
признавать свое право и право других на ошибку;
•
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
•
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по их достижению: составлять план действий,
распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
•
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
•
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и
воображение, быть инициативным.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка;
о лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую традиционные российские духовно-нравственные ценности в
художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных
лексических единиц с помощью лингвистических словарей (толковых,

этимологических и других); комментировать фразеологизмы с точки зрения
отражения в них истории и культуры народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов
России, одного из мировых языков.
Различать формы существования русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго),
знать и характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе;
использовать эти знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи.
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и
уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней
языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры
речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности,
уместности,
точности,
ясности,
выразительности,
соответствия нормам современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, ее видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных
гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых
грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических
норм современного русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы
современного русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения соблюдения лексических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности
использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной
лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов;
словарь иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.

Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения особенностей употребления сложносокращенных
слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы.
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения соблюдения морфологических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев
употребления имен существительных, имен прилагательных, имен числительных,
местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии.
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного
языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
Речь. Речевое общение.
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных
типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой
ситуацией (объем устных монологических высказываний - не менее 100 слов;
объем диалогического высказывания - не менее 7 - 8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат,
исследовательский проект на лингвистическую и другие темы; использовать
образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы
для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объем
сочинения - не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приемы информационно-смысловой переработки
прочитанных и прослушанных текстов, включая гипертекст, графику,
инфографику и другие (объем текста для чтения - 450 - 500 слов; объем
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и других;
использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебнонаучной, официально-деловой сферах общения, повседневном общении,
интернет-коммуникации.

Употреблять языковые средства с учетом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нем информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную
и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и
(или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объем
сочинения - не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приемы информационно-смысловой переработки
прочитанных и прослушанных текстов, включая гипертекст, графику,
инфографику и другие (объем текста для чтения - 450 - 500 слов; объем
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв,
рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические,
грамматические и речевые ошибки.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в
современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность
(неоправданность) употребления иноязычных заимствований; нарушения
речевого этикета, этических норм в речевом общении и других.
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы.
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного
предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка
(в рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения
основных норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной
и предложно-падежной формы управляемого слова в словосочетании,
употребления однородных членов предложения, причастного и деепричастного
оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации.

Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения
пунктуационных правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи.
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных
стилей
(научного,
публицистического,
официально-делового),
языка
художественной литературы.
Распознавать,
анализировать
и
комментировать
тексты
различных
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, научный,
публицистический и официально-деловой стили, язык художественной
литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объем
сочинения - не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
Рабочая программа по учебному предмету "Литература" (базовый уровень).
Пояснительная записка
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи
учителю литературы в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики
обучения, и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной части ООП СОО.
Программа по литературе позволит учителю:
•
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС СОО;
•
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС СОО, федеральной
программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
представлены с учетом особенностей преподавания учебного предмета на уровне
среднего общего образования, планируемые предметные результаты
распределены по годам обучения.
Литература способствует формированию духовного облика и нравственных
ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в
становлении основ их миропонимания и национального самосознания.

Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные
произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое
освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в
художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на
читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как
национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10 - 11 классах составляют
чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной
литературы второй половины XIX - начала XXI века с целью формирования
целостного восприятия и понимания художественного произведения, умения его
анализировать и интерпретировать в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся, их литературным развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно
с учебным предметом "Литература" на уровне основного общего образования,
происходит углубление межпредметных связей с русским языком и учебными
предметами предметной области "Общественно-научные предметы", что
способствует развитию речи, историзма мышления, формированию
художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему миру.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного
процесса второй половины XIX - начала XXI века и представлены разделы,
касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят
•
в сформированности чувства причастности к отечественным культурным
традициям, лежащим в основе исторической преемственности поколений, и
уважительного отношения к другим культурам;
•
в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких
этических идеалов;
•
осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры и взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности.
Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого
интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному
наследию и сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется на
знании содержания произведений, осмыслении поставленных в литературе
проблем, понимании коммуникативно-эстетических возможностей языка
художественных текстов и способствует совершенствованию устной и

письменной речи обучающихся на примере лучших литературных образцов.
Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном решении
учебных и воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего
образования и сформулированных в ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным
традициям и осознанием исторической преемственности поколений, включением
в языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения
к литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении
старшеклассников к лучшим образцам русской и зарубежной литературы второй
половины XIX - начала XXI века, воспитании уважения к отечественной
классической литературе как социокультурному и эстетическому феномену,
освоении в ходе изучения литературы духовного опыта человечества, этиконравственных, философско-мировоззренческих, социально-бытовых, культурных
традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним,
приобщением к российскому литературному наследию и через него - к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры,
ориентированы на воспитание и развитие потребности в чтении художественных
произведений, знание содержания и осмысление ключевых проблем
произведений русской, мировой, классической и современной литературы, в том
числе литератур народов России, а также на формирование потребности в
досуговом чтении и умение составлять программы собственной читательской
деятельности, участвовать во внеурочных мероприятиях, содействующих
повышению интереса к литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением
современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, самостоятельного истолкования прочитанного,
направлены на развитие умений анализа и интерпретации литературного
произведения как художественного целого с учетом историко-литературной
обусловленности, культурного контекста и связей с современностью с
использованием теоретико-литературных знаний и представления об историколитературном процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием
представления о специфике литературы как вида искусства и умением
сопоставлять произведения русской и мировой литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств, с выявлением
взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного
произведения, а также образов, тем, идей, проблем, способствующих
осмыслению художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических

возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей
жизни, направлены на расширение представлений об изобразительновыразительных возможностях русского языка в литературных текстах, овладение
разными способами информационной переработки текстов с использованием
важнейших литературных ресурсов, в том числе в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет".
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, - 204 часа: в 10
классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Литература второй половины XIX века.
А.Н. Островский. Драма "Гроза".
И.А. Гончаров. Роман "Обломов".
И.С. Тургенев. Роман "Отцы и дети".
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Silentium!",
"Не то, что мните вы, природа...", "Умом Россию не понять...", "О, как
убийственно мы любим...", "Нам не дано предугадать...", "К.Б." ("Я встретил вас
- и все былое...") и другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Тройка",
"Я не люблю иронии твоей...", "Вчерашний день, часу в шестом...", «Блажен
незлобивый поэт…",Мы с тобой бестолковые люди...", "Поэт и Гражданин",
"Элегия" ("Пускай нам говорит изменчивая мода...") и другие.
Поэма "Кому на Руси жить хорошо".
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Одним толчком
согнать ладью живую...", "Еще майская ночь", "Вечер", "Это утро, радость эта...",
"Шепот, робкое дыханье...", "Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали..." и
другие.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника "История одного города" (не менее двух
глав по выбору). Например, главы "О корени происхождения глуповцев", "Опись
градоначальникам", "Органчик", "Подтверждение покаяния" и другие.
Ф.М. Достоевский. Роман "Преступление и наказание".
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея "Война и мир".
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, "Очарованный странник", "Однодум", «Леди Макбет Мценского
уезда» и другие.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трех по выбору). Например, "Студент", "Ионыч",
"Дама с собачкой", "Человек в футляре", и другие.
Пьеса "Вишневый сад".
Литературная критика второй половины XIX века.
Статьи Н.А. Добролюбова "Луч света в темном царстве", "Что такое
обломовщина?", Д.И. Писарева "Базаров" и других (не менее двух статей по
выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением).
Литература народов России.
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и
других.

Зарубежная литература.
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения Ч. Диккенса "Дэвид Копперфилд", "Большие
надежды"; Г. Флобера "Мадам Бовари" и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений
одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, «Пьяный
корабль», «Гласные» Ш. Бодлера и другие.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана "Перед восходом
солнца", Г. Ибсена "Кукольный дом" и другие.
Содержание обучения в 11 классе.
Литература конца XIX - начала XX века.
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
"Гранатовый браслет", "Олеся" и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
"Иуда Искариот", "Большой шлем" и другие.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, "Старуха Изергиль", "Макар
Чудра", "Коновалов" и другие.
Пьеса "На дне".
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного
поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, «Я мечтою ловил
уходящие тени..», « Я в этот мир пришел, чтоб видеть солнце…», М.А. Волошина,
Н.С. Гумилева и другие.
Литература XX века.
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, "Антоновские яблоки",
"Чистый понедельник", "Господин из Сан-Франциско", «Холодная осень» и
другие.
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Незнакомка",
"Россия", "Ночь, улица, фонарь, аптека...", "Река раскинулась. Течет, грустит
лениво..." (из цикла "На поле Куликовом"), "На железной дороге", "О доблестях,
о подвигах, о славе...", "О, весна, без конца и без краю...", "О, я хочу безумно
жить..." и другие.
Поэма "Двенадцать".
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "А вы
могли
бы?",
"Нате!",
"Послушайте!",
"Лиличка!",
"Юбилейное",
"Прозаседавшиеся", "Письмо Татьяне Яковлевой" и другие.
Поэма "Облако в штанах".

С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Гой ты, Русь,
моя родная...", "Письмо матери", "Собаке Качалова", "Спит ковыль. Равнина
дорогая...", "Шаганэ ты моя, Шаганэ...", "Не жалею, не зову, не плачу...", "Я
последний поэт деревни...", "Русь Советская", "Низкий дом с голубыми
ставнями..." и другие.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Бессонница. Гомер. Тугие паруса...", "За гремучую доблесть грядущих веков...",
"Ленинград", "Мы живем, под собою не чуя страны...", «Я вернулся в мой город,
знакомый до слез», и другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Моим
стихам, написанным так рано...", "Кто создан из камня, кто создан из глины...",
"Идешь, на меня похожий...", "Мне нравится, что вы больны не мной...", "Тоска
по родине! Давно...", "Книги в красном переплете", "Бабушке", "Красною
кистью..." (из цикла "Стихи о Москве") и другие.
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Песня
последней встречи", "Сжала руки под темной вуалью...", "Смуглый отрок бродил
по аллеям...", "Мне голос был. Он звал утешно...", "Не с теми я, кто бросил
землю...", "Мужество", "Приморский сонет", "Родная земля", «Я научилась
просто, мудро жить» и другие.
Поэма "Реквием".
М.А. Шолохов. Роман-эпопея "Тихий Дон" (избранные главы).
М.А. Булгаков. Романы "Белая гвардия", "Мастер и Маргарита" (один роман по
выбору).
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, "В
прекрасном и яростном мире", "Котлован", "Возвращение" и другие.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Вся суть
в одном-единственном завете...", "Памяти матери" ("В краю, куда их вывезли
гуртом..."), "Я знаю, никакой моей вины...", "Дробится рваный цоколь
монумента..." и другие.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем
двух писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев "Пастух и пастушка"; Ю.В.
Бондарев "Горячий снег"; В.В. Быков "Обелиск", "Сотников", "Альпийская
баллада"; Б.Л. Васильев "А зори здесь тихие", "В списках не значился", "Завтра
была война"; К.Д. Воробьев "Убиты под Москвой", "Это мы, Господи!"; В.Л.
Кондратьев "Сашка"; В.П. Некрасов "В окопах Сталинграда"; Е.И. Носов
"Красное вино победы", "Шопен, соната номер два" и другие.
А.А. Фадеев "Молодая гвардия".
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной,

М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М.
Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В.С. Розов "Вечно живые" и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Февраль.
Достать чернил и плакать!..", "Определение поэзии", "Во всем мне хочется
дойти...", "Снег идет", "Любить иных - тяжелый крест...", "Быть знаменитым
некрасиво...", "Ночь", "Гамлет", "Зимняя ночь" и другие.
А.И. Солженицын. Произведения "Один день Ивана Денисовича", "Архипелаг
ГУЛАГ" (фрагменты книги).
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, "Срезал",
"Обида", "Микроскоп", "Мастер", "Крепкий мужик", "Сапожки" и другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, "Живи и помни", "Прощание с Матерой" и другие.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Звезда
полей", "Тихая моя родина!..", "В горнице моей светло...", "Привет, Россия...",
"Русский огонек", "Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...", «Видения
на холме» и другие.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "На смерть
Жукова", "Осенний крик ястреба", "Пилигримы", "Стансы" ("Ни страны, ни
погоста..."), "На столетие Анны Ахматовой", "Рождественский романс", "Я
входил вместо дикого зверя в клетку...", «Воротишься на родину. Ну что ж..»,
Сонет («Как жаль, что тем, чем стало для меня…», «Снег идет, оставляя весь мир
в меньшинстве…» и другие.
Проза второй половины XX - начала XXI века.
Рассказы, повести, романы (по одному произведению не менее чем трех
прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов ("Братья и сестры" (фрагменты
из романа), повесть "Пелагея" и другие); Ч.Т. Айтматов (повести "Пегий пес,
бегущий краем моря", "Белый пароход" и другие); В.И. Белов (рассказы "На
родине", "За тремя волоками", "Бобришный угор" и другие); Г.Н. Владимов
("Верный Руслан"); Ф.А. Искандер (роман в рассказах "Сандро из Чегема"
(фрагменты), философская сказка "Кролики и удавы" и другие); Ю.П. Казаков
(рассказы "Северный дневник", "Поморка", "Во сне ты горько плакал" и другие);
В.О. Пелевин (роман "Жизнь насекомых" и другие); Захар Прилепин (роман
"Санькя" и другие); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть "Пикник на обочине" и
другие); Ю.В. Трифонов (повести "Обмен", "Другая жизнь", "Дом на набережной"
и другие); В.Т. Шаламов ("Колымские рассказы", например, "Одиночный замер",
"Инжектор", "За письмом" и другие) и другие.

Поэзия второй половины XX - начала XXI века.
Стихотворения по одному произведению не менее чем двух поэтов по выбору).
Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Т.Ю. Кибирова, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера,
Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г.
Чухонцева и других.
Драматургия второй половины XX - начала XXI века.
Пьесы (произведение одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов
"Иркутская история"; А.В. Вампилов "Старший сын"; Е.В. Гришковец "Как я съел
собаку"; К.В. Драгунская "Рыжая пьеса" и другие.
Литература народов России.
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу "Хранитель огня"; повесть Ю. Шесталова "Синий
ветер каслания" и другие; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М.
Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и других.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза XX века (не менее одного произведения по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери "451 градус по Фаренгейту"; А. Камю "Посторонний";
Ф. Кафки "Превращение"; Дж. Оруэлла "1984"; Э.М. Ремарка "На западном
фронте без перемен", "Три товарища"; Дж. Сэлинджера "Над пропастью во ржи";
Г. Уэллса "Машина времени"; О. Хаксли "О дивный новый мир"; Э. Хемингуэя
"Старик и море" и других.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота и другие.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта "Мамаша Кураж и ее дети"; М. Метерлинка "Синяя
птица"; О. Уайльда "Идеальный муж"; Т. Уильямса "Трамвай "Желание"; Б. Шоу
"Пигмалион" и других.
Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне среднего
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности, патриотизма,

гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с
жизненными ситуациями, изображенными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации и детско-юношеских
организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в
контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также
литератур народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их
воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде, отраженным в художественных произведениях;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из
литературы.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном
произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей
художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;

ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями
народов России, в том числе с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том
числе литературы;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
литературе;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой
поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при
чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной
деятельностью
героев
отдельных
литературных
произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность в процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы, в том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем, представленных в
художественной литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества, с учетом осмысления опыта
литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать

неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литературы
народов России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на изученные и
самостоятельно прочитанные литературные произведения;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на
литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования, в том числе литературного
образования, у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты,
учитывая собственный читательский опыт.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том

числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на
собственный читательский опыт.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
•
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на
художественные произведения; способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
•
овладение видами деятельности для получения нового знания по
литературе, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
•
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
•
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях с учетом собственного читательского
опыта;
•
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при
изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
•
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
•
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт, в том
числе читательский;
•
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
•
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
•
уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать
новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
•
владеть навыками получения литературной и другой информации из

источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления при изучении той или иной темы по литературе;
•
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад,
реферат, аннотация и другие) с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
•
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой
информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
•
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
•
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой
информации, информационной безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
•
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке
литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
•
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, опираясь на примеры из литературных произведений;
•
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и
групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь
смягчать конфликтные ситуации;
•
развернуто и логично излагать в процессе анализа литературного
произведения свою точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
•
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности, включая изучение литературных произведений, и жизненных
ситуациях;
•
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении
литературы с учетом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных
возможностей и предпочтений;
•
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в
художественной литературе;
•
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с
опорой на читательский опыт;
•
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
•
оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
•
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой

образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных
действий:
•
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
•
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приемы рефлексии;
•
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
•
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
•
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях;
•
признавать свое право и право других на ошибки в дискуссиях на
литературные темы;
•
развивать способность понимать мир с позиции другого человека,
используя знания по литературе.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы на уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
•
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
•
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по ее достижению: составлять план действий,
распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по
предмету;
•
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
•
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
•
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего
общего образования должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры, сформированность ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;

2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному
наследию и через него - к традиционным ценностям и сокровищам мировой
культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, в том числе литературы
народов России:, пьеса А.Н. Островского "Гроза"; роман И.А. Гончарова
"Обломов"; роман И.С. Тургенева "Отцы и дети"; стихотворения Ф.И. Тютчева,
А.А. Фета, стихотворения и поэма "Кому на Руси жить хорошо" Н.А. Некрасова;
роман М.Е. Салтыкова-Щедрина "История одного города" (избранные главы);
роман Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание"; роман Л.Н. Толстого
"Война и мир"; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса "Вишневый
сад" А.П. Чехова; рассказы и пьеса "На дне" М. Горького; рассказы И.А. Бунина и
А.И. Куприна; стихотворения и поэма "Двенадцать" А.А. Блока; стихотворения и
поэма "Облако в штанах" В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э.
Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма "Реквием" А.А.
Ахматовой; роман М.А. Шолохова "Тихий Дон" (избранные главы); роман М.А.
Булгакова "Мастер и Маргарита" (или "Белая гвардия"); роман А.А. Фадеева
"Молодая гвардия"; одно произведение А.П. Платонова; стихотворения А.Т.
Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына "Один день Ивана
Денисовича"; произведения литературы второй половины XX - XXI века: не менее
двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г.
Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьева, Ф.А. Искандера, В.Л.
Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по
выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И.
Рождественского, Н.М. Рубцова и другие); пьеса одного из драматургов по выбору
(в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, В.С. Розова и других); не менее двух
произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч.
Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж.
Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена,
Б. Шоу и другие); не менее одного произведения из литератур народов России (в
том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и
других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в
дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном

произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем
смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего
образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в
творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и
течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм;
тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник,
верлибр; "вечные темы" и "вечные образы" в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная
критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
функции, об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
художественной литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки
текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также
написания отзывов и сочинений различных жанров (объем сочинения - не менее
250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учетом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 10 класса
должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с
фактами социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями
культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина
XIX века);

2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления
произведений литературной классики и собственного интеллектуальнонравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное
умение внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать
художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и
зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая
половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
текстов, выявлять связь литературных произведений второй половины XIX века
со временем написания, с современностью и традицией; умение раскрывать
конкретно-историческое и общечеловеческое содержание литературных
произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века
образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в
дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и
письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать читательские
впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений
в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем
смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего
образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в
творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и
течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов
и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая);
"вечные темы" и "вечные образы" в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;

10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой
практике; владение умением анализировать единицы различных языковых
уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия
и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки
текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а
также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с
учетом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 11 класса
должны обеспечивать:
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое
пространство русской и мировой культуры через умение соотносить
художественную литературу конца XIX - начала XXI века с фактами
общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и
культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе
как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления
произведений русской, зарубежной литературы и литератур народов России и
собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него - к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры;
понимание роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX - начало XXI века)
и современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного
влияния на формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
текстов, выявлять связь литературных произведений конца XIX - XXI века со
временем написания, с современностью и традицией; выявлять "сквозные темы"
и ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,

темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии
на литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в
процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной
литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации
художественных произведений в единстве формы и содержания (с учетом
неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным в основной школе): конкретно-историческое, общечеловеческое и
национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел
и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература;
историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов
и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая),
дольник, верлибр; "вечные темы" и "вечные образы" в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная
критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой
практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия
и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки
текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а
также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с
учетом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками,
в том числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.

Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык» (базовый уровень).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа является ориентиром для составления рабочих
программ по предмету: она даёт представление о целях образования,
развития, воспитания
и
социализации обучающихся на старшей
ступени среднего общего образования,
путях формирования системы
знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на базовом
уровне средствами учебного предмета «Иностранный (английский) язык»;
определяет инвариантную (обязательную) часть содержания учебного курса
по английскому языку как учебному предмету, за пределами которой остаётся
возможность выбора вариативной составляющей содержания образования в
плане порядка изучения тем, некоторого расширения объёма содержания и
его детализации.
Рабочая программа устанавливает распределение обязательного предметного
содержания по годам обучения; предусматривает примерный ресурс учебного
времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает
особенности изучения английского языка, исходя из его лингвистических
особенностей и структуры родного (русского) языка обучающихся,
межпредметных связей иностранного (английского) языка с содержанием
других общеобразовательных предметов, изучаемых в 10—11 классах, а также
с учётом возрастных особенностей обучающихся В примерной рабочей
программе для старшей ступени средней общеобразовательной школы
предусмотрено
дальнейшее
совершенствование
сформированных
иноязычных речевых умений обучающихся и использование ими языковых
средств, представленных в примерных рабочих программах начального
общего и основного общего образования, что обеспечивает преемственность
между этапами общего образования по иностранному (английскому) языку
При этом содержание примерной программы среднего общего образования
имеет особенности, обусловленные задачами развития, об- учения и
воспитания обучающихся заданными социальными требованиями к уровню
развития их личностных и познавательных качеств, предметным
содержанием системы среднего общего образования, а также возрастными
психологическими особенностями обучающихся 16—17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в
программе с учётом особенностей преподавания английского языка в средней
общеобразовательной школе на базовом уровне на основе отечественных
методических традиций построения школьного курса английского языка и в
со- ответствии с новыми реалиями и тенденциями развития общего
образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ»
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит
важное место в системе общего среднего образования и воспитания
современного школьника в условиях поликуль- турного и многоязычного
мира Изучение иностранного языка направлено на формирование

коммуникативной культуры обу- чающихся, осознание роли языка как
инструмента межлич- ностного и межкультурного взаимодействия,
способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской
иден- тичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Предметные
знания
и
способы
деятельности,
осваиваемые
обучающимися при изучении иностранного языка, находят применение в
рамках образовательного процесса при изучении других предметных
областей, становятся значимыми для формирования положительных
качеств личности
Таким образом, они ориентированы на формирование
как метапредметных, так и личностных результатов обучения.
В настоящее время происходит трансформация взглядов на владение
иностранным языком, связанная с усилением обще- ственных запросов на
квалифицированных
и
мобильных
людей, способных быстро
адаптироваться к изменяющимся усло- виям жизни, овладевать новыми
компетенциями Владение иностранным языком обеспечивает быстрый
доступ к передовым международным научным и технологическим
достижениям, расширяет возможности образования и самообразо- вания
Чтение и обсуждение текстов из разных предметных областей способствует
развитию учебно-исследовательских умений и формированию навыков
элементарного профессионального общения Владение иностранным языком
рассматри- вается сейчас как преимущество для достижения успеха в будущей
профессии Поэтому иностранный язык можно считать универсальным
предметом, который привлекает внимание со- временного старшеклассника
независимо от выбранных им профильных предметов (математика, история,
физика и др ) Таким образом владение иностранным языком становится
одним из
важнейших
средств
социализации,
самовыражения и
успешной профессиональной деятельности выпускника сред- ней
общеобразовательной школы.
Возрастает значимость владения иностранными языками как в качестве
первого, так и второго языка Расширение но- менклатуры изучаемых
иностранных языков соответствует стратегическим интересам России в
эпоху
постглобализации и многополярного мира Знание родного языка
экономического или политического партнёра обеспечивает более
эффективное общение, учитывающее особенности менталитета и культуры
партнёра, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении
переговоров, решении возникающих проблем с це- лью достижения
поставленных задач, избегая при этом кон- фликтов
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками
приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету
ЦЕЛИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК.БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ»
Исходя из вышесказанного, цели иноязычного образования становятся
более сложными по структуре, формулируются на ценностном,
когнитивном и прагматическом уровнях и соот- ветственно воплощаются
в личностных, метапредметных и предметных результатах Иностранный

язык признается не только средством общения, но и ценным ресурсом
личности для социальной адаптации и самореализации (в том числе в
профессии), инструментом развития умений поиска, обработ- ки и
использования информации в познавательных целях; од- ним из средств
воспитания качеств гражданина, патриота, раз- вития национального
самосознания, стремления к взаимопо- ниманию между людьми разных
стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень
владения английским языком) на старшей ступени общего образования
провозглашено
развитие
и
совершенствование
коммуникативной
компетенции обучающихся, сформированной на предыдущих ступенях, в
единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная,
компенсаторная и
метапредметная компетенции:
речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письменной речи);
языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, пунктуационными, лексическими,
грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях английского языка, разных
способах выраже- ния мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к
культуре, традициям англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций
общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям
учащихся на старшей ступени общего образования; формирование умения
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения
в условиях дефицита языковых средств английского языка при получении
и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция — развитие
общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с
его помощью познавательные интересы в других областях знания
Наряду с иноязычной коммуникативной
компетенцией в процессе
овладения иностранным языком формируются ключевые универсальные
учебные компетенции, включающие образовательную, ценностноориентационную,
общекультурную,
учебно-познавательную,
информационную,
социальнотрудо вую и компетенцию личностного
самосовершенствования
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования
основными подходами к обучению иностранным языкам признаются
компетентностный,
системно-деятельностный,
межкультурный
и
коммуникативно-когнитивный Совокупность перечисленных подходов
предполагает возможность реализовать поставленные цели иноязычного

образования на старшей ступени общего образования, добиться достижения
планируемых результатов в рамках содержания обучения, ото- бранного для
данной ступени общего образования при исполь- зовании новых
педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной
среды.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК.
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Обязательный учебный предмет «Иностранный язык» входит
в
предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом
«Второй иностранный язык», изучение которого происходит при наличии
потребности у обучающихся и при условии, что у образовательной
организации имеется достаточная кадровая, техническая и материальная
обеспеченность, позволяющая достигнуть предметных результатов,
заявленных во ФГОС СОО
Обязательный учебный предмет «Иностранный язык» изуча ется со 2 по 11
класс На тапе среднего общего образования минимально допустимое
количество учебных часов, выделяе- мых на изучение первого
иностранного языка, — 3 часа в не- делю, что составляет по 105 учебных
часов в 10 и 11 классах (суммарно 210 часов за два года обучения).
Требования к предметным результатам для среднего общего образования
констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением
общаться на иностранном (английском) языке в разных формах (устно и
письменно, непосредственно и опосредованно, в том числе через Интернет)
на пороговом уровне.
Базовый
(пороговый)
уровень
усвоения
учебного
предмета
«Иностранный
(английский)
язык»
ориентирован
на
создание
общеобразовательной и общекультурной подготовки, на формирование
целостных представлений обучающихся о мире, об общечеловеческих
ценностях, о важности общения с целью достижения взаимопонимания в
целом, и о языке как средстве межличностного и межкультурного общения, в
частности достижение порогового уровня владения иностранным
(английским) языком позволяет выпускникам российской школы
использовать его для общения в устной и письменной форме как с
носителями изучаемого иностранного (английского) языка, так и с
представителями других стран, использующими данный язык как средство
общения Кроме
того,
пороговый
уровень владения иностранным
(английским) языком позволяет использовать иностранный (английский)
язык как средство для поиска, получения и обработки информации из
иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях;
использовать словари и справочники на иностранном языке, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме
Рабочая программа состоит из четырёх разделов:
пояснительная записка; 2) содержание учебного предмета «Иностранный
(английский) язык Базовый уровень» для данной ступени общего
образования по годам обучения (10 и 11 классы); 3) планируемые
результаты (личностные и метапредметные результаты изучения учебного

предмета
«Иностранный (английский) язык Базовый уровень» на уровне среднего
общего образования; предметные результаты по английскому языку по
годам обучения (10 и 11 классы); 4) тематическое планирование по годам
обучения (10 и 11 классы).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК.БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ»
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи
Повседневная жизнь семьи Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача, отказ от вредных привычек
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка
с зарубежными сверстниками Взаимоотношения в школе, проблемы и
решения, права и обязанности старшеклассника
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности
продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже,
выбор рабочей специальности, подработка для школьника). Роль
иностранного языка в планах на будущее
Молодёжь в современном обществе; Досуг молодёжи: чтение, кино, театр,
музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры; Любовь и дружба
Покупки: одежда, обувь и продукты питания Карманные деньги;
Молодёжная мода
Туризм Виды отдыха Путешествия по России и зарубежным странам
Проблемы экологии ; Защита окружающей среды ; Стихийные бедствия;
Условия проживания в городской/сельской местности; Технический
прогресс: перспективы и последствия Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры) Родная страна
и страна/страны изучаемого языка: географи- ческое положение, столица,
крупные города, регионы; система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные,
писатели,
поэты,
художники,
композиторы,
путешественники,
спортсмены, актёры ит.д.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных в основной школе, а именно умений вести разные виды
диалога (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями; комбинированный диалог,

включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать; выражать согласие/отказ; выражать
благодарность; поздравлять с празд- ником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на по- здравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; давать совет и
принимать/не принимать совет; приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам
и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать
её; высказывать своё согласие/несогласие с точ- кой зрения собеседника,
выражать сомнение; давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям
(восхищение, удивление, радость, огорчение и т д )
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения
в
рамках
тематического содержания речи 10 класса с опорой на речевые ситуации
и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника
Объём диалога — 8 реплик со стороны каждого собеседника Развитие
коммуникативных умений монологической речи
на базе умений, сформированных в основной школе:
создание устных
связных
монологических
высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания прочитанного/прослушанно- го текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненой проектной
работы
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи 10 класса с опорой на ключевые слова, план и/или
иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы или без опоры
Объём монологического высказывания — до 14 фраз
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных в основной школе: понимание на слух аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с

использованием языковой и контек- стуальной догадки, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему/идею и глав- ные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте,
отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения;
игнорировать незна- комые слова, несущественные для понимания основного
содер- жания
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение выделять данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера, объявление
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минуты
Смысловое чтение
Развитие сформированных в основной школе умений читать про себя и
понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания;
с
пониманием
нужной/интересующей/ запрашиваемой
информации;
с
полным
пониманием содержа- ния текста
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные); понимать структурно-смысловые связи в тексте;
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять
логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашивае- мой информации
предполагает умение находить в прочитан- ном тексте и понимать данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной
(неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её
значимости для решения коммуникативной задачи
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, фор- мируются и развиваются
умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и т д ) и
понимание представленной в них информации

Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера,
сообщение
информационного
характера,
объявление,
памятка,
электронное сообщение личного характера, стихотворение
Объём текста/текстов для чтения — 500—700 слов
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в
основной школе:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в со- ответствии с
нормами
неофициального
общения,
принятыми в стране/странах
изучаемого языка Объём сообщения — до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и т д )
на основе плана, иллюстрации, таблицы, ди- аграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с
опорой на образец Объём
письменного высказывания — до 150 слов; заполнение таблицы: краткая
фиксация содержания прочи- танного/прослушанного текста или дополнение
информации
в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в
том числе в форме презентации Объём — до 150 слов
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации) произношение слов с соблюдени- ем правильного ударения
и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в
основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог
(беседа), интервью Объём текста для чтения вслух — до 140 слов
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильная
расстановка
знаков
препинания
в
письменных
высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов; апострофа; точки, вопросительного, восклицательного
знака в конце предложения, отсутствие точ ки после заголовка
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование запятой/ двоеточия после слов
автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки

Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного
характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка: постановка запятой после обращения и
завершающей фразы; точки после выражения надежды на дальнейший
контакт; отсутствие точки после подписи
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных;
фразовых глаголов; словосочетаний; речевых клише; средств логической
связи), обслуживаю- щих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости
Объём — 1300 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1200 лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 1300 лексических единиц
продуктивного минимума)
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффикса -ise/-ize;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и
с
у
-ment,
-ness, -sion/-tion, -ship;
ф
образование
имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-,
ф
inter-,
non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese,
и
-ful,
-ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
к
о
с
б
о
р
ав словосложение:
б)
з
образование
сложных существительных путём соединения основ
о
существительных
(football);
в
образование
сложных существительных путём соединения основы
а
прилагательного
с основой существительного (black- board);
н
образование
сложных существительных путём соединения основ
си
е
у
образование
сложных прилагательных путём соединения основы
щ
прилагательного/числительного
с основой существитель- ного с добавлением
еч
суффикса
-ed (blue-eyed, eight-legged);
н
си
образование
сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
тса
причастия
II (well-behaved);
р
л
в
образование
сложных прилагательных путём соединения основы
е
и
прилагательного
с основой причастия I (nice-looking);
тч конверсия:
в)
еи
образование
имён существительных от неопределённой формы глаголов (to
й
л
ь
н
п
ы

образование имён существительных от имён прилагательных (rich people —
образование глаголов от имён существительных (a hand — to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool — to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited — exciting). Многозначные
лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и ло гичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы),
побудительные
(в
утвердительной и отрицательной форме).
ераспространённые и распространённые простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It. Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/ feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением — Complex Object (I want you
to help me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever,
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional
0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/ Past/Future Simple
Tense; Present/Past Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present
Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в
рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …,
either … or, neither … nor.
Предложения с I wish …

Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth. Конструкции c
глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth. Конструкция used to + инфинитив
глагола.
Конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth.
онструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police),
и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
Tense; Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия. Модальные глаголы
и эквиваленты (can/be able to, could,
must/have to, may, might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола — инфинитив, герундий, причастие (Participle I
и Participle II); причастия в функции опреде- ления (Participle I — a
playing child, Participle II — a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по
правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер —
возраст — цвет — происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a
lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах;
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной фор ме);
возвратные, указательные, вопросительные местоимения; неопределённые
местоимения и их производные; отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, etc.).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения с
использованием знаний о национально-культурных особенно- стях своей
страны и страны/стран изучаемого языка и основ- ных социокультурных
элементов речевого поведенческого эти- кета в англоязычной среде в рамках

тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и
страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное
устройство, система образования, страницы истории, национальные и
популярные праздники, проведе- ние досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кули- нарии и т. д.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях
официального и
неофициального общения в рамках тематического содержа- ния речи и
использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и
страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события;
достопримечательности; выдающиеся люди: государственные деятели,
учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены,
актёры и т. д.).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств
использовать различные приёмы переработ ки информации: при говорении
— переспрос; при говорении и письме — описание/перифраз/толкование;
при чтении и аудировании — языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать
информацию,
не
являющую- ся
необходимой,
для
понимания
основного
содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
класс
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения.
Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в
продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной
деятельности в современном мире.

Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие
молодёжи в жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы.
Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт,
спортивные соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным
странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современ ные средства
информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные
сети и т. д.). Интернет-безопасность. Родная страна и страна/страны
изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города,
регионы; система образования; достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и т. д.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести разные виды диалога (диалог этикетно- го характера, диалог —
побуждение к действию, диалог — расспрос, диалог-обмен мнениями;
комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать; вежливо выражать согласие/отказ;
выражать благодарность; поздрав- лять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагиро- вать на поздравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; давать совет и
принимать/не принимать совет; приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам
и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с
позиции спрашивающего на пози- цию отвечающего и наоборот;
брать/давать интервью;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать
её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника,
выражать сомнение, давать эмоцио- нальную оценку обсуждаемым событиям
(восхищение, удивле- ние, радость, огорчение и т. д.).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных
ситуациях неофициального и официального об- щения
в
рамках
тематического содержания речи 11 класса с опорой на речевые ситуации
и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с соблюдением норм

речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога — до 9 реплик со стороны каждого собеседника. Развитие
коммуникативных умений монологической речи:
создание устных
связных
монологических
высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания прочитанного/прослушанного текста без
опоры на ключевые слова, план с выражением сво- его отношения к событиям
и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполнен- ной проектной
работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации,
фотографии, таблицы, диаграммы, графики и без опоры.
Объём монологического высказывания — 14—15 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понима- ние на слух
аутентичных текстов, содержащих отдельные не- изученные языковые
явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуника- тивной задачи: с пониманием основного содержания; с
понима- нием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему/идею и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение выделять данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на
слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
пороговому уровню (В1 — пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,

содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные); понимать структурно-смысловые связи в тексте;
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять
логиче- скую последовательность главных фактов, событий; игнориро- вать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение находить прочитанном тексте и
понимать данную информацию, представленную в экс плицитной (явной)
и имплицитной форме (неявной) форме; оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимо- сти для решения
коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, фор мируются и развиваются
умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и т. д.) и
понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция,
электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому
уровню (В1 — пороговый уровень по об щеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — до 600—800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами
неофициального
общения,
принятыми в
стране/странах
изучаемого языка. Объём сообщения — до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения,
статьи и т. д.) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика,
диаграммы, и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на
образец. Объем письменного высказы вания — до 180 слов;
заполнение
таблицы:
краткая
фиксация
содержания
прочи-

танного/прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной про- ектной работы, в
том числе в форме презентации. Объём — до 180 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением ос- новных ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах. Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в
основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог
(беседа), интервью. Объём текста для чтения вслух — до 150 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апострофа; точки, вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения, отсутствие точ ки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование запятой/ двоеточия после слов
автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и
завершающей фразы; точки после выражения надежды на дальнейший
контакт; отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных;
фразовых глаголов; словосочетаний; речевых клише; средств логической
связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1400 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1300 лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 1400 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов -ise/-ize, -en;

-ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/
-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly,
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ ir- и суффикса
о
б
р словосложение:
б)
а
образование
сложных существительных путём соединения основ
з
существительных
(football);
о
образование
сложных существительных путём соединения основы
в
прилагательного
с основой существительного (blue- bell);
а
образование
сложных существительных путём соединения основ
сн
и
у
образование
сложных прилагательных путём соединения основы
е
щ
прилагательного/числительного
с основой существительного с добавлением
е
суффикса
-ed (blue-eyed, eight-legged);
сч
образование
сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
ти
причастия
II (well-behaved);
с
в
образование
сложных прилагательных путём соединения основы
л
и
прилагательного
с основой причастия I (nice-looking);
ти конверсия: образование
в)
ет
образование
имён существительных от неопределённой фор мы глаголов (to
е
л
ьл
образование
имён существительных от прилагательных (rich people — the
ь
н
н
ы
образование
глаголов от имён существительных (a hand — to hand);
ы
х
образование
глаголов от имён прилагательных (cool — to cool).
сх
Имена
прилагательные на -ed и -ing (excited — exciting). Многозначные
п
лексические
единицы. Синонимы. Антонип
р
мы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
ер
Сокращения
и аббревиатуры.
и
д
Различные
средства связи для обеспечения целостности и ло гичности
п
л
устного/письменного
высказывания.
о
Грамматическая
сторона речи
гм
Распознавание
в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
о
письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических
щ
м
конструкций
английского языка.
и
Различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
с
альтернативный,
разделительный
вопросы),
побудительные
(в
у
утвердительной
и отрицательной форме). Нераспространённые и
ф
распространённые
простые предложения, в том числе с несколькими
ф
и
к

обстоятельствами, следующими
в определённом порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It. Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/ feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим — Complex Subject.
Предложения cо сложным дополнением — Complex Object (I want you
to help me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever,
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional
0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/ Past/Future Simple
Tense; Present/Past Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present
Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в
рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …,
either … or, neither … nor.
Предложения с I wish …
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth. Конструкции c
глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth. Конструкция used to + инфинитив
глагола.
Конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police),
и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
бительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive;
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия. Модальные глаголы
и их эквиваленты (can/be able to, could,

must/have to, may, might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола — инфинитив, герундий, причастие (Participle I
и Participle II); причастия в функции определения (Participle I — a
playing child, Participle II — a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по
правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер —
возраст — цвет — происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a
lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах;
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной фор ме);
возвратные, указательные, вопросительные местоимения; неопределённые
местоимения и их производные; отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, etc.).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных
элементов речевого поведенческого эти- кета в англоязычной среде в рамках
тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и
страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное
устройство, система образования, страницы истории, национальные и
популярные праздники, проведе ние досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кули- нарии и т. д.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий
в
ситуациях
официального и
неофициального общения в рамках тематического содержа- ния речи и
использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и
страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события;
достопримечательности; выдающиеся люди: государственные деятели,
учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены,

актёры и т. д.).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств
использовать различные приемы переработки информации: при говорении
— переспрос; при говорении и письме — описание/перифраз/толкование;
при чтении и аудировании — языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой,
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ)ЯЗЫК. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации
в соответствии с традиционны- ми российскими социокультурными,
историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития вну- тренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися Примерной рабочей
программы среднего общего образования по ино- странному (английскому
языку)
должны
отражать
готовность и способность обучающихся
руководствоваться
сформирован- ной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствую- щих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, ува жение закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах граж- данского

общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских
организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
Патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России и
страны/стран изучаемого языка; достижениям России и страны/стран
изучаемого языка в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу.
Духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жиз-ни в соответствии с
традициями народов России.
Эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции
и
творчество своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой
культуры через источники информации на иностранном (английском) языке,
ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности.
Физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причи нения вреда
физическому и психическому здоровью.

Трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы, осознание возможностей самореализации
средствами иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни, в том числе с использованием из учаемого иностранного языка.
Экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей сре- де на основе
знания целей устойчивого развития человечества; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологи- ческие последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их; расширение опыта деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в
том числе с использованием изучаемо- го иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
рабочей программы среднего общего образования по иностранному
(английскому) языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;

социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого
языка, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения Примерной рабочей программы по
иностранному (английскому) языку для среднего общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений
изучаемого иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(английского) языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности; координировать и
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
базовые
исследовательские
действия: владеть навыками учебноисследовательской и проектной деятельности с использованием иностранного
(английского) язы- ка, навыками разрешения проблем; способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практиче- ских
задач, применению различных методов познания; владеть видами
деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различ- ных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов; владеть научной
лингвистической терминологией и ключевыми понятиями; ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду; уметь переносить знания в
познавательную и практическую области жизнедеятельности; уметь
интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые
идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и

задачи, допускающие альтернативных решений; работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том
числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм пред ставления; создавать тексты на иностранном (английском)
языке в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации
(текст, таблица, схема, диаграмма и т. д.); оценивать достоверность
информации, её соответствие морально-этическим нормам; использовать
средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований
эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения, пра вовых и этических норм, норм информационной
безопасности; владеть навыками распознавания и защиты информации,
информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать
невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, в том числе на
иностранном (английском) языке; аргументиро ванно вести диалог и
полилог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
адекватных языковых средств; совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и инди видуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной
деятельности,
организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, об- суждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника ко манды в общий
результат по разработанным критериям; предлагать новые проекты,
оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
самоорганизация:
самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым
ситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за

решение; оценивать приобретённый опыт; способствовать формированию и
проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень; самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям; владеть навыками познавательной
рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения; оценивать соответствие
создаваемого устного/письменного текста на иностранном (английском) языке
выполняемой ком- муникативной задаче; вносить коррективы в созданный
речевой продукт в случае необходимости; уметь оценивать риски и
своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности; принятие себя и
других: принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;признавать своё право и право других на ошибки; развивать
способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык. Базовый уровень» ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях,
должны
отражать
сформированность
иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности её
составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной.
10 класс
Овладеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог
— побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического содержания
речи с вер- бальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого язы- ка (8 реплик
со стороны каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение)
с
изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания
речи;
излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного тек- ста с выражением своего отношения
(объём монологического высказывания — до 14 фраз); устно излагать
результаты вы- полненной проектной работы (объём — до 14 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые яв- ления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации (время

звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание
текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации,
с
полным
пониманием прочитанного. (объём текста/текстов для чтения — 500—700
слов); читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий; читать про себя несплошные
тексты
(таблицы,
диаграммы,
графики
и
т.
д.) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, приняты- ми в стране/странах
изучаемого языка; писать резюме (CV) с сообщением основных сведений
о себе в соответствии с нор- мами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевои этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объ- ём сообщения
— до 130 слов); создавать письменные выска- зывания на основе плана,
иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного
текста с опорой на образец (объём высказывания — до 150 слов); заполнять
таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста
или дополняя информацию в таблице; письменно пред- ставлять результаты
выполненной проектной работы (объём — до 150 слов);
владеть
фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, про- износить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах; выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов,
построенные на изученном языковом ма- териале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей ин- тонацией, демонстрируя понимание
содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф,
точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после
заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических единиц
(слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1300 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,

образованные с использованием аффиксации (глаголы при помощи
префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize; имена
с
у
-ing,
-ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship; имена прилага- тельные при
щ
помощи
префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суф- фиксов -able/-ible, -al,
е
-ed,
-ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive,
с
наречия
при помощи префиксов un-, in-/im-, и
суффикса
-ly;
т
числительные
при помощи суффиксов -teen,
св использованием словосложения (сложные существи- тельные путём
и
соединения
основ существительных (football); сложные существительные
т
путём
соединения основы прилага- тельного с основой существительного
е
(bluebell);
сложные суще- ствительные путём соединения основ
л
существительных
с пред- логом (father-in-law); сложные прилагательные
ь
путём
соедине- ния основы прилагательного/числительного с основой
н
существительного
с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight- legged);
ы
сложных
прилагательные путём соединения наречия с основой причастия
е (well-behaved); сложные прилагатель- ные путём соединения основы
II
п
прилагательного
с основой при- частия I (nice-looking); с использованием
р
конверсии
(образова- ние имён существительных от неопределённых форм
и
глаголов
(to run — a run); имён существительных от прилагательных (rich
п
глаголов
от имён прилагательных (cool — to cool);
о
м
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи имена
о
прилагательные
на -ed и -ing (excited — exciting);
щ
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи изученные
и
многозначные
лексические
единицы,
синонимы,
ан- тонимы,
п
интернациональные
слова; наиболее частотные фразо- вые глаголы;
р
сокращения
и аббревиатуры;
е
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи различные средства
ф
связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
и
высказывания;
к
знать
и понимать особенности структуры простых и сложных
с
предложений
и различных коммуникативных ти- пов предложений
о
английского
языка;
в
распознавать
в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
и
письменной
речи:
с
предложения,
в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
у
определённом
порядке;
ф
предложения
с начальным It;
ф
предложения
с начальным There + to be;
и
предложения
с глагольными конструкциями, содержащими глаголык
связки
to be, to look, to seem, to feel;
с
предложения
cо сложным дополнением — Complex Object;
о
сложносочинённые
предложения с сочинительными союзами and, but, or;
в
сложноподчинённые
предложения с союзами и союзными словами

сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever,
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional
все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/ Past/Future Simple
Tense; Present/Past Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present
Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем вре- мени; согласование времён в
рамках сложного предложе- ния;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either
… or, neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (раз ница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth; 6 конструкции
I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкций I’d rather, You’d
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police),
и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном наклоне- нии (Present/Past/Future
Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и наиболее упо- требительных
формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present Perfect
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола — инфинитив, герундий, причастие (Participle I
и Participle II); причастия в функции определения (Participle I — a playing
child, Participle II — a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образован ных по правилу,
и исключения; неисчисляемые имена существительные, имеющие форму
только множественного числа; притяжательный
падеж
имён
существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и

превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер —
возраст — цвет — происхождение); слова, выражающие количество
m
a
n
y
m
u
c
h
l
знать/понимать
речевые различия в ситуациях официаль- ного и
i
неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и
t
использовать
лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
t
знать/понимать
и использовать в устной и письменной речи наиболее
l
употребительную
темати- ческую фоновую лексику и реалии страны/стран
e
изучаемого
языка (государственное устройство, система образования, страa
ницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения и т.
l
д.);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
i
наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять
t
родную
страну и её культуру на иностранном языке; проявлять уважение
t иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном
к
l
общении;
e владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
f
коммуникации,
а также в условиях дефицита языковых средств:
e
использовать
различные приёмы перера- ботки информации: при
w
говорении
—
переспрос;
при
говорении
и
письме
—
a
описание/перифраз/толкование;
при чтении и аудировании — языковую и
f
контекстуальную
догадку;
e
владеть
метапредметными умениями, позволяющими со- вершенствовать
w
учебную
деятельность по овладению иностран- ным языком; сравнивать,
a
классифицировать,
систематизиро- вать и обобщать по существенным
l
признакам
изученные языковые явления (лексические и грамматические);
o
использовать
иноязычные словари и справочники, в том числе
t
информационно-справочные системы
в
электронной
форме;
o
участвовать
в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметf
ного
и межпредметного характера с использованием материалов на
личные местоимения
английском
языке в и
именительном
применением
и объектном
ИКТ; падежах;
соблюдать
притяжательные
пра- вила
местоимения (в том
информационной
безопасности
числе в абсолютной
в ситуациях
форме);
повседневной
возвратные,жизни
указательные,
и при
вопросительные
работе
в сети Интернет.
местоимения; неопределённые местоимения и их
производные; отрицательные местоимения none, no и производные
последнего
11
класс
(nobody, nothing, etc.); количественные и порядковые
числительные;
Овладеть
основными
предлоги
видами
места,
речевой
времени,
деятельности:
направления; предлоги, употребляемые с глаголами
говорение:
вести разные
в страдательном
виды диалогазалоге;
(диалог этикетного
владеть социокультурными
характера, диалог
знаниями
—
побуждение
и умениями:
к действию, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями;
комбинированный диалог); в стандартных ситуациях неофициального и

официального общения в рамках отобранного тематического содержания
речи с вер- бальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого язы- ка (до 9
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с
изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными
и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного
тематического содержания речи; излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения без
вербальных опор (объём монологического высказывания — 14—15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём —
14—15 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые яв- ления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации (время
звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание
текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запра- шиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения — до 600—800
слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы,
графики) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, приняты- ми в стране/странах
изучаемого языка; писать резюме (CV) с сообщением основных сведений
о себе в соответствии с нор- мами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до
140 слов); создавать письменные высказыва- ния на основе плана,
иллюстрации,
таблицы,
графика,
диаграммы
и/или
прочитанного/прослушанного
текста
с
опорой на образец (объём
высказывания — до 180 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя
содержание прочитанного/прослу- шанного текста
или
дополняя
информацию в таблице; письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объём — до 180 слов);
владеть фонетическими навыками: различать на слух
и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух
небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей ин- тонацией,

демонстрируя понимание содержания текста; владеть орфографическими
навыками: правильно писать изученные слова; владеть пунктуационными
навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при
выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно
правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц
(слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематиче- ского содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации (глаголы при помощи
префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en; имена
с
у
-er/-or,
-ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship; имена прищ
лагательные
при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-,
е
preи суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/
с -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y; наречия при помощи префиксов
-an,
т
teen,
-ty, -th); с использованием сло- восложения (сложные существительные
в
путём
соединения ос- нов существительных (football); сложные
и
существительные
пу- тём соединения основы прилагательного с основой
т
существительного (bluebell); сложные существительные путём
е
соединения
основ существительных с предлогом (father-in-law); сложные
л
прилагательные
путём соединения основы прилагательного/числительного
сь основой существительного с добавле- нием суффикса -ed (blue-eyed, eightн
legged);
сложных прилага- тельные путём соединения наречия с основой
ы
причастия
II (well-behaved); сложные прилагательные путём соединения
е новы прилагательного с основой причастия I (nice-looking); с
осиспользованием конверсии (образование имён существительых от
п
неопределённых
форм глаголов (to run — a run); имён существительных от
р
прилагательных
(rich people — the rich); глаголов от имён существительных (a
и
hand
— to hand); глаголов от имён прилагательных (cool — to cool);
п
о
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи имена
м
прилагательные
на -ed и -ing (excited — exciting);
о
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи изученные
щ
многозначные
лексические
единицы,
синонимы,
антонимы,
и
интернациональные
слова; наиболее частотные фразо- вые глаголы;
п
сокращения
и аббревиатуры;
р
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи различные средства
е
связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
ф
высказывания;
и
знать
и понимать особенности структуры простых и сложных
к
с
о

предложений и различных коммуникативных ти- пов предложений
английского языка;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке; предложения с начальным It; предложения с
начальным There + to be; предложения с глагольными конструкциями,
содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным подлежащим — Complex Subject;
предложения cо сложным дополнением — Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever,
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional
все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/ Past/Future Simple
T
e
n
s
модальные
глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
e
предложения
с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either
P or, neither … nor;
…
r
предложения
с I wish;
e
конструкции
с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
s
конструкции
c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
e stop doing smth и to stop to do smth);
to
n
конструкция
It takes me … to do smth;
t
конструкция
used to + инфинитив глагола;
P
конструкции
be/get used to smth; be/get used to doing smth; 6 конструкции
Ia prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
s
конструкций
I’d rather, You’d
t
C
подлежащее,
выраженное собирательным существительным (family, police),
o его согласование со сказуемым;
и
n
глаголы
(правильные и неправильные) в видо-временных формах
t
действительного
залога в изъявительном наклоне- нии (Present/Past/Future
i
Continuous
Tense; Future-in-the-Past Tense) и наиболее упо- требительных
n
формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present Perfect
u
o
конструкция
to be going to, формы Future Simple Tense и Present
u
Continuous
Tense для выражения будущего действия;
s
T
e

модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have
to, may, might, should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола — инфинитив, герундий, причастие (Participle I
и Participle II); причастия в функции определения (Participle I — a playing
child, Participle II — a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образован ных по правилу,
и исключения; неисчисляемые имена существительные, имеющие форму
только
множественного
числа;
притяжательный
падеж
имён
существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер —
возраст — цвет — происхождение); слова, выражающие количество
m
a
личные
местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные
n
местоимения
(в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные,
y
вопросительные
местоимения; неопределённые местоимения и их
m
производные;
отрицательные местоимения none, no и производные
u
последнего
(nobody, nothing, etc.); количественные и порядковые
c
числительные;
h
предлоги
места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами
вl страдательном залоге;
i
владеть
социокультурными знаниями и умениями:
t
знать/понимать
речевые различия в ситуациях официального и
t
неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и
l
использовать
лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
e
знать/понимать
и использовать в устной и письменной речи наиболее
a
употребительную
тема- тическую фоновую лексику и реалии
l
страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система
i
образования,
стра- ницы истории, основные праздники, этикетные
t
особенности
общения и т.д.); иметь базовые знания о социокультурном
t
портрете
и культурном наследии родной страны и страны/ стран
l
изучаемого
языка; представлять родную страну и её культуру на
e
иностранном
языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать
f
нормы
вежливости в межкультурном общении;
eвладеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
w
коммуникации,
а также в условиях дефицита языковых средств:
a
использовать
различные приёмы перера- ботки информации: при
f
говорении
—
переспрос;
при
говорении
и
письме
—
e
описание/перифраз/толкование;
при чтении и аудировании — языковую и
w
контекстуальную
догадку;
aвладеть метапредметными умениями, позволяющими со- вершенствовать
l
учебную
деятельность по овладению иностран- ным языком; сравнивать,
o
классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным
t
признакам
изученные языковые явления (лексические и грамматические);
o
f

использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме; участво вать в
учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском
языке и применением ИКТ; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях по- вседневной жизни и при работе в сети
Интернет.
Рабочая программа по учебному предмету "История" (углубленный
уровень).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Согласно своему назначению примерная рабочая программа является ориентиром
для составления рабочих авторских программ: она дает представление о целях,
общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «История»; устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает его распределение по классам и структурирование
по разделам и темам курса.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Место предмета «История» в системе школьного образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, вкладом в становление
личности молодого человека. История представляет собирательную картину
жизни людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта.
Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем
социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира
в целом. История дает возможность познания и понимания человека и общества
в связи прошлого, настоящего и будущего.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Общей целью школьного исторического образования является формирование
и развитие
личности
школьника,
способного
к самоидентификации
и определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения
исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески
применяющего исторические знания и предметные умения в учебной
и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся
целостной картины российской и мировой истории, понимание места и роли
России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования определяются
Федеральными
государственными
образовательными
стандартами
(в
соответствии с ФЗ-273 «Об образовании»).
Для уровня среднего общего образования (10—11 классы) предполагается при
сохранении общей с уровнем основного общего образования структуры задач
расширение их по следующим параметрам:
углубление
социализации
обучающихся,
формирование
гражданской
ответственности и социальной культуры, адекватной условиям современного
мира;

освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX—
XXI вв.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству —
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, т. е. способности рассматривать
события и явления с точки зрения их исторической обусловленности
и взаимосвязи, в развитии, в системе координат «прошлое — настоящее —
будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации,
развитие
учебно-проектной
деятельности;
в углубленных
курсах —
приобретение первичного опыта исследовательской деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности
(сопоставление различных версий и оценок исторических событий и личностей,
определение и выражение собственного отношения, обоснование позиции при
изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде,
общественной деятельности, межкультурном общении;
в
у
МЕСТО
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
г
Программа
составлена с учетом количества часов, отводимого на изучение
л
предмета
«История» учебным планом: на углуб-ленном уровне в 10—11 классах
у по 4 учебных часа в неделю при 34 учебных неделях.
—
б
Распределение
учебных часов по учебным курсам отечественной и всеобщей
л
истории,
а также обобщающего учебного курса истории России с древнейших
е
времен
до 1914 г. представлено в таблице.
н
н
Обобщающее
повторение
ы
История
Всеобщая
по курсу
х Класс
России
история
«История
России
(ч)
(ч)
с древнейших
времен
к
до 1914 г.» (ч)
у
р 10 класс
—
с
а 11 класс
хПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
— элементы ориентации на продолжение образования в образовательных
«ИСТОРИЯ»
оЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
рВ положениях ФГОС СОО содержатся требования к личностным,
гметапредметным и предметным результатам освоения школьниками учебных
а
н
и
з
а
ц

программ по общеобразовательным предметам. В соответствии с данными
требованиями к важнейшим личностным результатам изучения истории
в старшей общеобразовательной школе на углубленном уровне относятся
следующие убеждения и качества:
в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в российской
истории традиций гражданского служения Отечеству; сформированность
гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
современного российского общества; осознание исторического значения
конституционного
развития
России,
своих
конституционных
прав
и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических
ценностей; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным, этническим признакам; готовность вести совместную
деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении
в школе
и детскоюношеских
организациях;
умение
взаимодействовать
с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность
к гуманитарной и волонтерской деятельности;
в сфере патриотического воспитания: сформированность российской
гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой язык
и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное
отношение
к государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность,
готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу;
в
сфере
духовно-нравственного
воспитания:
личностное
осмысление и принятие сущности и значения исторически сложившихся
и развивавшихся духовно-нравственных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность
оценивать ситуации нравственного выбора и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного
российского общества; понимание значения личного вклада в построение
устойчивого
будущего; ответственное отношение к своим родителям, представителям старших
поколений, осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
в сфере эстетического воспитания: представление об исторически сложившемся
культурном многообразии своей страны и мира; способность воспринимать
различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,
ощущать эмоциональное воздействие искусства; осознание значимости для
личности и общества наследия отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества; способность выявлять
в памятниках художественной культуры эстетические ценности эпох, к которым
они принадлежат; эстетическое отношение к окружающему миру, современной

культуре, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта,
труда, общественных отношений;
в сфере физического воспитания: формирование ценностного отношения к жизни
и здоровью; осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения;
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития
человека в исторических обществах и в современную эпоху; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения
трудовой деятельности как источника развития человека и общества; уважение
к труду и результатам трудовой деятельности человека; представление
о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий;
формирование интереса к различным сферам профессиональной деятельности;
готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы; мотивация и способность к самообразованию на
протяжении всей жизни;
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и негативных
проявлений; сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально--экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и социальной
среде;
в понимании ценности научного познания: сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития исторической науки
и общественной практики; осмысление значения истории как знания о развитии
человека и общества, о социальном и нравственном опыте предшествовавших
поколений; овладение основными навыками познания и оценки событий
прошлого с позиций историзма, готовность к осуществлению учебной проектноисследовательской деятельности в сфере истории; мотивация к дальнейшему,
в том числе профессиональному, изучению истории.
Изучение истории способствует также развитию эмоционального интеллекта
школьников, в особенности — самосознания (включая способность осознавать на
примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми,
понимать свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей
в известных исторических ситуациях), эмпатии (способность понимать другого
человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах), социальных навыков
(способность выстраивать конструктивные отношения с другими людьми,
регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций
и мнений других участников общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные
результаты
изучения
истории
в старшей
общеобразовательной школе на углубленном уровне выражаются в следующих
качествах и действиях:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
владение базовыми логическими действиями: формулировать проблему, вопрос,
требующий решения; разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа

имеющихся материальных и нематериальных ресурсов; систематизировать
и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем, диа-грамм и др.);
выявлять характерные признаки исторических явлений; раскрывать причинноследственные связи событий прошлого и настоящего; сравнивать события,
ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
владение базовыми исследовательскими действиями: осуществлять поиск нового
знания, его интерпретацию, преобразование и применение в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов; владеть
ключевыми научными понятиями и методами работы с исторической
информацией; определять познавательную задачу; намечать путь ее решения
и осуществлять подбор исторического материала, объекта; осуществлять анализ
объекта в соответствии с принципом историзма, основными процедурами
исторического познания; создавать тексты в различных форматах с учетом
назначения информации и целевой аудитории; соотносить полученный результат
с имеющимся историческим знанием; определять новизну и обоснованность
полученного результата; представлять результаты своей деятельности
в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект
и др.); объяснять сферу применения и значение проведенного учебного
исследования в современном общественном контексте; применять исторические
знания и познавательные процедуры в интегрированных (междисциплинарных)
учебных проектах, в том числе краеведческих;
работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной
исторической информации (учебники, исторические источники, научнопопулярная литература, Интернет-ресурсы и др.) — извлекать, сопоставлять,
систематизировать
и интерпретировать
информацию;
представлять
и использовать информационные особенности разных видов исторических
источников; проводить критический анализ источника, высказывать суждение
о достоверности и ценности содержащейся в нем информации (в том числе по
самостоятельно сформулированным критериям); рассматривать комплексы
источников, выявляя совпадения и различия их свидетельств; сопоставлять
оценки исторических событий и личностей, приводимые в научной литературе
и публицистике, объяснять причины расхождения мнений; использовать средства
современных информационных и коммуникационных технологий с соблюдением
правовых и этических норм, требований информационной безопасности.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических
обществах и современном мире; участвовать в обсуждении событий и личностей
прошлого и современности, в том числе вызывающих разные оценки, определяя
свою позицию и обосновывая ее в ходе диалога; выражать и аргументировать
свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте; владеть
способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе
межкультурного, в школе и социальном окружении;
осуществление совместной деятельности: осознавать на основе исторических
примеров значение совместной деятельности как эффективного средства
достижения поставленных целей; планировать и осуществлять совместную

работу, коллективные учебные проекты по истории, в том числе на региональном
материале; определять свое участие в общей работе и координировать свои
действия с другими членами команды; оценивать полученные результаты и свой
вклад в общую работу.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы:
выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий,
определять способ решения; последовательно реализовывать намеченный план
действий и др.;
владение приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию
и самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу
с учетом установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в учении,
школьном и внешкольном общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми
старших поколений; признавать свое право и право других на ошибки; вносить
конструктивные предложения для совместного решения учебных задач, проблем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения предмета «История» в старшей школе на
углубленном уровне согласно требованиям ФГОС СОО должны отражать: а)
требования к результатам освоения базового курса и б) дополнительные
требования к результатам освоения углубленного курса.
А. Требования к предметным результатам освоения базового курса истории
должны отражать:
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах ХХ — начала XXI в., знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской войны, Новой экономической политики (далее — нэп),
индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
республик (далее — СССР), решающую роль СССР в победе над нацизмом,
значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса;
понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной
военной операции на Украине и других важнейших событий ХХ — начала XXI в.;
особенности развития культуры народов СССР (России).
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в ХХ — начале XXI в.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории ХХ — начала XXI в. и их участников, образа жизни
людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на фактический материал,
в том числе используя источники разных типов.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления,

процессы.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги;
соотносить события истории родного края и истории России в ХХ — начале XXI
в.; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в ХХ — начале XXI в.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ —
начала XXI в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ —
начала XXI в. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и
зарубежных стран ХХ — начала XXI в.; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе — на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и т. д.).
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского
общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов
России.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской
истории.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ —
начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть,
общество, экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика
«военного коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской
войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки.

Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг.: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского
народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный
режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа
над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о
Великой Победе.
СССР в 1945—1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая
система «развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры.
«Холодная война» и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая
система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992—2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI веке. Экономическая и
социальная модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь.
Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем.
Специальная военная операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный
период.
Революционная
волна.
ВерсальскоВашингтонская система. Страны мира в 1920-е гг. «Великая депрессия» и ее
проявления в различных странах. «Новый курс» в США. Германский нацизм.
«Народный фронт». Политика «умиротворения агрессора». Культурное
развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. «Холодная война». Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад
колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки.
Научно-техническая революция. Постиндустриальное и информационное
общество. Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический
кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
Б. Требования к предметным результатам освоения углубленного курса должны
дополнительно отражать результаты, достижение которых необходимо
выпускникам для продолжения профильного образования в высших учебных
заведениях. Ниже представлены предметные результаты (углубленный уровень),
указанные во ФГОС СОО (выделены курсивом), и их структура, отражающая
логику их достижения при изучении школьниками истории России и всемирной
истории с древнейших времен до настоящего времени.
Понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах с древнейших времен до настоящего времени.
Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях
исторического знания, методах изучения исторических источников.
Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинно-

следственные, пространственные связи исторических событий, явлений,
процессов с древнейших времен до настоящего времени.
Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
явления, процессы с древнейших времен до настоящего времени.
Умение объяснять критерии поиска исторических источников и находить их;
учитывать при работе специфику современных источников социальной и личной
информации; объяснять значимость конкретных источников при изучении
событий и процессов истории России и истории зарубежных стран;
приобретение опыта осуществления учебно-исследовательской деятельности.
Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других
форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и
представлении учебных проектов и исследований по новейшей истории
аргументированно критиковать фальсификации отечественной истории;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать
фальсификации отечественной истории.
10 КЛАСС
1) Понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914—1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы 1914—1945
гг., в которых проявилось значительное влияние России, характеризовать роль
нашей страны в этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в
мировых политических и социально-экономических процессах 1914—1945 гг.;
используя знания по истории России 1914—1945 гг., выявлять попытки
фальсификации истории, связанные с принижением и искажением роли России в
мировых политических и социально-экономических процессах.
2) Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1914—1945 гг.,
составлять развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры 1914—1945 гг., составлять
описание наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных
стран; вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
3) Сформированность представлений о предмете, научных и социальных
функциях исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических
источников;
приводить примеры использования исторической аргументации в социальнополитическом контексте;

характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России и
зарубежных стран 1914—1945 гг.
4) Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные, пространственные связи исторических событий,
явлений, процессов 1914—1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов
истории России и всеобщей истории 1914—1945 гг.;
указывать хронологические рамки периодов истории России и всеобщей истории
1914—1945 гг.;
объяснять основания периодизации истории России и всеобщей истории 1914—
1945 гг., используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными
периодами истории России и всеобщей истории 1914—1945 гг.; соотносить
события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1914—1945
гг.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
1914—1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1914—1945 гг.; используя знания по истории и дополнительные источники
исторической информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых
гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов
истории России и всеобщей истории 1914—1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории 1914—1945 гг.
5) Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические
события, явления, процессы 1914—1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1914—1945 гг.;
различать в исторической информации по истории России и всеобщей истории
1914—1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России и
всеобщей истории 1914—1945 гг. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей истории
1914—1945 гг.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей
истории 1914—1945 гг. с использованием контекстной информации,

представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе, визуальных материалах и др.;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России
и других странах в 1914—1945 гг., показывая изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и всеобщей истории 1914—1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и всеобщей истории 1914—1945 гг. по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала 1914—1945 гг. устанавливать
исторические аналогии.
6) Умение объяснять критерии поиска исторических источников по истории
России и всеобщей истории 1914—1945 гг. и находить их; учитывать при работе
специфику современных источников социальной и личной информации; объяснять
значимость конкретных источников при изучении событий и процессов истории
России и истории зарубежных стран; приобретение опыта осуществления
учебно-исследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники исторической
информации разных типов по истории России и всеобщей истории 1914—1945 гг.
(извлекать и интерпретировать информацию; сопоставлять данные разных
источников; различать представленные в исторических источниках факты и
мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории; соотносить информацию
источника
с
историческим
контекстом;
оценивать
степень
полноты
и
достоверности, информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для
решения учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно
определенным критериям, используя различные источники информации с
соблюдением правил информационной безопасности;
характеризовать специфику современных источников социальной и личной
информации;
на основе анализа содержания исторических источников и источников
исторической информации объяснять значимость конкретных источников при
изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных стран;
обосновывать необходимость использования конкретных источников для
аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач,
включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение
адекватных историческому предмету способов и методов решения задачи,
прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными

историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или
групповые учебные исследования по истории России и всеобщей истории 1914—
1945 гг., истории родного края;
публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской
деятельности
7) Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и
других
форм
межличностного
взаимодействия,
а
также
при
разработке
и
представлении
учебных
проектов
и
исследований
по
новейшей
истории
аргументированно критиковать фальсификации отечественной истории;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать
фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1914—1945 гг.
критически оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения
какой-либо
оценки
исторических
событий,
формулировать
аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным
событиям и личностям из истории России и всеобщей истории 1914—1945 гг.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества; активно участвовать в
дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества 1914—
1945 гг.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями,
явлениями, процессами истории 1914—1945 гг.
11 КЛАСС
1) Понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1945—2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы 1945—2022
гг., в которых проявилось значительное влияние России, характеризовать роль
нашей страны в этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в
мировых
политических
и
социальноэкономических процессах 1945—2022 гг.;
используя знания по истории России 1945—2022 гг., выявлять попытки
фальсификации истории, связанные с принижением и искажением роли России в
мировых политических и социально-экономических процессах.
2) Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:

характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1945—2022 гг.,
составлять развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры 1945—2022 гг., составлять
описание наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных
стран; вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
3) Сформированность представлений о предмете, научных и социальных
функциях исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических
источников;
приводить примеры использования исторической аргументации в социальнополитическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России и
зарубежных стран 1945—2022 гг.
4) Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные, пространственные связи исторических событий,
явлений, процессов 1945—2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов
истории России и всеобщей истории 1945—2022 гг.;
указывать хронологические рамки периодов истории России и всеобщей истории
1945—2022 гг.;
объяснять основания периодизации истории России и всеобщей истории 1945—
2022 гг., используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными
периодами истории России и всеобщей истории 1945—2022 гг.; соотносить
события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1945—
2022 гг.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
1945—2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1945—2022 гг.; используя знания по истории и дополнительные источники
исторической информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых
гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов
истории России и всеобщей истории 1945—2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории 1945—2022 гг.

5) Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические
события, явления, процессы 1945—2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1945—2022 гг.;
различать в исторической информации по истории России и всеобщей истории
1945—2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России и
всеобщей истории 1945—2022 гг. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей истории
1945—2022 гг.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей
истории 1945—2022 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе, визуальных материалах и др.;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России
и других странах 1945—2022 гг., показывая изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и всеобщей истории 1945—2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и всеобщей истории 1945—2022 гг. по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала 1945—2022 гг. устанавливать
исторические аналогии.
6) Умение объяснять критерии поиска исторических источников по истории
России и всеобщей истории 1945—2022 гг. и находить их; учитывать при работе
специфику современных источников социальной и личной информации; объяснять
значимость конкретных источников при изучении событий и процессов истории
России и истории зарубежных стран; приобретение опыта осуществления
учебно-исследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники исторической
информации разных типов по истории России и всеобщей истории 1945—2022 гг.
(извлекать и интерпретировать информацию; сопоставлять данные разных
источников; различать представленные в исторических источниках факты и
мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории; соотносить информацию
источника с историческим контекстом; оценивать степень полноты и
достоверности, информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для
решения учебной задачи;

самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно
определенным критериям, используя различные источники информации с
использованием правил информационной безопасности;
характеризовать специфику современных источников социальной и личной
информации;
на основе анализа содержания исторических источников и источников
исторической информации объяснять значимость конкретных источников при
изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных стран;
обосновывать необходимость использования конкретных источников для
аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач,
включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение
адекватных историческому предмету способов и методов решения задачи,
прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными
историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или
групповые учебные исследования по истории России и всеобщей истории 1945—
2022 гг., истории родного края;
публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской
деятельности.
7) Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и
других
форм
межличностного
взаимодействия,
а
также
при
разработке
и
представлении
учебных проектов и исследований по новейшей истории аргументированно
критиковать фальсификации отечественной истории; рассказывать о подвигах
народа при защите Отечества, разоблачать фальсификации отечественной
истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1945—2022 гг.
критически оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий,
формулировать аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным
событиям и личностям из истории России и всеобщей истории 1945—2022 гг.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества; активно участвовать в
дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества 1945—
2022 гг.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями,
явлениями, процессами истории 1945—2022 гг.
11 КЛАСС
(обобщающее
повторение
по
курсу
«История
России
с древнейших времен до 1914 г.»)
1) Понимание значимости роли России в мировых политических и социально-

экономических процессах с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы с
древнейших времен до 1914 г., в которых проявилось значительное влияние
России, характеризовать роль нашей страны в этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в
мировых политических и социально-экономических процессах с древнейших
времен до 1914 г.;
используя знания по истории России с древнейших времен до 1914 г., выявлять
попытки фальсификации истории, связанные с принижением и искажением роли
России в мировых политических и социально-экономических процессах.
2) Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России с древнейших времен
до 1914 г., составлять развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры с древнейших времен до 1914
г., составлять описание наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных
стран; вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
3) Сформированность представлений о предмете, научных и социальных
функциях исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических
источников;
приводить примеры использования исторической аргументации в социальнополитическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России с
древнейших времен до 1914 г.
4) Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные, пространственные связи исторических событий,
явлений, процессов с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов
истории России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.;
указывать хронологические рамки периодов истории России с древнейших
времен до 1914 г.;
объяснять основания периодизации истории России с древнейших времен до 1914
г., используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными
периодами истории России с древнейших времен до 1914 г.; соотносить события
истории родного края, истории России и зарубежных стран с древнейших времен

до 1914 г.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран с
древнейших времен до 1914 г.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
с древнейших времен до 1914 г.; используя знания по истории и дополнительные
источники исторической информации, устанавливать верность/неверность
выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов
истории России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.
5) Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические
события, явления, процессы с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России с древнейших времен до 1914 г.;
различать в исторической информации по истории с древнейших времен до 1914
г. события, явления, процессы; факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России с
древнейших времен до 1914 г. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России с древнейших времен
до 1914 г.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России с древнейших
времен до 1914 г. с использованием контекстной информации, представленной
в исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной
литературе, визуальных материалах и др.;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России
с древнейших времен до 1914 г., показывая изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России с древнейших времен до 1914 г.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России с древнейших времен до 1914 г. по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала с древнейших времен до 1914 г.
устанавливать исторические аналогии.
6) Умение объяснять критерии поиска исторических источников по истории
России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г. и находить их;

объяснять значимость конкретных источников при изучении событий
и процессов истории; приобретение опыта осуществления учебноисследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники исторической
информации разных типов по истории России с древнейших времен до 1914 г.
(извлекать и интерпретировать информацию; сопоставлять данные разных
источников; различать представленные излагаемые в исторических источниках
факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории; соотносить
информацию источника с историческим контекстом; оценивать степень полноты
и достоверности, информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для
решения учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно
определенным критериям, используя различные источники информации с
соблюдением правил информационной безопасности;
на основе анализа содержания исторических источников и источников
исторической информации объяснять значимость конкретных источников при
изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных стран;
обосновывать необходимость использования конкретных источников для
аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач,
включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение
адекватных историческому предмету способов и методов решения задачи,
прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными
историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или
групповые учебные исследования по истории с древнейших времен до 1914 г.,
истории родного края;
публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской
деятельности.
7) Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и
других форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и
представлении учебных проектов и исследований аргументированно
критиковать фальсификации отечественной истории; рассказывать о подвигах
народа при защите Отечества, разоблачать фальсификации отечественной
истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
на основе знаний по истории России с древнейших времен до 1914 г. критически
оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий,
формулировать аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным

событиям и личностям из истории России с древнейших времен до 1914 г.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества; активно участвовать в
дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества с
древнейших времен до 1914 г.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями,
явлениями, процессами истории России с древнейших времен до 1914 г.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»16
10 КЛАСС ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914—1945 гг. (102 ч)
Введение (1 ч). Периодизация и общая характеристика истории России 1914—
1945 гг.
РОССИЯ В ГОДЫ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ И ВЕЛИКОЙ
РОССИЙСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ (32 ч)
Россия в Первой мировой войне (1914—1918) (5 ч)
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Участие России
в военных действиях 1914—1917 гг. Боевые действия на австро-германском
и Кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский
прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. На-циональные подразделения
и женские батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы
окопной жизни и изменения в настроениях солдат. Политизация и начало
морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма
и восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии
и создание общественных организаций помощи фронту.
Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения
в городе и разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений: от
патриотического подъема к усталости от войны и отчаянию. Кадровая чехарда
в правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей
власти. Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и десакрализация
власти. Эхо войны на окраинах империи: восстание в Средней Азии.
Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и пораженцы.
Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни
общества.
Великая российская революция 1917—1922 гг. 1917 год: от Февраля
к Октябрю (8 ч)
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения
самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская
революция, Октябрьская революция, Гражданская война.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные
и субъективные причины обострения экономического и политического кризиса.
Война как революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные

проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации. Основные
социальные слои, политические партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль—март:
восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи.
Реакция
за
рубежом.
Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы.
Революционная эйфория. Формирование Временного правительства и программа
его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его
декреты. Весна—лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте
влияния большевиков во главе с В. И. Лениным. Июльский кризис и конец
двоевластия. Православная церковь. Поместный собор и восстановление
патриаршества. Выступление Корнилова против Временного правительства.
Провозглашение России республикой. Свержение Временного правительства
и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. Создание
коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В. И. Ленин как
политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков (5 ч)
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований.
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной
сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ
новой власти от финансовых обязательств Российской империи. Национализация
промышленности. Декрет о земле и принципы наделения крестьян землей.
Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания.
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. ВЦИК
Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание
Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных совнархозов.
Первая Конституция РСФСР 1918 г.
Гражданская война и ее последствия (8 ч)
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 — весной
1918 г.: центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный
Кавказ и Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования основных очагов
сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской
Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция.
Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения.
Идеология Белого движения. Комуч, Директория, правительства А. В. Колчака,
А. И. Деникина и П. Н. Врангеля. Положение населения на территориях
антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села:
красные прод-отряды и белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая
повинность, сокращение роли денежных расчетов и административное
распределение товаров и услуг. Главкизм. Разработка плана ГОЭЛРО. Создание
регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых
эсеров. Красный и белый террор, их масштабы. Убийство царской семьи.

Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов: ЧК, комбедов
и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии,
в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии
Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России
и ее значение. Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние
отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921—1922 г.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны (4 ч)
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда
коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной
пропаганды. Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной
библиотеки». Ликбезы. Пролетаризация вузов, организация рабфаков.
Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация
сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт: бесплатный
транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации.
Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод,
черный рынок и спекуляция. Изъятие церковных ценностей.
Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной обстановки на
психологию населения.
Наш край в 1914—1922 гг. (2 ч)
СОВЕТСКИЙ СОЮЗ В 1920—1930-е гг. (35 ч)
СССР в годы нэпа (1921—1928) (8 ч)
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод
1921—1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества,
сопротивление верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские
восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др. Кронштадтское
восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической
политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных
отношений для улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки
в деревне единым продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование
кооперации. Финансовая реформа 1922—1924 гг. Создание Госплана и разработка
годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки внедрения
научной организации труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР звания
Героя Труда (1927 г., с 1938 г. — Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР
образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу
о национальном

строительстве. Административно-территориальные реформы 1920-х гг.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за власть. Ситуация
в партии и возрастание роли партийного аппарата. Роль И. В. Сталина в создании
номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация женщин. Молодежная политика. Социальные лифты. Становление
системы
здравоохранения.
Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью.
Организация детского досуга. Меры по сокращению безработицы. Положение
бывших представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы.
Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные
коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929—1941 гг. (12 ч)
«Великий
перелом».
Перестройка
экономики
на
основе
командного
администрирования.
Форсированная
индустриализация:
региональная и национальная специфика. Создание рабочих и инженерных
кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация
частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение
карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации.
Голод в СССР в 1932—1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Днепрострой. Горьковский автозавод. Сталинградский и Харьковский
тракторные заводы, Турксиб. Строительство Московского метрополитена.
Создание новых отраслей промышленности. Иностранные специалисты
и технологии на стройках СССР. Форсирование военного производства
и освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Нарастание
негативных тенденций в экономике.
Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрноиндустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия
урбанизации.
Утверждение культа личности Сталина. Малые «культы» представителей
советской элиты и региональных руководителей. Партийные органы как
инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль
в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. «История ВКП(б). Краткий
курс». Усиление идеологического контроля над обществом. Введение паспортной
системы.
Массовые политические репрессии 1937—1938 гг. «Враг народа». Национальные
операции НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных
республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социальнополитические и национальные характеристики его контингента. Роль
принудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении
труднодоступных территорий.

Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда
и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920—1930-е гг. (7 ч)
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение
общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение
традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские
обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих
безбожников». Обновленческое движение в Церкви. Положение нехристианских
конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба
с безграмотностью.
Сельские
избы-читальни.
Основные
направления
в литературе и архитектуре. Футуризм. Конструктивизм. Достижения в области
киноискусства. Культурная революция и ее особенности в национальных
регионах. Советский авангард. Создание национальной письменности и смена
алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология.
Академия наук и Коммунистическая академия, Институты красной профессуры.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный
энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение
Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея челюскинцев. Престижность военной
профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя Советского
Союза
(1934)
и первые
награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой
средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой
литературы и искусства. Становление советской культуры и ее основные
характеристики. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской
культуры. Социалистический реализм как художественный метод.
Литература и кинематограф 1930-х гг. Культура русского зарубежья.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров:
ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся ученые и конструкторы
гражданской и военной техники. Формирование национальной интеллигенции.
Общественные настроения. Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов
населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги,
карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения
и миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках
пятилеток. Коллективные формы быта.
Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе.
Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги. Пионерия
и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в 1930-е гг.
Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства
колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920—1930-е гг. (6 ч)
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения
социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой

революции. Проблема царских долгов. Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в
Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на
Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г.
и угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении
между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение
в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины,
Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
Наш край в 1920—1930-х гг. (2 ч)
ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА (1941—1945) (32 ч)
Первый период войны (июнь 1941 — осень 1942 г.) (7 ч)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение
Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый
героизм воинов, представителей всех народов СССР. Причины поражений
Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства
страны, образование Государственного комитета обороны. И. В. Сталин —
Верховный главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу.
Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление
советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы
и Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной войны (блицкрига).
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход
в контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой.
Наступательные операции Красной Армии зимой—весной 1942 г. Неудача
Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги и значение Московской
битвы.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация
ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения
и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская
пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан.
Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории
СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские
эксперименты над заключенными. Угон советских людей в Германию.
Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Праведники народов мира. Восстания
в нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942—1943 г.) (7 ч)
Сталинградская битва. Германское наступление весной—летом 1942 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом
Павлова. Окружение неприятельской группировки под Сталинградом

и наступление на Ржевском направлении. Разгром окруженных под Сталинградом
гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда.
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления.
Танковые сражения под Прохоровкой и Обо-янью. Переход советских войск
в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение
Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги
наступления Красной Армии летом—осенью 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской
и подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы.
Создание гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных.
Русская освободительная армия и другие антисоветские национальные военные
формирования в составе вермахта. Судебные процессы на территории СССР над
военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943—1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла (7 ч)
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин
и подростков
в промышленном
и сельскохозяйственном
производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту. Добровольные
взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство.
Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском
тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы
снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на
селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей.
Создание Суворовских и Нахимовских училищ.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» — призыв
к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые
в условиях войны. Фронтовые корреспонденты. Выступления фронтовых
концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет.
Государство и Церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол
митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи
с союзниками.
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская
конференция 1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия—Неман»,
а также польские и чехословацкие воинские части на советско-германском
фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой
войны (1944 — сентябрь 1945 г.) (9 ч)
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение Правобережной
Украины и Крыма. Операция «Багратион»: наступление советских войск
в Белоруссии, освобождение Прибалтики.
Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия

Красной Армии. Боевое содружество Красной Армии и войск стран
Антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе.
Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция.
Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее
окончания.
Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией
в 1944—1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни.
ГУЛАГ. Депортации репрессированных народов. Взаимоотношения государства
и Церкви. Поместный собор 1945 г.
Антигитлеровская
коалиция.
Открытие
второго
фронта
в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии.
Обязательство Советского Союза выступить против Японии. Потсдамская
конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации,
демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»). Решение
проблемы репараций.
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия
в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил.
Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их
последствия.
Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН.
Истоки холодной войны. Осуждение главных военных преступников.
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР
в Победу Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери.
Изменения политической карты мира. Влияние всемирно-исторической Победы
СССР на развитие национально-освободительного движения в странах Азии
и Африки.
Наш край в 1941—1945 гг. (2 ч)
Обобщение (2 ч)
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914—1945 гг. (34 ч)
Введение (1 ч). Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки
и периодизация Новейшей истории. Изменение мира в ХХ — начале XXI в.
Ключевые процессы и события Новейшей истории.
МИР НАКАНУНЕ И В ГОДЫ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ (4 ч)17
Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический прогресс.
Изменение социальной структуры общества. Политические течения: либерализм,
консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое
движение. Профсоюзы.
Мир империй — наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз,
Антанта. Российские предложения о разоружении. Гаагские конвенции.
Региональные конфликты и войны в конце XIX — начале ХХ в.
17
Рекомендуется изучать данную тему объединенно с темой «Россия в Первой мировой войне (1914—1918)»
курса истории России.

Первая мировая война (1914—1918). Причины Первой мировой войны. Ситуация
на Балканах. Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию.
Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии,
Османской империи. Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная
война. Боевые операции на Восточном фронте, их роль в общем ходе войны.
Изменения в составе воюющих блоков: вступление в войну Италии, Болгарии.
Поражение Сербии. Четверной союз. Верденское сражение. Битва на Сомме.
Ютландское морское сражение. Вступление в войну Румынии.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы
ведения войны. Мобилизационная экономика военного времени. Власть
и общество в годы войны. Положение населения в тылу воюющих стран.
Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на Западном
фронте. Революция 1917 г. в России и выход Советской России из войны.
Капитуляция государств Четверного союза. Политические, экономические
и социальные последствия Первой мировой войны.
МИР В 1918—1939 гг. (22 ч)
От войны к миру (3 ч)
Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская
мирная конференция. Версальская система. Лига Наций. Вашингтонская
конференция.
Распад империй и революционные события 1918 — начала 1920-х гг.
Образование новых национальных государств в Европе после распада
Российской, Австро-Венгерской, Османской империй. Великая российская
революция и ее влияние на мировую историю. Революционная волна 1918—
1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская рес-публика.
Создание Коминтерна. Венгерская советская республика.
Страны Европы и Северной Америки в 1920—1930-е гг. (10 ч)
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов
к власти в Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б.
Муссолини. Приход фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима
в Италии. Установление авторитарных режимов в странах Европы.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический
кризис 1929—1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социальнополитические последствия кризиса. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта (цель,
мероприятия, итоги). Кейнсианство. Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса.
Становление нацизма в Германии. НСДАП. А. Гитлер. Приход нацистов к власти.
Нацистский режим в Германии (политическая система, экономическая политика,
идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к вой-не. Рост числа
авторитарных режимов в Европе.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного
фронта. VII конгресс Коминтерна. Приход к власти и политика правительств
Народного фронта во Франции, Испании. Франкистский мятеж и Гражданская
война в Испании (участники, основные сражения, итоги). Позиции европейских
держав в отношении Испании. Советская помощь Испании. Оборона Мадрида.

Поражение
Испанской
республики.
Страны Азии в 1918—1930-х гг. (4 ч)
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой республики. Курс
преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии.
Революция 1925—1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война
с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Япония: наращивание
экономического и военного потенциала, начало внешнеполитической агрессии.
Национально-освободительное движение в Индии в 1919—1939 гг. Индийский
национальный конгресс. М. К. Ганди.
Страны Латинской Америки в первой трети ХХ в. (1 ч)
Мексиканская
революция.
Реформы
и революционные
движения
в латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
Международные отношения в 1920—1930-х гг. (2 ч)
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское
государство в международных отношениях в 1920-х гг. Пакт Бриана—Келлога.
«Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931—
1933). Итало-эфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию системы
коллективной безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе
(оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское
соглашение и его последствия. Политика «умиротворения» агрессора. Создание
оси Берлин — Рим — Токио. Японо-китайская война. Советско-японские
конфликты у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Британско-франко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его
последствия.
Развитие культуры в 1914—1930-х гг. (2 ч)
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология,
медицина и др.). Технический прогресс в 1920— 1930-х гг. Изменение облика
городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в.
Кинематограф 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура.
Олимпийское движение.
ВТОРАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА (5 ч)18
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны.
Стратегические планы главных воюющих сторон. Нападение Германии на
Польшу и начало мировой войны. Разгром Польши. Присоединение к СССР
Западной Белоруссии и Западной Украины. Блицкриг. «Странная война».
Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват
Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции, разделение страны (германская
оккупация северной части страны, правительство Виши на юге). Битва за
18
Рекомендуется изучать данную тему объединенно с темой «Великая Отечественная война (1941—1945)»
курса истории России.

Британию. Вторжение войск Германии и ее союзников на Балканы.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане.
Нападение Германии на СССР. Начало Великой Отечественной войны. Планы
Германии в отношении СССР (план «Барбаросса», план «Ост»). Ход событий на
советско-германском фронте в 1941 г. Формирование Антигитлеровской
коалиции. Атлантическая хартия. Ленд-лиз. Нападение японских войск на ПерлХарбор, вступление США в войну.
Положение в оккупированных странах. Нацистский «новый порядок».
Политика геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная
трудовая миграция и насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение
Сопротивления: участники, цели и формы борьбы. Восстания в нацистских
лагерях. Партизанская война в Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война
в Северной Африке. Сражение при Эль-Аламейне. Высадка союзнических войск
в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане.
Тегеранская конференция. «Большая тройка».
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе,
наступление союзников. Военные операции Красной Армии по освобождению
стран Европы в 1944—1945 гг. Освободительные восстания против оккупантов
и их пособников в европейских странах. Ялтинская конференция руководителей
ведущих держав Антигитлеровской коалиции. Разгром военных сил Германии
и взятие Берлина. Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме нацистской
Германии и освобождении народов Европы. Потсдамская конференция. Создание
ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные
бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против
Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский
трибунал и Токийский процесс над военными преступниками Германии
и Японии. Итоги Второй мировой войны. Роль государств и народов в Победе над
нацизмом и милитаризмом. Решающий вклад СССР в Победу Антигитлеровской
коалиции и в процесс послевоенного мирного урегулирования.
Обобщение (2 ч)
11 КЛАСС ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945—2022 гг. (78 ч)
Введение (1 ч). Периодизация и общая характеристика истории СССР, России
1945 — начала 2020-х гг.
СССР В 1945—1991 гг. (40 ч)
СССР в 1945—1953 гг. (7 ч)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные
ожидания и настроения. Представления власти и народа о послевоенном
развитии страны. Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы.
Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Положение семей
«пропавших без вести» фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности
и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы
и приоритеты
восстановления.
Демилитаризация
экономики
и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни.

Помощь не затронутых войной национальных республик в восстановлении
западных регионов СССР. Репарации, их размеры и значение для экономики.
Советский атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки вооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок.
Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946—1947 гг. Денежная
реформа и отмена карточной системы (1947).
Сталин
и его
окружение.
Ужесточение
административнокомандной системы. Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление
идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело».
Борьба с космополитизмом. «Дело врачей». Дело Еврейского антифашистского
комитета. Т. Лысенко и лысенковщина.
Сохранение трудового законодательства военного времени на период
восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные
регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых»
республиках.
Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало
холодной войны. Доктрина Трумэна. План Маршалла. Формирование
биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной Европы.
Взаимоотношения со странами народной демократии. Создание Совета
экономической взаимопомощи. Конфликт с Югославией. Коминформбюро.
Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание по инициативе
СССР Организации Варшавского договора. Война в Корее.
Наш край в 1945 — начале 1950-х гг. (1 ч в рамках общего количества часов
данной темы)
СССР в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг. (10 ч)
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за
власть в советском руководстве. Переход политического лидерства
к Н. С. Хрущеву.
Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике, культурной
сфере. XX съезд партии и разоблачение культа личности Сталина. Реакция на
доклад Хрущева в стране и мире. Внутрипартийная демократизация. Начало
реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение
политической цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности
национальной политики. Попытка отстранения Н. С. Хрущева от власти в 1957 г.
«Антипартийная группа». Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые
тенденции. Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука.
Приоткрытие
железного
занавеса.
Всемирный
фестиваль
молодежи
и студентов
1957 г.
Популярные
формы
досуга.
Развитие
внутреннего
и международного
туризма.
Начало
Московских кинофестивалей. Роль телевидения в жизни общества. Легитимация
моды и попытки создания советской моды. Неофициальная культура.
Неформальные формы общественной жизни. Стиляги. Хрущев и интеллигенция.
Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат
и тамиздат.

Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и пере-гнать Америку».
Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научно-технической
политике. Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетноядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли.
Исторические полеты Ю. А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта
В. В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной
авиации. Влияние НТР на перемены в повсе-дневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления
к совнархозам. Расширение прав союзных рес-публик.
Изменения в социальной и профессиональной структуре советского общества
к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением. Положение
и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции.
Востребованность научного и инженерного труда. Расширение системы
ведомственных НИИ.
ХХII съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР. Воспитание
«нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы
управления.
Социальные программы. Реформа системы образования. Движение к государству
благосостояния: мировой тренд и спе-цифика советского социального
государства. Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое
жилищное строительство, хрущевки. Рост доходов населения и дефицит товаров
народного потребления.
Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от конфронтации
к диалогу. СССР и страны Запада. Международные военно-политические
кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис
1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая
социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад колониальной
системы и борьба за влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия
власти. Новочеркасские события. Смещение Н. С. Хрущева. Оценка Хрущева
и его реформ современниками и историками.
Наш край в 1953—1964 гг. (1 ч в рамках общего количества часов данной темы)
Советское государство и общество в середине 1960-х — начале 1980-х гг.
(12 ч)
Приход к власти Л. И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Поиски идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация.
Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики.
Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого
социализма».
Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень жизни: достижения
и проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии.
Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм. Замедление темпов
развития. Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели. Новые
попытки реформирования экономики. Цена сохранения СССР статуса
сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития

агропромышленного комплекса.
Советские
научные
и технические
приоритеты.
МГУ
им. М. В. Ломоносова. Академия наук СССР. Новосибирский Академгородок.
Замедление научно-технического прогресса в СССР. Отставание от Запада
в производительности труда. Лунная гонка с США. Успехи в математике.
Создание
топливноэнергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в
деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города
и проблема неперспективных деревень. Популярные формы досуга населения.
Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие
союзных республик. Общественные настроения. Трудовые конфликты
и проблема поиска эффективной системы производственной мотивации.
Отношение к общественной собственности. «Несуны». Потребительские
тенденции в советском обществе. Дефициты и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта
в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература
и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство.
Неформалы (КСП, движение КВН и др.). Диссидентский вызов. Первые
правозащитные выступления. А. Д. Сахаров и А. И. Солженицын. Религиозные
искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы.
Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой
и конфронтацией. Возрастание международной напряженности. Холодная война
и мировые конфликты. Доктрина Брежнева. Пражская весна и снижение
международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем. Достижение военностратегического паритета с США. Политика разрядки. Сотрудничество с США
в области освоения космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству
в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем
антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских
режимов.
Л. И. Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964—1985 гг. (1ч в рамках общего количества часов данной темы)
Политика перестройки. Распад СССР (1985—1991) (10 ч)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики.
М. С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания
1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы
в экономике,
в политической
и государственной
сферах.
Законы
о госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Появление
коммерческих банков. Принятие закона о приватизации государственных
предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности
населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация цензуры.
Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма

в идеологии. Концепция «социализма с человеческим лицом». Вторая волна
десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение
к войне в Афганистане. Неформальные политические объединения.
«Новое мышление» Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации двух
систем и провозглашение руководством СССР приоритета общечеловеческих
ценностей над классовым подходом. Изменения в советской внешней политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского
договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из
Центральной и Восточной Европы. Завершение холодной войны. Отношение
к М. С. Горбачеву и его внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в
мире.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее
решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных
депутатов — высший орган государственной власти. Первый съезд народных
депутатов СССР и его значение. Образование оппозиционной Межрегиональной
депутатской группы. Демократы первой волны, их лидеры и программы.
Подъем
национальных
движений,
нагнетание
националистических
и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее
решения руководством СССР. Обострение межнационального противостояния:
Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских лидеров
и национальных элит.
Последний
этап
перестройки:
1990—1991 гг.
Отмена
6-й статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление
многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии
РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Противостояние
союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание
М. С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б. Н. Ельцина Президентом
РСФСР. Учреждение в РСФСР Конституционного суда и складывание системы
разделения властей. Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного
и республиканского законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе.
Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях
обновления Союза ССР. План автономизации — предоставления автономиям
статуса союзных республик. Ново-Огаревский процесс и попытки подписания
нового Союзного договора. Парад суверенитетов. Референдум о сохранении
СССР и введении поста Президента РСФСР.
Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор.
Нарастание
разбалансированности
в экономике.
Государственный
и коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная
денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки
магазинов и усталость населения от усугубляющихся проблем на
потребительском рынке.
Принятие принципиального решения об отказе от планово--директивной
экономики и о переходе к рынку. Разработка союзным и российским

руководством программ перехода к рыночной экономике. Радикализация
общественных
настроений.
Забастовочное
движение.
Новый
этап
в государственно-конфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП
и защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад
структур КПСС. Ликвидация союзного правительства и центральных органов
управления. Референдум о независимости Украины. Оформление фактического
распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские соглашения, создание Содружества
Независимых Государств (СНГ). Реакция мирового сообщества на распад СССР.
Решение проб-лемы советского ядерного оружия. Россия как преемник СССР на
международной арене.
Наш край в 1985—1991 гг. (1 ч в рамках общего количества часов данной темы)
Обобщение (1 ч)
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ В 1992—2022 гг. (37 ч)
Становление новой России (1992—1999) (12 ч)
Б. Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление
Б. Н. Ельцину дополнительных полномочий для успешного проведения реформ.
Правительство реформаторов во главе с Е. Т. Гайдаром. Начало ра-дикальных
экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия».
Ваучерная приватизация. Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен
и падение жизненного уровня населения. Безработица. Черный рынок
и криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами
экономических реформ. Особенности осуществления реформ в регионах России.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической
ситуации.
Указ
Б. Н. Ельцина
№ 1400 и его
оценка
Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического
кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г.
Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства.
Принятие Конституции России 1993 г. и ее значение. Полномочия Президента как
главы государства и гаранта Конституции. Становление российского
парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения федеративного
государства. Утверждение государственной символики. Итоги радикальных
преобразований 1992—1993 гг.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг.
Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра
с республиками. Договор с Татарстаном как способ восстановления
федеративных отношений с республикой и территориальной целостности страны.
Взаимоотношения центра и субъектов Федерации. Опасность исламского
фундаментализма. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль
иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций.
Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от
мировых цен на энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве

и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды
и залоговые аукционы. Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и его
последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Общественные настроения
в зеркале социологических исследований. Представления о либерализме
и демократии. Проблемы формирования гражданского общества. Свобода СМИ.
Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж.
Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и смена
ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность. «Новые
русские» и их образ жизни. Решение проблем социально незащищенных слоев.
Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия — правопреемник СССР на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание Договора СНВ-2
(1993). Вступ-ление России в «Большую семерку». Россия на постсоветском
пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество
в рамках СНГ. Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е гг.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества.
Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы.
Кризис центральной власти. Президентские выборы 1996 г. Правительства
В. С. Черномырдина и Е. М. Примакова. Обострение ситуации на Северном
Кавказе. Вторжение террористических группировок в Дагестан. Выборы
в Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка Б. Н. Ельцина.
Наш край в 1992—1999 гг. (1 ч в рамках общего количества часов данной темы)
Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации (24 ч)
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность
Президента В. В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления
негативных последствий 1990-х гг. Основные направления внутренней и внешней
политики. Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии
и электорат. Федерализм и сепаратизм. Создание Федеральных округов.
Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение
властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и борьба
с ней. Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали
власти и гражданское общество. Военная реформа. Экономическое развитие
в 2000-е гг. Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии.
Экономический подъем 1999—2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики,
роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие
инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой
рыночной экономики. Начало (2005) и продолжение (2018) реализации
приоритетных национальных проектов.
Президент
Д. А. Медведев,
премьер-министр
В. В. Путин.
Основные
направления внешней и внутренней политики. Проб-лема стабильности
и преемственности власти.
Избрание В. В. Путина Президентом РФ в 2012 г. и переизбрание на новый срок
в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и реализация инфраструктурных
проектов в Крыму (строительство Крымского моста, трассы «Таврида» и др.).

Начало конституционной реформы (2020).
Человек и общество в конце XX — начале XXI в. Новый облик российского
общества после распада СССР. Социальная и профессиональная структура.
Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы
и направления
государственной
социальной
политики.
Реформы
здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования,
культуры, науки и его результаты.
Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности жизни
и тенденции депопуляции. Государственные программы демографического
возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрению
рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни и ее результаты. XXII
Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014), успехи
российских спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для
российского спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа
России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни
и размеры доходов разных слоев населения. Общественные представления
и ожидания в зеркале социологии. Постановка государством вопроса
о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Военно-патриотические движения. Марш «Бессмертный полк». Празднование 75летия Победы в Великой Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX — начале XXI в. Утверждение новой Концепции
внешней политики РФ (2000) и ее реализация. Постепенное восстановление
лидирующих позиций России в международных отношениях. Современная
концепция российской внешней политики. Участие в международной борьбе
с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Оказание помощи
Сирии
в борьбе
с международным
терроризмом
ив
преодолении
внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной инфраструктуры
НАТО к российским границам и ответные меры. Односторонний выход США из
международных соглашений по контролю над вооружениями и последствия для
России. Создание Россией нового высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России
и Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе
(ЕврАзЭС). Формирование Единого экономического пространства (ЕЭП)
и Евразийского экономического союза (ЕАЭС). Газовые споры с Украиной.
Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в условиях нападения
Грузии на Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру).
Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество
России со странами ШОС (Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС.
Деятельность «Большой двадцатки». Дальневосточное и другие направления
политики России. Сланцевая революция в США и борьба за передел мирового
нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение
Крыма и Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские

соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народной
Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики (ЛНР). Введение США и их
союзниками политических и экономических санкций против России и их
последствия. Специальная военная операция на Украине.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным
странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях. Международный
нефтяной кризис 2020 г. и его последствия.
Религия, наука и культура России в конце XX — начале XXI в. Повышение
общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры. Ведущие
тенденции в развитии образования и науки. Реформа Академии наук.
Модернизация образовательной системы. Основные достижения российских
ученых и недостаточная востребованность результатов их научной деятельности.
Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Предоставление
Церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и предметов культа для
религиозных нужд.
Особенности развития современной художественной культуры: литературы,
киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации
и массовая культура.
Наш край в 2000 — начале 2020-х гг. (2 ч в рамках общего количества часов
данной темы)
Обобщение (1 ч)
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945—2022 гг. (24 ч)
Введение (1 ч). Мир во второй половине ХХ — начале XXI в. Научнотехнический прогресс. Переход от индустриального к постиндустриальному,
информационному обществу. Изменения на карте мира. Складывание биполярной
системы. Крушение колониальной системы. Образование новых независимых
государств во второй половине ХХ в. Процессы глобализации и развитие
национальных государств. События конца 1980-х — начала 1990-х гг. в СССР
и странах Центральной и Восточной Европы. Концепции нового миропорядка.
Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ — начале XXI
в. (10 ч)
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План
Маршалла. Раскол Германии и образование двух германских государств.
Формирование двух блоков (НАТО и ЕС, СЭВ и ОВД). Биполярный мир.
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем.
Развитие постиндустриального общества. Демократы и республиканцы у власти:
президенты США и повороты политического курса. Социальные движения
(борьба против расовой сегрегации, за гражданские права, выступления против
войны во Вьетнаме). Внешняя политика США во второй половине ХХ — начале
XXI в. Развитие отношений с СССР, Российской Федерацией.
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые
послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление социально
ориентированной рыночной экономики. Германское «экономическое чудо».
Установление V республики во Франции. Лейбористы и консерваторы
в Великобритании. Политические системы и лидеры европейских стран во второй
половине ХХ — начале XXI в. «Скандинавская модель» социально-

экономического развития. «Бурные шестидесятые». Падение диктатур в Греции,
Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х — начала 1980-х гг.
Неоконсерватизм. Предпосылки и этапы европейской интеграции. Европейский
союз (структура, формы экономического и политического сотрудничества, эволюция).
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ — начале
XXI в. Революции второй половины 1940-х гг. и установление коммунистических
режимов. Достижения и проблемы социалистического развития в 1950-е гг.
Выступления в ГДР (1953), Польше и Венгрии (1956). Поиски своего пути
в странах региона. Югославская модель социализма. Пражская весна 1968 г. и ее
подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Перестройка в СССР и страны
восточного блока. События 1989—1991 гг. в странах Центральной и Восточной
Европы, изменения в политическом развитии, экономических системах. Распад
Варшавского договора, СЭВ. Образование новых государств на постсоветском
пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославии и война на Балканах.
Агрессия НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских государств
в XXI в.: экономика, политика, внешнеполитическая ориентация, участие
в интеграционных процессах.
Страны Азии, Африки во второй половине ХХ — начале XXI в.: проблемы
и пути модернизации (5 ч)
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба
и провозглашение национальных государств в регионе. Выбор путей развития.
Проблемы внешнеполитической ориентации. Китай: гражданская война;
провозглашение республики; социалистический эксперимент; Мао Цзэдун
и маоизм;
экономические
реформы
конца
1970-х —1980-х гг. и их роль в модернизации страны; современное развитие
и международный статус Китая. Разделение Вьетнама и Кореи на государства
с разным общественно-политическим строем. Индия: провозглашение
независимости; курс Неру; начало ускоренной индустриализации; внутренняя
и внешняя политика современного индийского государства.
Япония после Второй мировой войны: от поражения к лидерству. Восстановление
суверенитета страны. Японское экономическое чудо. Успехи модернизации.
Новые индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое
развитие, процесс модернизации. Иран: реформы 1960—1970-х гг.; исламская
революция. Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной
Африке. Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор
путей развития; внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабоизраильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке.
Политическое развитие арабских стран в конце ХХ — начале XXI в. «Арабская
весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг. Гражданская война
в Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости
(«год Африки», 1970—1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения
демократических режимов и установление диктатур. Система апартеида на юге

Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические конфликты
в Африке.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. (2 ч)
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проб-лемы внутреннего
развития, влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая
индустриализация. Национал-реформизм. Революция на Кубе. Диктатуры
и демократизация в странах Латинской Америки. Революции конца 1960-х —
1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа). Правоавторитарные диктатуры. «Левый
поворот» в конце ХХ — начале XXI в.
Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в. (2 ч)
Основные этапы развития международных отношений во второй половине 1940х — 2020-х гг. Международные кризисы и региональные конфликты в годы
холодной войны (Берлинский кризис, Корейская война, война в Индокитае,
Суэцкий кризис, Кубинский кризис). Создание Движения неприсоединения.
Гонка вооружений. Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х — первой половине
1970-х гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах. Договор
о нераспространении ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г. и ввод
войск государств — участников ОВД в Чехословакию. Доктрина Брежнева.
Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей,
четырехстороннее соглашение по Западному Берлину). Договоры об ограничении
стратегических
вооружений
(ОСВ).
Совещание
по
безопасности
и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной
войны. Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ.
Провозглашение советской концепции «нового политического мышления»
в 1980-х гг. Революции 1989—1991 гг. в странах Восточной Европы. Распад
СССР и восточного блока.
Международные отношения в конце ХХ — начале XXI в. От биполярного
к многополюсному миру. Россия в современном мире. Тенденции и проблемы
европейской интеграции. Региональная интеграция. Военные конфликты.
Международный терроризм.
Развитие науки и культуры во второй половине ХХ — начале XXI в. (2 ч)
Развитие науки во второй половине ХХ в. (ядерная физика, химия, биология,
медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии
в мирных целях. Достижения в области космонавтики (СССР, США). Развитие
электротехники и робототехники. Компьютерная революция. Интернет.
Изменение условий труда и быта людей во второй половине ХХ — начале XXI в.
Растущий динамизм движения человека во времени и пространстве.
Распространение телевидения, развитие СМИ, их место в жизни современного
общества, индивида.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ — начала XXI
в.: от модернизма к постмодернизму. Литература: поколения и индивидуальности
писателей.
Развитие
архитектуры:
новые
технологии,
концепции,
художественные решения. Живопись. Дизайн. Музыка: развитие традиций
и авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Кинематограф: технические

достижения, жанровое многообразие. Киногерои как общественное явление.
Массовая культура. Молодежная культура. Глобальное и национальное
в современной культуре.
Современный мир (1 ч)
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного
оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев.
Эпидемии в современном мире.
Глобализация, интеграция и проблемы национальных интересов.
Обобщение (1 ч).
Рабочая программа по учебному предмету "Обществознание" (углубленный
уровень).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по обществознанию углублённого уровня составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте среднего общего образования , в соответствии с Концепцией
преподавания учебного предмета «Обществознание» (2018 г.) , а также с учётом
федеральной рабочей программы воспитания. Рабочая программа по
обществознанию углублённого уровня реализует принцип преемственности
рабочих образовательных программ основного общего и среднего общего
образования и ориентирована на расширение и углубление содержания,
представленного в рабочей программе по обществознанию базового уровня.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Учебный предмет «Обществознание» выполняет ведущую роль в реализации
школой функции интеграции молодёжи в современное общество, направляет и
обеспечивает условия фор¬мирования российской гражданской идентичности,
освоения традиционных ценностей многонационального российского на¬рода,
социализации старших подростков, их готовности к само¬развитию и
непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению,
правомерному поведению и взаимодействию с другими людьми в процессе
решения задач личной и соци¬альной значимости.
Содержание учебного предмета ориентируется на систему те¬оретических
знаний, традиционные ценности российского об¬щества, представленные на
базовом уровне, и обеспечивает пре¬емственность по отношению к
обществоведческому курсу уров¬ня основного общего образования путём
углублённого изучения ряда социальных процессов и явлений. Наряду с этим
вводится ряд новых, более сложных компонентов содержания, включа¬ющих
знания, социальные навыки, нормы и принципы пове¬дения людей в обществе,
правовые нормы, регулирующие от¬ношения людей во всех областях жизни.
Сохранение интегративного характера предмета на углублён¬ном уровне
предполагает включение в его содержание тех ком¬понентов, которые создают
целостное и достаточно полное пред¬ставление обо всех основных сторонах
развития общества, о де¬ятельности человека как субъекта общественных
отношений, также способах их регулирования. Каждый из содержательных

компонентов, которые представлены и на базовом уровне, рас¬крывается в
углублённом курсе в более широком многообразии связей и отношений. Кроме
того, содержание предмета дополне¬но рядом вопросов, связанных с логикой и
методологией позна-ния социума различными социальными науками. Усилено
вни¬мание к характеристике основных социальных институтов. В основу отбора
и построения учебного содержания положен принцип многодисциплинарности
обществоведческого знания. Разделы курса отражают основы различных
социальных наук.
Углубление теоретических представлений сопровождается созданием условий
для развития способности самостоятельного получения знаний на основе
освоения различных видов (спосо-бов) познания, их применения при работе как
с адаптирован¬ными, так и неадаптированными источниками информации в
условиях возрастания роли массовых коммуникаций.
Содержание учебного предмета ориентировано на познава¬тельную
деятельность, опирающуюся как на традиционные формы коммуникации, так и
на цифровую среду, интерактив¬ные образовательные технологии,
визуализированные данные, схемы, моделирование жизненных ситуаций.
Изучение обществознания на углублённом уровне предпола¬гает получение
обучающимися широкого (развёрнутого) опыта учебно-исследовательской
деятельности, характерной для выс-шего образования.
С учётом особенностей социального взросления обучающих¬ся, их личного
социального опыта и осваиваемых ими социаль¬ных практик, изменения их
интересов и социальных запросов содержание учебного предмета на углублённом
уровне обеспе¬чивает обучающимся активность, позволяющую участвовать в
общественно значимых, в том числе волонтёрских, проектах, расширяющих
возможности профессионального выбора и по¬ступления в образовательные
организации, реализующие про¬граммы высшего образования.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Целями изучения учебного предмета «Обществознание» углублённого уровня
являются:
•
воспитание
общероссийской
идентичности,
гражданской
ответ¬ственности, патриотизма, правовой культуры и правосознания, уважения к
социальным нормам и моральным ценностям, при¬верженности правовым
принципам, закреплённым в Конститу¬ции Российской Федерации и
законодательстве РФ;
•
развитие духовно-нравственных позиций и приоритетов лич¬ности в
период ранней юности, правового сознания, полити¬ческой культуры,
экономического образа мышления, функ-циональной грамотности, способности к
предстоящему само¬определению в различных областях жизни: семейной,
трудовой, профессиональной;
•
освоение системы знаний, опирающейся на системное изуче¬ние основ
базовых для предмета социальных наук, изучаю¬щих особенности и
противоречия современного общества, его социокультурное многообразие,
единство социальных сфер и институтов; человека как субъекта социальных
отношений; многообразие видов деятельности людей и регулирование
общественных отношений;

•
развитие комплекса умений, направленных на синтезирова¬ние
информации из разных источников (в том числе неадап¬тированных; цифровых и
традиционных) для решения обра-зовательных задач и взаимодействия с
социальной средой, выполнения типичных социальных ролей, выбора стратегий
поведения в конкретных ситуациях осуществления коммуни¬кации, достижения
личных финансовых целей, взаимодей¬ствия с государственными органами,
финансовыми организа¬циями;
•
овладение навыками познавательной рефлексии как осозна¬ния
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов, границ своего
знания и незнания, новых позна-вательных задач и средств их достижения с
опорой на ин¬струменты (способы) социального познания, ценностные
ори¬ентиры, элементы научной методологии;
•
обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различных
областях общественной жизни и в сферах меж¬личностных отношений; создание
условий для освоения спо¬собов успешного взаимодействия с политическими,
правовы¬ми, финансово-экономическими и другими социальными институтами
и решения значимых для личности задач, реа¬лизации личностного потенциала;
•
расширение палитры способов познавательной, коммуника¬тивной,
практической деятельности, необходимых для уча¬стия в жизни общества,
профессионального выбора, посту¬пления в образовательные организации,
реализующие про¬граммы высшего образования, в том числе по направлениям
социально-гуманитарной подготовки.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом обществознание на углуб¬лённом уровне
изучается в 10 и 11 классах. Общее количество времени на два года обучения
составляет 272 часа (136 часов в год). Общая недельная нагрузка в каждом году
обучения со¬ставляет 4 часа.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» УГЛУБЛЁННОГО УРОВНЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты должны отражать готовность и спо¬собность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориента¬ций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализа¬ции
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1.
Гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, ува¬жение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей; уважение цен¬ностей иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национа¬лизма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиоз¬ным, расовым, национальным

признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах граж¬данского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в со¬ответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2.
Патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответствен¬ности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, истори¬ческому и
природному наследию, памятникам, традициям на¬родов России; достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Оте¬чества,
ответственность за его судьбу.
3.
Духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического пове¬дения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию се¬мьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жиз¬ни в соответствии с традициями
народов России.
4.
Эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, на¬учного и
технического творчества, спорта, труда, обществен¬ных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, тра¬диции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоцио¬нальное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отече¬ственного и
мирового искусства, этнических культурных тра¬диций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности.
5.
Физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, от¬ветственного
отношения к своему здоровью, потребность в фи¬зическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм при¬чинения вреда
физическому и психическому здоровью.
6.
Трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудо¬любие;
готовность к активной социально направленной деятельно¬сти, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельно¬сти, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; мотивация к эффективному труду и постоянному
профессиональному росту, к учёту общественных потребностей при предстоящем

выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни.
7.
Экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание вли¬яния социальноэкономических процессов на состояние при¬родной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей сре¬де на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направлен¬ности.
8.
Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего совре¬менному уровню
развития науки, включая социальные науки, и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира; язы¬ковое и речевое развитие
человека, включая понимание языка социально-экономической и политической
коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осу¬ществлять
проектную и исследовательскую деятельность инди¬видуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении
всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обу¬чающимися
программы среднего общего образования у обуча¬ющихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, пред¬полагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмо¬циональное
состояние, видеть направления развития собствен¬ной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе в межлич-ностном взаимодействии и при принятии
решений;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к дости¬жению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение дей¬ствовать, исходя из своих возможностей;
готовность и способ-ность овладевать новыми социальными практиками,
осваивать типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональ¬ное состояние других,
учитывать его при осуществлении ком¬муникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраи¬вать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять ин¬терес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Овладение универсальными учебными познаватель¬ными действиями:
1.
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать социаль¬ную проблему,
рассматривать её разносторонне;
устанавливать существенные признаки или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
определять критерии типологизации;
определять цели деятельности, задавать параметры и крите¬рии их достижения;
выявлять связь мотивов, интересов и це¬лей деятельности;
выявлять закономерности и противоречия в рассматривае¬мых социальных
явлениях и процессах; прогнозировать воз¬можные пути разрешения
противоречий;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся ресурсов и
возможных рисков;
вносить коррективы в деятельность, отбирать способы дея¬тельности,
отвечающие её целям; оценивать соответствие ре¬зультатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении учебно-позна¬вательных,
жизненных проблем, при выполнении социальных проектов.
2.
Базовые исследовательские действия:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной де¬ятельности, навыки
разрешения проблем; проявлять способ¬ность и готовность к самостоятельному
поиску методов реше¬ния практических задач, применению различных методов
по¬знания, включая специфические методы социального познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и со¬циальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию,
ключевые понятия и методы;
ставить и формулировать собственные задачи в образователь¬ной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных явле¬ний и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу её решения,
находить аргументы для до-казательства своих утверждений, задавать параметры
и крите¬рии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения за¬дачи, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных
объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлени¬ях и процессах в
познавательную и практическую области жиз¬недеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных обла¬стей, комплекса
социальных наук, учебных и внеучебных ис¬точников информации;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить

проблемы и задачи, допускающие альтерна¬тивные решения.
3.
Работа с информацией:
владеть навыками получения социальной информации, в том числе об основах
общественных наук и обществе как системе социальных институтов, факторах
социальной динамики, из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять по¬иск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную фор¬му представления и
визуализации, включая статистические данные, графики, таблицы и пр.;
оценивать достоверность, легитимность информации различ¬ных видов и форм
представления, в том числе полученной из интернет-источников, её соответствие
правовым и морально¬этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникацион¬ных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономи¬ки, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, право¬вых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными дей¬ствиями:
1.
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать зна¬чение социальных
знаков, распознавать предпосылки кон¬фликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; ар¬гументированно
вести диалог, учитывать разные точки зрения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с исполь¬зованием языковых
средств.
2.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и инди¬видуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, об-суждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника коман¬ды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые учебно-исследовательские и социальные проекты, оценивать
идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в раз¬личных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действи¬ями:
1.
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять

проблемы, ставить и формулировать собственные за¬дачи в образовательной
деятельности и в жизненных ситуаци¬ях, включая область профессионального
самоопределения;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познава¬тельной и
практической деятельности, в межличностных от¬ношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных пред¬почтений, проявлять
интерес к социальной проблематике;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии
альтернатив, аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за
принятое решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эру¬диции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в дея¬тельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их резуль¬татов и оснований; использовать
приёмы рефлексии для оцен¬ки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению.
3.
Принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
учитывать мотивы и аргументы других при анализе резуль¬татов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого че¬ловека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 класс
1)
Владеть знаниями основ философии, социальной психо¬логии,
экономической науки, включая знания о предмете и методах исследования, этапах
и основных направлениях раз-вития, месте и роли в социальном познании, в
постижении и преобразовании социальной действительности; объяснять
вза¬имосвязь общественных наук, необходимость комплексного подхода к
изучению социальных явлений и процессов; знать ключевые темы, исследуемые
этими науками, в том числе та¬ких вопросов, как: системность общества,
разнообразие его свя-зей с природой, единство и многообразие в общественном
раз¬витии, факторы и механизмы социальной динамики, роль че¬ловека как
субъекта общественных отношений, виды и формы познавательной деятельности;
общественная природа лично¬сти, роль общения и средств коммуникации в
формировании социально-психологических качеств личности; природа межличностных конфликтов и пути их разрешения; экономика как объект изучения
экономической теорией, факторы производ¬ства и субъекты экономики,
экономическая эффективность, типы экономических систем, экономические
функции государ¬ства, факторы и показатели экономического роста,

экономиче¬ские циклы, рыночное ценообразование, экономическое содер¬жание
собственности, финансовая система и финансовая поли¬тика государства;
2)
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о
ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях;
многообразии социальных институтов; их взаимосвязи и взаимовлиянии,
изменении их состава и функ¬ций в процессе общественного развития; политике
Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие социаль¬ных
институтов российского общества, в том числе поддержку конкуренции, развитие
малого и среднего предприниматель¬ства, внешней торговли, налоговой системы,
финансовых рын¬ков;
3)
владеть элементами методологии социального познания, включая
возможности цифровой среды; применять методы на¬учного познания
социальных процессов и явлений, включая типологизацию, социологические
опросы,
социальное
прогно¬зирование;
доказательство,
наблюдение,
эксперимент, практи¬ку как методы обоснования истины; методы социальной
пси-хологии, включая анкетирование, интервью, метод экспертных оценок,
анализ документов, для принятия обоснованных реше¬ний, планирования и
достижения познавательных и практиче-ских целей, включая решения о создании
и использовании сбе¬режений, инвестиций; способах безопасного использования
финансовых услуг; выборе будущей профессионально-трудовой сферы, о
возможностях применения знаний основ социальных наук в различных областях
жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные ин¬ституты, типы
обществ, формы общественного сознания, виды деятельности, виды
потребностей, формы познания, уровни и методы научного знания, формы
культуры, типы мировоззре¬ния; типы социальных отношений, виды социальных
групп, разновидности социальных конфликтов и способы их разреше¬ния, типы
рыночных структур, современные финансовые техно¬логии, методы
антимонопольного регулирования экономики, виды предпринимательской
деятельности, показатели деятель¬ности фирмы, финансовые институты,
факторы производства и факторные доходы;
4)
уметь соотносить различные теоретические подходы, де¬лать выводы и
обосновывать их на теоретическом и фактиче¬ско-эмпирическом уровнях при
анализе социальных явлений, вести дискуссию в том числе при рассмотрении
ведущих
тен¬денций
развития
российского
общества,
проявлений
обще¬ственного прогресса, противоречивости глобализации, относи-тельности
истины, характера воздействия СМИ на сознание в условиях цифровизации,
формирования установок и стереоти¬пов массового сознания; распределения
ролей в малых груп¬пах, влияния групп на поведение людей, особенностей
общения в информационном обществе, причин возникновения межлич¬ностных
конфликтов; экономической свободы и социальной от¬ветственности субъектов
экономики, эффективности мер под¬держки малого и среднего бизнеса, причинах
несовершенства рыночной экономики; путей достижения социальной
справед¬ливости в условиях рыночной экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной ин¬формации, используя
источники научного и научно-публици¬стического характера, ранжировать

источники социальной ин-формации по целям распространения, жанрам, с
позиций до¬стоверности сведений, проводить с опорой на полученные из
различных источников знания учебно-исследовательскую и проектную работу по
философской, социально-психологиче¬ской и экономической проблематике:
определять тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск
опти¬мальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную
составляющие работ; владеть навыками презента¬ции результатов учебноисследовательской и проектной дея-тельности на публичных мероприятиях;
5)
анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт
самопознания, самооценки, самоконтро¬ля, межличностного взаимодействия;
использовать его при ре¬шении познавательных задач и разрешении жизненных
про¬блем; конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями теоретические
положения разделов «Основы фило¬софии», «Основы социальной психологии»,
«Основы экономи¬ческой науки», включая положения о влиянии массовых
ком¬муникаций на развитие человека и общества, способах мани¬пуляции
общественным мнением, распространённых ошибках в рассуждениях при
ведении дискуссии; различении достовер¬ных и недостоверных сведений при
работе с социальной инфор¬мацией; возможностях оценки поведения с
использованием нравственных категорий; выборе рациональных способов поведения людей в экономике в условиях ограниченных ресурсов, особенностях
профессиональной деятельности в экономической сфере, практике поведения на
основе этики предприниматель-ства, о способах защиты своих экономических
прав и интере¬сов, соблюдении правил грамотного и безопасного поведения при
пользовании финансовыми услугами и современными фи¬нансовыми
технологиями, особенностях труда молодёжи в ус¬ловиях конкуренции на рынке
труда;
6)
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с общественными
институтами на основе правовых норм для обе¬спечения защиты прав человека и
гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь
самостоятельно за¬полнять формы, составлять документы, необходимые в
соци¬альной практике, рассматриваемой на примерах материала разделов
«Основы философии», «Основы социальной психоло¬гии», «Основы
экономической науки»;
7)
проявлять умения, необходимые для успешного продол¬жения образования
в высшей школе по направлениям социаль¬но-гуманитарной подготовки,
включая умение самостоятельно овладевать новыми способами познавательной
деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из
разных источников, эффективно взаимодействовать в исследо-вательских
группах, способность ориентироваться в направле¬ниях профессиональной
деятельности, связанных с философи¬ей, социальной психологией и
экономической наукой.
11 класс
1)
Владеть знаниями основ социологии, политологии, право¬ведения,
включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных
направлениях развития, месте и роли в со¬циальном познании, в постижении и

преобразовании социаль¬ной действительности; объяснять взаимосвязь
социальных на¬ук, необходимости комплексного подхода к изучению
социаль¬ных явлений и процессов; знания ключевых тем, исследуемых этими
науками, в том числе такие вопросы, как социальная структура и социальная
стратификация, социальная мобиль¬ность в современном обществе, статусноролевая теория лич¬ности, семья и её социальная поддержка, нация как
этниче¬ская и гражданская общность, девиантное поведение и соци¬альный
контроль; динамика и особенности политического процесса, субъекты политики,
государство в политической си¬стеме общества, факторы политической
социализации, функ¬ции государственного управления; взаимосвязь права и
госу¬дарства, признаки и виды правоотношений, отрасли права и их институты,
основы конституционного строя России, конститу¬ционно-правовой статус
высших органов власти в Российской Федерации, основы деятельности
правоохранительных органов и местного самоуправления, пути преодоления
правового ниги¬лизма;
2)
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов; о
ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях;
многообразии социальных институтов, включая семью, образование, религию,
институты в сфере мас¬совых коммуникаций, в том числе СМИ, институты
социаль¬ной стратификации; базовые политические институты, вклю¬чая
государство и институты государственной власти: институт главы государства,
законодательной и исполнительной власти, судопроизводства и охраны
правопорядка,
государственного
управления;
институты
всеобщего
избирательного права, по-литических партий и общественных организаций,
представи¬тельства социальных интересов, в том числе об институте
Уполномоченного по правам человека в Российской Федера¬ции; институты
права, включая непосредственно право как со¬циальный институт, институты
гражданства, брака, материн¬ства, отцовства и детства, наследования; о
взаимосвязи и вза-имовлиянии различных социальных институтов, об изменении
их состава и функций в процессе общественного развития; о по¬литике
Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных
институтов российского общества; о спо¬собах и элементах социального
контроля, о типах и способах разрешения социальных конфликтов, о
конституционных прин¬ципах национальной политики в Российской Федерации;
3)
владеть элементами методологии социального познания, включая
возможности цифровой среды; применять методы на¬учного познания
социальных процессов и явлений, включая методы социологии, такие как
социологический опрос, социо¬логическое наблюдение, анализ документов и
социологический эксперимент; политологии, такие как нормативно-ценностный
подход, структурно-функциональный анализ, системный, ин¬ституциональный,
социально-психологический подход; право¬ведения, такие как формальноюридический, сравнительно-правовой, для принятия обоснованных решений в
различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения
по¬знавательных и практических целей, в том числе в будущем при
осуществлении социальной роли участника различных со¬циальных групп,
избирателя, участии в политической комму¬никации, в деятельности

политических
партий
и
общественно-политических
движений,
в
противодействии
политическому
экстремизму,
при
осуществлении
профессионального выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы, разновидности
социальных конфликтов, виды социаль¬ного контроля; виды политических
отношений, формы государ¬ства, типы политических режимов, формы правления
и государ¬ственно-территориального устройства, виды политических
ин¬ститутов, типы политических партий, виды политических идеологий, типы
политического поведения; виды правовых норм, источники права, отрасли права,
виды правоотношений, виды правонарушений, виды юридической
ответственности;
4)
уметь соотносить различные теоретические подходы, де¬лать выводы и
обосновывать их на теоретическом и фактиче¬ско-эмпирическом уровнях при
анализе социальных явлений, вести дискуссию в том числе при рассмотрении
миграционных процессов и их особенностей, проблемы социального
неравен¬ства, путей сохранения традиционных семейных ценностей, способов
разрешения социальных конфликтов, причин откло¬няющегося поведения;
деятельность политических институтов, роль политических партий и
общественных организаций в со¬временном обществе, роль СМИ в
формировании политической культуры личности, трансформация традиционных
политиче¬ских идеологий; деятельность правовых институтов, соотноше¬ние
права и закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной ин¬формации, используя
источники научного и научно-публици¬стического характера, выстраивать
аргументы с привлечением научных фактов и идей, ранжировать источники
социальной информации по целям распространения, жанрам, с позиций
до¬стоверности сведений, проводить с опорой на полученные из различных
источников знания учебно-исследовательскую, про¬ектно-исследовательскую и
другую творческую работу по со¬циальной, политической, правовой
проблематике: определять тематику учебных исследований и проектов,
осуществлять по¬иск оптимальных путей их реализации, обеспечивать
теорети¬ческую и прикладную составляющие работ; владеть навыками
презентации результатов учебно-исследовательской и проект¬ной деятельности
на публичных мероприятиях;
5)
анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт
самопознания и самооценки, самокон¬троля, межличностного взаимодействия,
выполнения соци¬альных ролей; использовать его при решении познавательных
задач и разрешении жизненных проблем, в том числе связан¬ных с изучением
социальных групп, социального взаимодей¬ствия, деятельности социальных
институтов (семья, образова¬ние, средства массовой информации, религия), с
деятельно¬стью различных политических институтов современного общества,
политической социализацией и политическим по¬ведением личности, её
политическим выбором и политиче¬ским участием; действиями субъектов
политики
в
политиче¬ском
процессе;
деятельностью
участников
правоотношений в отраслевом многообразии, осознанным выбором правомерных
моделей поведения;

конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами
социальной действительности, модельными ситуация¬ми теоретические
положения разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы
правоведения», включая по¬ложения об этнических отношениях и этническом
многообразии современного мира, молодёжи как социальной группе, измене¬нии
социальных ролей в семье, системе образования Российской Федерации и
тенденциях его развития, средствах массовой ин¬формации, мировых и
национальных религиях; политике как общественном явлении, структуре,
ресурсах, функциях и леги¬тимности политической власти, политических нормах
и ценно¬стях, политических конфликтах и путях их урегулирования, выборах в
демократическом обществе, о политической психоло¬гии и политическом
сознании, влиянии СМИ на политическое сознание; о защите прав человека,
сделках, обязательствах, ос¬нованиях наследования, правах на результаты
интеллектуаль¬ной деятельности, особенностях правового регулирования труда
несовершеннолетних в Российской Федерации, о причинах пре¬ступности,
необходимой обороне и крайней необходимости, ста¬диях гражданского и
уголовного процесса, развитии правовой культуры;
6)
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными
институтами на основе правовых норм для обе¬спечения защиты прав человека и
гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь
самостоятельно за¬полнять формы, составлять документы, необходимые в
соци¬альной практике, рассматриваемой на примерах материала разделов
«Основы социологии», «Основы политологии», «Осно¬вы правоведения»;
7)
проявлять умения, необходимые для успешного продол¬жения образования
в высшей школе по направлениям социаль¬но-гуманитарной подготовки,
включая умение самостоятельно овладевать новыми способами познавательной
деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из
разных источников, эффективно взаимодействовать в исследо-вательских
группах, способность ориентироваться в направле¬ниях профессионального
образования, связанных с социально¬гуманитарной подготовкой и
особенностями профессиональной деятельности социолога, политолога, юриста.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
10 КЛАСС
СОЦИАЛЬНЫЕ НАУКИ И ИХ ОСОБЕННОСТИ
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изу¬чению общества.
Особенности социального познания. Научное и ненаучное социальное познание.
Социальные науки в системе научного знания. Место фило¬софии в системе
обществознания. Философия и наука.
Методы изучения социальных явлений. Сходство и различие естествознания и
обществознания. Особенности наук, изучаю¬щих общество и человека.
Социальные науки и профессиональное самоопределение мо¬лодёжи.
ВВЕДЕНИЕ В ФИЛОСОФИЮ
Социальная философия, её место в системе наук об обществе. Философское
осмысление общества как целостной развиваю¬щейся системы. Взаимосвязь
природы и общества. Понятие «социальный институт». Основные институты
общества, их функции и роль в развитии общества.

Типология обществ. Современное общество: ведущие тен¬денции, особенности
развития. Динамика и многообразие процессов развития общества. Типы
социальной динамики. Эволюция и революция как формы социального
изменения. Влияние массовых коммуникаций на развитие общества и человека.
Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса.
Противоречия
общественного
прогресса.
Процессы
глобализации.
Противоречивость глобализации и её послед-ствий. Глобальные проблемы
современности. Общество и чело¬век перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарож¬дении общества.
Человечество как результат биологической и социокультурной эволюции.
Сущность человека как философ¬ская проблема. Духовное и материальное в
человеке. Способ¬ность к познанию и деятельности — фундаментальные
особен¬ности человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в развитии
личности. Рефлексия. Общественное и инди¬видуальное сознание.
Теоретическое и обыденное сознание. Формы общественного сознания:
религиозное, нравственное, политическое и другие. Способы манипуляции
общественным мнением. Установки и стереотипы массового сознания.
Воздей¬ствие СМИ на массовое и индивидуальное сознание в условиях цифровой
среды. Использование достоверной и недостоверной информации.
Философия о деятельности как способе существования лю¬дей, самореализации
личности. Мотивация деятельности. По¬требности и интересы. Многообразие
видов деятельности. Сво¬бода и необходимость в деятельности.
Гносеология в структуре философского знания. Проблема по¬знаваемости мира.
Познание как деятельность. Знание, его ви¬ды. Истина и её критерии.
Абсолютная истина. Относитель¬ность истины. Истина и заблуждение. Формы
чувственного познания, его специфика и роль. Формы рационального позна¬ния.
Мышление и язык. Смысл и значение языковых выраже¬ний. Рассуждения и
умозаключения. Дедукция и индукция. Доказательство, наблюдение,
эксперимент, практика. Объясне¬ние и понимание. Виды объяснений.
Распространённые ошиб¬ки в рассуждениях. Парадоксы, спор, дискуссия,
полемика. Основания, допустимые приёмы рационального спора. Научное
знание,
его
характерные
признаки:
системность,
объектив¬ность,
доказательность, проверяемость. Эмпирический и теоре¬тический уровни
научного знания. Способы и методы научного познания. Дифференциация и
интеграция научного знания. Междисциплинарные научные исследования.
Духовная жизнь человека и общества. Человек как духов¬ное существо. Человек
как творец и творение культуры. Ми¬ровоззрение: картина мира, идеалы,
ценности и цели. Поня¬тие культуры. Институты культуры. Диалог культур.
Богат¬ство культурного наследия России. Вклад российской культуры в мировую
культуру. Массовая и элитарная культу¬ра. Народная культура. Творческая элита.
Религия, её куль¬турологическое понимание. Влияние религии на развитие
культуры.
Искусство, его виды и формы. Социальные функции искус¬ства. Современное
искусство. Художественная культура.
Наука как область духовной культуры. Роль науки в совре¬менном обществе.

Социальные последствия научных открытий и ответственность учёного.
Авторитет науки. Достижения рос-сийской науки на современном этапе.
Образование как институт сохранения и передачи культур¬ного наследия.
Этика, мораль, нравственность. Основные категории этики. Свобода воли и
нравственная оценка. Нравственность как об¬ласть индивидуально
ответственного поведения.
Этические нормы как регулятор деятельности социальных институтов и
нравственного поведения людей.
Особенности профессиональной деятельности по направлени¬ям, связанным с
философией.
ВВЕДЕНИЕ В СОЦИАЛЬНУЮ ПСИХОЛОГИЮ
Социальная психология в системе социально-гуманитарного знания. Этапы и
основные направления развития социальной психологии. Междисциплинарный
характер социальной пси-хологии.
Теории социальных отношений. Основные типы социальных отношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная
установка. Личность в группе. Понятие «Я-концеп- ция». Самопознание и
самооценка. Самоконтроль. Социальная идентичность. Ролевое поведение.
Межличностное взаимодей¬ствие как объект социальной психологии.
Группа как объект исследования социальной психологии. Классификация групп в
социальной психологии. Большие со¬циальные группы. Стихийные группы и
массовые движения. Способы психологического воздействия в больших
социальных группах. Феномен психологии масс, «эффект толпы».
Малые группы. Динамические процессы в малой группе.
Условные группы. Референтная группа. Интеграция в груп¬пах разного уровня
развития.
Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая сплочённость.
Конформизм и нонконформизм. Причины кон¬формного поведения.
Психологическое манипулирование и способы противодействия ему.
Межличностные отношения в группах. Межличностная совместимость.
Дружеские отноше¬ния. Групповая дифференциация. Психологические
проблемы лидерства. Формы и стиль лидерства. Взаимоотношения в
уче¬нических группах.
Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп. Агрессивное
поведение.
Общение как объект социально-психологических исследова¬ний. Функции
общения. Общение как обмен информацией. Общение как взаимодействие.
Особенности общения в инфор¬мационном обществе. Институты коммуникации.
Роль соци¬альных сетей в общении. Риски социальных сетей и сетевого общения.
Информационная безопасность.
Теории конфликта. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Особенности профессиональной деятельности социального психолога.
Психологическое образование.
ВВЕДЕНИЕ В ЭКОНОМИЧЕСКУЮ НАУКУ
Экономика как наука, этапы и основные направления её раз¬вития.
Микроэкономика, макроэкономика, мировая экономи¬ка. Место экономической

науки среди наук об обществе. Пред¬мет и методы экономической науки.
Ограниченность
ресурсов.
Экономический
выбор.
Экономическая
эффективность.
Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность.
Экономическое содержание собственности. Главные вопросы экономики.
Производство. Факторы произ¬водства и факторные доходы. Кривая
производственных воз¬можностей. Типы экономических систем.
Экономическая деятельность и её субъекты. Домашние хозяй¬ства, предприятия,
государство. Потребление, сбережения, ин¬вестиции. Экономические отношения
и экономические интере¬сы. Рациональное поведение людей в экономике.
Экономическая свобода и социальная ответственность субъектов экономики.
Институт рынка. Рыночные механизмы: цена и конкурен¬ция. Рыночное
ценообразование. Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное
предложение, величина и факторы предложения. Закон спроса. Закон
предложения. Эластичность спроса и эластичность предложения. Нормальные
блага, това¬ры первой необходимости и товары роскоши. Товары Гиффена и
эффект Веблена. Рыночное равновесие, равновесная цена.
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных структур.
Совершенная и несовершенная конкурен¬ция. Монополистическая конкуренция.
Олигополия. Монопо¬лия, виды монополий. Монопсония. Государственная
политика Российской Федерации по поддержке и защите конкуренции. Методы
антимонопольного регулирования экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и эконо¬мическая рента.
Рынок капитала. Спрос и предложение на ин¬вестиционные ресурсы.
Дисконтирование. Определение рыноч- но справедливой цены актива. Рынок
труда. Занятость и без¬работица. Государственная политика регулирования рынка
труда в Российской Федерации. Минимальная оплата труда. Роль профсоюзов.
Потребности современного рынка труда в Российской Федерации.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информа¬ции. Способы
решения проблемы асимметрии информации. Государственная политика
цифровизации экономики в Россий¬ской Федерации.
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Ви¬ды и мотивы
предпринимательской деятельности. Организаци¬онно-правовые формы
предприятий. Малый бизнес. Франчай¬зинг. Этика предпринимательства.
Развитие и поддержка ма¬лого и среднего предпринимательства в Российской
Федерации.
Экономические цели фирмы. Показатели деятельности фир¬мы. Выручка и
прибыль. Издержки и их виды (необратимые издержки, постоянные и переменные
издержки, средние и пре¬дельные издержки). Предельные издержки и предельная
вы¬ручка фирмы. Эффект масштаба производства. Амортизацион¬ные
отчисления. Альтернативная стоимость и способы финан¬сирования
предприятия. Основные принципы менеджмента. Основные элементы
маркетинга. Влияние конкуренции на де-ятельность фирмы. Политика
импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Цен¬тральный банк
Российской Федерации. Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Денежная масса

и денежная база. Денеж¬ные агрегаты. Денежный мультипликатор. Финансовые
рын¬ки, их виды и функции. Денежный рынок. Фондовый рынок. Современные
финансовые технологии. Финансовая безопас¬ность. Цифровые финансовые
активы. Монетарная политика. Денежно-кредитная политика Банка России.
Инфляция:
при¬чины,
виды,
социально-экономические
последствия.
Антиин¬фляционная политика в Российской Федерации.
Государство в экономике. Экономические функции государ¬ства. Общественные
блага (блага общего доступа, чисто обще¬ственные блага, чисто частные блага).
Исключаемость и конку¬рентность в потреблении. Способы предоставления
обществен¬ных благ. Несовершенства рыночной организации хозяйства.
Государственное регулирование рынков. Внешние эффекты. Положительные и
отрицательные внешние эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета. Государственный долг.
Распределение доходов. Регулирование степени экономического неравенства.
Мультипликаторы бюд¬жетной политики. Налоги. Виды налогов. Принципы
налого¬обложения
в
Российской
Федерации.
Налогообложение
и
суб¬сидирование. Фискальная политика государства.
Экономический рост. Измерение экономического роста. Ос¬новные
макроэкономические показатели: ВНП, ВВП. Индексы цен. Связь между
показателями ВВП и ВНП. Реальный и но-минальный ВВП. Факторы
долгосрочного экономического ро¬ста. Рынок благ. Совокупный спрос и
совокупное предложение. Экономические циклы. Фазы экономического цикла.
Причины циклического развития экономики. Значение совокупного спроса и
совокупного предложения для циклических колеба¬ний и долгосрочного
экономического роста.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя торговля.
Сравнительные преимущества в междуна¬родной торговле. Государственное
регулирование внешней тор¬говли. Экспорт и импорт товаров и услуг.
Квотирование. Меж¬дународные расчёты. Платёжный баланс. Валютный рынок.
Возможности
применения
экономических
знаний.
Особенно¬сти
профессиональной деятельности в экономической сфере.
11 КЛАСС
ВВЕДЕНИЕ В СОЦИОЛОГИЮ
Социология в системе социально-гуманитарного знания, её структура и функции.
Этапы и основные направления развития социологии. Структурный и
функциональный анализ общества в социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Со¬циальные субъекты
и их многообразие. Социальные общности и группы. Виды социальных групп.
Этнические общности. Этнокультурные ценности и тради¬ции. Нация как
этническая и гражданская общность. Этни¬ческие отношения. Этническое
многообразие современного мира. Миграционные процессы в современном мире.
Конститу¬ционные основы национальной политики в Российской Феде¬рации.
Молодёжь как социальная группа, её социальные и социаль¬но-психологические
характеристики. Особенности молодёж¬ной субкультуры. Проблемы молодёжи в
современной России. Государственная молодёжная политика Российской
Федера¬ции.

Институты социальной стратификации. Социальная структура и стратификация.
Социальное неравенство. Критерии социальной стратификации. Стратификация
в информационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе. Традиционные
семейные ценности. Изменение социальных ро¬лей в современной семье.
Демографическая и семейная поли¬тика в Российской Федерации.
Образование как социальный институт. Функции образова¬ния. Общее и
профессиональное образование. Социальная и личностная значимость
образования. Роль и значение непре¬рывного образования в информационном
обществе. Система об¬разования в Российской Федерации. Тенденции развития
об¬разования в Российской Федерации.
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и человека.
Мировые и национальные религии. Рели¬гиозные объединения и организации в
Российской Федерации. Принцип свободы совести и его конституционные
основы в Рос¬сийской Федерации.
Социализация личности, её этапы. Социальное поведение. Социальный статус и
социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
Статусно-ролевые отношения как основа социальных инсти¬тутов. Возможности
повышения социального статуса в совре¬менном обществе. Социальная
мобильность, её формы и каналы.
Социальные интересы. Социальные, этносоциальные (меж¬национальные)
конфликты. Причины социальных конфлик¬тов. Способы их разрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. От¬клоняющееся
поведение, его формы и проявления. Конфор¬мизм и девиантное поведение:
последствия для общества.
Особенности профессиональной деятельности социолога. Со¬циологическое
образование.
ВВЕДЕНИЕ В ПОЛИТОЛОГИЮ
Политология в системе общественных наук, её структура, функции и методы.
Политика как общественное явление. Политические отноше¬ния, их виды.
Политический конфликт, пути его урегулирова¬ния. Политика и мораль. Роль
личности в политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресур¬сы и функции
политической
власти.
Легитимность
власти.
Ин¬ституционализация
политической власти. Политические ин¬ституты современного общества.
Политическая система общества, её структура и функции. Факторы
формирования политической системы. Политические ценности. Политические
нормы. Политическая коммуникация. Политическая система современного
российского общества.
Место государства в политической системе общества. Поня¬тие формы
государства. Формы правления. Государственно¬территориальное устройство.
Политический режим. Типы по¬литических режимов. Демократия, её основные
ценности и признаки. Проблемы современной демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государ¬ства.
Институт законодательной власти. Делегирование властных полномочий.
Парламентаризм. Развитие традиций парламент¬ской демократии в России.

Местное самоуправление в Россий¬ской Федерации.
Институт исполнительной власти.
Институты судопроизводства и охраны правопорядка.
Институт государственного управления. Основные функции и направления
политики государства. Понятие бюрократии. Особенности государственной
службы.
Институты представительства социальных интересов. Граж¬данское общество.
Взаимодействие институтов гражданского общества и публичной власти.
Выборы в демократическом обществе. Институт всеобщего избирательного
права. Избирательный процесс и избиратель¬ные системы. Избирательная
система Российской Федерации. Избирательная кампания. Абсентеизм, его
причины и опас¬ность.
Институт политических партий и общественных организа¬ций. Виды, цели и
функции
политических
партий.
Партийные
системы.
Становление
многопартийности в Российской Феде-рации. Общественно-политические
движения в политической системе демократического общества. Группы
интересов. Груп¬пы давления (лоббирование).
Политическая элита. Типология элит, особенности их фор¬мирования в
современной России. Понятие политического ли¬дерства. Типология лидерства.
Имидж политического лидера.
Понятие, структура, функции и типы политической культу¬ры. Политические
идеологии. Истоки и опасность политиче¬ского экстремизма в современном
обществе.
Политическая социализация и политическое поведение лич¬ности. Политическая
психология и политическое сознание. Типы политического поведения,
политический выбор. Полити¬ческое участие.
Политический процесс и его основные характеристики. Ви¬ды политических
процессов. Особенности политического про¬цесса в современной России. Место
и роль СМИ в политическом процессе. Интернет в политической коммуникации.
Современный этап политического развития России.
Особенности профессиональной деятельности политолога. Политологическое
образование.
ВВЕДЕНИЕ В ПРАВОВЕДЕНИЕ
Юридическая наука. Этапы и основные направления разви¬тия юридической
науки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функ¬ции права. Роль
права в жизни общества. Естественное и по¬зитивное право. Право и мораль.
Понятие, структура и виды правовых норм. Источники права: нормативный
правовой акт, нормативный договор, правовой обычай, судебный прецедент.
Связь права и государства. Правовое государство и граждан¬ское общество.
Основные принципы организации и деятельно¬сти механизма современного
государства. Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс.
Система права. Отрасли права. Частное и публичное, матери¬альное и
процессуальное, национальное и международное право.
Правосознание, правовая культура, правовое воспитание.
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотно¬шений, их виды.

Правоспособность и дееспособность. Реализа¬ция и применение права,
правоприменительные акты. Толко¬вание права.
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правона¬рушений, состав
правонарушения. Законность и правопорядок, их гарантии. Понятие и виды
юридической ответственности.
Конституционное право России, его источники. Конституция Российской
Федерации. Основы конституционного строя Рос¬сийской Федерации.
Права и свободы человека и гражданина в Российской Феде¬рации. Гражданство
как политико-правовой институт. Граж¬данство Российской Федерации: понятие,
принципы, основа¬ния приобретения. Гарантии и защита прав человека. Права
ребёнка. Уполномоченный по правам человека в Российской Федерации.
Уполномоченный по правам ребёнка при Прези¬денте Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Воинская
обязанность и альтернативная гражданская служба.
Россия — федеративное государство. Конституционно-правовой статус субъектов
Российской Федерации.
Конституционно-правовой статус федеральных органов власти в Российской
Федерации. Разграничение предметов ведения и полномочий между органами
публичной власти в Российской Федерации. Президент Российской Федерации:
порядок избрания, полномочия и функции.
Федеральное Собрание — парламент Российской Федерации, порядок
формирования и функции. Правительство Российской Федерации и федеральные
органы исполнительной власти: структура, полномочия и функции. Судебная
система Российской Фе¬дерации, её структура, конституционные принципы
правосудия. Конституционное судопроизводство. Правоохранительные орга¬ны
Российской
Федерации.
Конституционные
основы
деятель¬ности
правоохранительных органов Российской Федерации.
Органы государственной власти субъектов Российской Феде¬рации: система,
порядок формирования и функции. Конститу¬ционно-правовые основы местного
самоуправления в России.
Гражданское право. Источники гражданского права. Граж¬данско-правовые
отношения: понятие и виды. Субъекты граж¬данского права. Физические и
юридические лица. Правоспособ¬ность и дееспособность. Дееспособность
несовершеннолетних. Правомочия собственника, формы собственности.
Обязатель¬ственное право. Сделки. Гражданско-правовой договор. Порядок
заключения договора: оферта и акцепт. Наследование как со¬циально-правовой
институт. Основания наследования (завеща¬ние, наследственный договор,
наследование по закону). Права на результаты интеллектуальной деятельности.
Защита граж¬данских прав. Защита прав потребителей. Гражданско-правовая
ответственность.
Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак как социальноправовые институты. Правовое регулирование отношений супругов. Условия
заключения брака. Порядок за¬ключения брака. Прекращение брака. Брачный
договор. Права и обязанности членов семьи (супругов, родителей и детей).
Ин¬ститут материнства, отцовства и детства. Ответственность ро¬дителей за
воспитание детей. Усыновление. Опека и попечи¬тельство. Приёмная семья.

Трудовое право. Источники трудового права. Участники тру¬довых
правоотношений: работник и работодатель. Социальное партнёрство в сфере
труда. Порядок приёма на работу. Трудовой договор. Заключение и прекращение
трудового договора. Виды рабочего времени. Время отдыха. Заработная плата.
Трудовой распорядок и дисциплина труда. Дисциплинарная ответствен¬ность.
Охрана труда. Виды трудовых споров. Особенности право¬вого регулирования
труда несовершеннолетних в Российской Федерации.
Образовательное право в российской правовой системе. Об¬разовательные
правоотношения. Права и обязанности участников образовательного процесса.
Общие требования к организации приёма на обучение по образовательным
программам среднего профессионального и высшего образования.
Административное право, его источники. Субъекты административного права.
Государственная служба и государственный служащий. Противодействие
коррупции в системе государственной службы. Административное
правонарушение и административная ответственность, виды наказаний в
административном
праве.
Административная
ответственность
несовершеннолетних.
Управление использованием и охраной природных ресурсов. Экологическое
законодательство.
Экологические
правонарушения.
Способы
защиты
экологических прав.
Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности. Права и
обязанности потребителей финансовых услуг.
Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты налоговых
правоотношений. Права и обязанности налогоплательщика. Налоговые
правонарушения. Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав преступления.
Виды преступлений. Уголовная ответственность, виды наказаний в уголовном
праве. Уголовная ответственность за коррупционные преступления. Необходимая
оборона
и
крайняя
необходимость.
Уголовная
ответственность
несовершеннолетних.
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства.
Участники гражданского процесса. Стадии гражданского процесса.
Арбитражный процесс. Административный процесс.
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства.
Субъекты уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры
процессуального принуждения. Суд присяжных заседателей.
Международное право, его основные принципы и источники. Субъекты
международного права. Международная защита прав человека. Источники и
принципы международного гуманитарного права.
Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста. Основные
виды юридических профессий.
Рабочая программа по учебному предмету "География" (базовый уровень).
Пояснительная записка
Рабочая программа по географии среднего общего образования на базовом уровне
составлена на основе Требований к результатам освоения основной

образовательной программы среднего общего образования, представленных в
федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего
образования, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленных в федеральной рабочей программе воспитания.
Рабочая программа среднего общего образования на базовом уровне отражает
основные требования Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения образовательных программ и составлена с
учётом Концепции развития географического образования в Российской
Федерации, принятой на Всероссийском съезде учителей географии и
утверждённой Решением Коллегии Министерства просвещения и науки
Российской Федерации от 24.12.2018 года.
Общая характеристика предмета «География»
География – это один из немногих учебных предметов, способных успешно
выполнить задачу интеграции содержания образования в области естественных и
общественных наук.
В основу содержания учебного предмета положено изучение единого и
одновременно многополярного мира, глобализации мирового развития,
фокусирования на формировании у обучающихся целостного представления о
роли России в современном мире. Факторами, определяющими содержательную
часть,
явились
интегративность,
междисциплинарность,
практикоориентированность, экологизация и гуманизация географии, что позволило более
чётко представить географические реалии происходящих в современном мире
геополитических, межнациональных и межгосударственных, социокультурных,
социально-экономических, геоэкологических событий и процессов.
Цели изучения предмета «География»
Цели изучения географии на базовом уровне в средней школе направлены на:
1) воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами,
уважения культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций
личности посредством ознакомления с важнейшими проблемами современности,
c ролью России как составной части мирового сообщества;
2) воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о
взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и
локальном уровнях и формирование ценностного отношения к проблемам
взаимодействия человека и общества;
3) формирование системы географических знаний как компонента научной
картины мира, завершение формирования основ географической культуры;
4)
развитие
познавательных
интересов,
навыков
самопознания,
интеллектуальных и творческих способностей в процессе овладения комплексом
географических знаний и умений, направленных на использование их в реальной
действительности;
5) приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на
достижение целей устойчивого развития.
Место учебного предмета «География» в учебном плане
Учебным планом на изучение географии на базовом уровне в 10-11 классах

отводится 68 часов: по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «География»
Личностные результаты
Личностные результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
•
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
•
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
•
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
•
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
•
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских
организациях;
•
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
•
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
патриотического воспитания:
•
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
•
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
•
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
•
осознание духовных ценностей российского народа;
•
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
•
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
•
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;
•
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями

народов России;
эстетического воспитания:
•
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историкокультурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
•
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
•
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
•
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
физического воспитания:
•
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе
безопасного поведения в природной среде, ответственного отношения к своему
здоровью;
•
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
•
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
•
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
•
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
•
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области
географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии
и реализовывать собственные жизненные планы;
•
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
•
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем и
географических особенностей их проявления;
•
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
•
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
•
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических
знаний, неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
•
расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
•
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития географических наук и общественной практики, основанного на
диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном

мире;
•
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира для применения различных
источников географической информации в решении учебных и (или) практикоориентированных задач;
•
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность в географических науках
индивидуально и в группе.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
•
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые
могут быть решены с использованием географических знаний, рассматривать их
всесторонне;
•
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
•
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
•
разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
•
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с
учётом предложенной географической задачи;
•
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям;
•
координировать и выполнять работу при решении географических задач в
условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
•
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем,
имеющих географические аспекты;
б) базовые исследовательские действия:
•
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками
разрешения
проблем,
способностью
и
готовностью
к
самостоятельному поиску методов решения практических географических задач,
применению различных методов познания природных, социально-экономических
и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
•
владеть видами деятельности по получению нового географического
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
•
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
•
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
•
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
•
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически

оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
•
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
•
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
•
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
•
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
•
выбирать и использовать различные источники географической
информации, необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены
средствами географии, и поиска путей их решения, для анализа, систематизации
и интерпретации информации различных видов и форм представления;
•
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации
с учётом её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и т. д.);
•
оценивать достоверность информации;
•
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(в том числе и ГИС) при решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
•
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности;
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
•
владеть различными способами общения и взаимодействия;
•
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
•
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы;
•
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим
аспектам различных вопросов с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:
•
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
•
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
•
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
•
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
•
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
•
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять

проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
•
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
•
давать оценку новым ситуациям;
•
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
•
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
•
оценивать приобретённый опыт;
•
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень;
б) самоконтроль:
•
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов
целям;
•
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
•
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
•
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
•
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
•
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
•
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
•
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
•
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
•
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
г) принятие себя и других:
•
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
•
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
•
признавать своё право и право других на ошибки;
•
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты
Требования к предметным результатам освоения курса географии на базовом
уровне должны отражать:

10 класс
1) понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества:
приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых
принимает участие современная географическая наука, на региональном уровне,
в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества: выбирать и
использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических
объектов в пространстве, новую многополярную модель политического
мироустройства, ареалы распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и
площади территории, стран, имеющих различное географическое положение,
стран с различными формами правления и государственного устройства, странлидеров
по
производству
основных
видов
промышленной
и
сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей и
транспортных узлов, стран-лидеров по запасам минеральных, лесных, земельных,
водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства: различать географические процессы и явления:
урбанизацию, субурбанизацию, ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию,
демографический взрыв и демографический кризис и распознавать их проявления
в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов,
процессов и явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей
уровня развития мирового хозяйства (объёмы ВВП, промышленного,
сельскохозяйственного производства и др.) и важнейших отраслей хозяйства в
отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих демографическую
ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и отдельных
стран, с использованием источников географической информации, сравнения
структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран,
регионов и стран по обеспеченности минеральными, водными, земельными и
лесными ресурсами с использованием источников географической информации,
для классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного устройства,
уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства населения,
занимаемым ими позициям относительно России, для классификации
ландшафтов с использованием источников географической информации;
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и
размещением населения, в том числе между глобальным изменением климата и
изменением уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью и

возможными изменениями в размещении населения, между развитием науки и
технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные
явления и противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости,
смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной
структурой населения, развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями
их влияния на окружающую среду;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять социально-экономические понятия: политическая карта,
государство, политико-географическое положение, монархия, республика,
унитарное государство, федеративное государство, воспроизводство населения,
демографический взрыв, демографический кризис, демографический переход,
старение населения, состав населения, структура населения, экономически
активное население, индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос,
плотность населения, миграции населения, «климатические беженцы»,
расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная
урбанизация, мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные,
нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция, международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации
(ТНК), «сланцевая революция», «водородная энергетика», «зелёная энергетика»,
органическое сельское хозяйство, глобализация мировой экономики и
деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения,
устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели
и задачи проведения наблюдения/исследования; выбирать форму фиксации
результатов наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и
социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и
тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники
географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, геоинформационные системы, адекватные решаемым
задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и
другие источники географической информации для выявления закономерностей
социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и
другим источникам географической информации качественные и количественные
показатели, характеризующие изученные географические объекты, процессы и

явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе
возрастной структуры населения отдельных стран с использованием источников
географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию,
необходимую для изучения географических объектов и явлений, отдельных
территорий мира и России, их обеспеченности природными и человеческими
ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты
и др.) географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и
территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях
развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в
том числе: объяснять особенности демографической политики в странах с
различным типом воспроизводства населения, направления международных
миграций, различия в уровнях урбанизации, в уровне и качестве жизни населения,
влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры
хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и
явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с
использованием источников географической информации, влияние урбанизации
на окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового
хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение
климата и уровня Мирового океана для различных территорий, изменение
содержания парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые для
уменьшения их выбросов;

10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы
и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических
проблем: описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и
общества: различия в особенностях проявления глобальных изменений климата,
повышения уровня Мирового океана, в объёмах выбросов парниковых газов в
разных регионах мира, изменения геосистем в результате природных и
антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на планетарном
уровне;
11 класс
1) понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества:
определять роль географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества: выбирать и
использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения регионов и стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и
изученных стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства: распознавать географические особенности проявления
процессов воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных
регионах мира и изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения географических факторов международной хозяйственной
специализации изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран по
уровню социально-экономического развития, специализации различных стран и
по их месту в МГРТ; для классификации стран отдельных регионов мира, в том
числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития,
типам воспроизводства населения с использованием источников географической
информации;
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах; природными
условиями и размещением населения, природными условиями и природноресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран
зарубежной Европы с использованием источников географической информации;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять изученные социально-экономические понятия: политическая
карта, государство; политико-географическое положение, монархия, республика,
унитарное государство, федеративное государство; воспроизводство населения,
демографический взрыв, демографический кризис, старение населения, состав

населения, структура населения, экономически активное население, Индекс
человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции
населения, расселение населения, демографическая политика, субурбанизация,
ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое
хозяйство, международная экономическая интеграция; международная
хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда;
отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная
энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация мировой экономики
и деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения,
устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели
и задачи проведения наблюдения/исследования; выбирать форму фиксации
результатов наблюдения/исследования; формулировать обобщения и выводы по
результатам наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и
социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и
тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники
географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные решаемым
задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и
другие источники географической информации для выявления закономерностей
социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений на
территории регионов мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные
показатели, характеризующие регионы и страны, а также географические
процессы и явления, происходящие в них; географические факторы
международной
хозяйственной
специализации
отдельных
стран
с
использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и
применять различные методы познания для решения практико-ориентированных
задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию,
необходимую для изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами; для изучения
хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем человечества и их

проявления на территории (в том числе и России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты
и др.) географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов
мира и изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств,
географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в
странах мира: объяснять географические особенности стран с разным уровнем
социально-экономического развития, в том числе объяснять различие в составе,
структуре и размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства изученных стран, особенности
международной специализации стран и роль географических факторов в её
формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества в
различных странах с использованием источников географической информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы,
определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и
геоэкологических
процессов;
изученные
социально-экономические
и
геоэкологические процессы и явления; политико-географическое положение
изученных регионов, стран и России; влияние международных миграций на
демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных странах;
роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых
ресурсов в мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России;
различные точки зрения по актуальным экологическим и социальноэкономическим проблемам мира и России; изменения направления
международных экономических связей России в новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы
и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических
проблем: описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и
общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения
глобальных проблем.
Содержание учебного предмета «География»
10 класс
Раздел 1. География как наука
Тема 1. Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их

использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные
направления географических исследований. Источники географической
информации, ГИС. Географические прогнозы как результат географических
исследований.
Тема 2. Географическая культура. Элементы географической культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Их
значимость для представителей разных профессий.
Раздел 2. Природопользование и геоэкология
Тема 1. Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, её
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным
условиям территорий, её изменение во времени. Географическая и окружающая
среда.
Тема 2. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа
1. Классификация ландшафтов с использованием источников географической
информации.
Тема 3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные
явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана,
загрязнение окружающей среды. «Климатические беженцы». Стратегия
устойчивого развития. Цели устойчивого развития и роль географических наук в
их достижении. Особо охраняемые природные территории как один из объектов
целей устойчивого развития. Объекты Всемирного природного и культурного
наследия.
Практическая работа
1. Определение целей и задач учебного исследования, связанного с опасными
природными явлениями или глобальными изменениями климата или
загрязнением Мирового океана, выбор формы фиксации результатов
наблюдения/исследования.
Тема 4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных
ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том
числе России. Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов.
Обеспеченность стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном,
рудными и другими полезными ископаемыми. Земельные ресурсы.
Обеспеченность человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли,
перспективы их использования. География лесных ресурсов, лесной фонд мира.
Обезлесение – его причины и распространение. Роль природных ресурсов
Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни
человечества и перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы.
Рекреационные ресурсы.
Практические работы
1. Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по
источникам географической информации.
2. Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных
ресурсов.
Раздел 3. Современная политическая карта

Тема 1. Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и
изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель политического
мироустройства, очаги геополитических конфликтов. Политико-географическое
положение. Специфика России как евразийского и приарктического государства.
Тема 2. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии
их выделения. Формы правления государства и государственного устройства.
Раздел 4. Население мира
Тема 1. Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира
и динамика её изменения. Воспроизводство населения, его типы и особенности в
странах с различным уровнем социально-экономического развития
(демографический взрыв, демографический кризис, старение населения).
Демографическая политика и её направления в странах различных типов
воспроизводства населения. Теория демографического перехода.
Практические работы
1. Определение и сравнение темпов роста населения крупных по численности
населения стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору
обучающихся).
Объяснение особенности демографической политики в странах с различным
типом воспроизводства населения.
Тема 2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения
мира. Структура занятости населения в странах с различным уровнем социальноэкономического развития. Этнический состав населения. Крупные народы,
языковые семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный состав
населения. Мировые и национальные религии, главные районы распространения.
Население мира и глобализация. География культуры в системе географических
наук. Современные цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и
цивилизации Востока.
Практические работы
1. Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных типов
воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид.
2. Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на основе
анализа различных источников географической информации.
Тема 3. Размещение населения. Географические особенности размещения
населения и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой
и низкой плотности населения. Миграции населения: причины, основные типы и
направления. Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, её
особенности в странах различных социально-экономических типов. Городские
агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа
1. Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и сельского
населения разных регионов мира на основе анализа статистических данных.
Тема 4. Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность
экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей.
Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого
развития как интегральный показатель сравнения качества жизни населения
различных стран и регионов мира.

Практическая работа
1. Объяснение различий в показателях качества жизни населения в отдельных
регионах и странах мира на основе анализа источников географической
информации.
Раздел 5. Мировое хозяйство
Тема 1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития
мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние на
современное развитие мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и
функциональная структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Отрасли международной специализации. Условия
формирования международной специализации стран и роль географических
факторов в её формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные
страны. Роль и место России в международном географическом разделении труда.
Практическая работа
1. Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран.
Тема 2. Международная экономическая интеграция и глобализация мировой
экономики.
Международная
экономическая
интеграция.
Крупнейшие
международные отраслевые и региональные экономические союзы. Глобализация
мировой экономики и её влияние на хозяйство стран разных социальноэкономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в
глобализации мировой экономики.
Тема 3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных
видов сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче
нефти, природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития,
«энергопереход». География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие
страны-производители, экспортёры и импортёры нефти, природного газа и угля.
Организация стран-экспортёров нефти. Современные тенденции развития
отрасли, изменяющие её географию, «сланцевая революция», «водородная»
энергетика, «зелёная энергетика». Мировая электроэнергетика. Структура
мирового производства электроэнергии и её географические особенности.
Быстрый рост производства электроэнергии с использованием ВИЭ. Странылидеры по развитию «возобновляемой» энергетики. Воздействие на окружающую
среду топливной промышленности и различных типов электростанций, включая
ВИЭ. Роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и
сырьевых ресурсов в мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и
цветной металлургии. Ведущие страны-производители и экспортёры стали, меди
и алюминия. Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на
окружающую среду. Место России в мировом производстве и экспорте цветных и
чёрных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и
экспортёры продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.

Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие
страны-производители и экспортёры минеральных удобрений и продукции химии
органического синтеза. Ведущие страны-производители деловой древесины и
продукции целлюлозно-бумажной промышленности. Влияние химической и
лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая работа
1. Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объёмов и
структуры производства электроэнергии в мире.
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности
земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные
тенденции развития отрасли. Органическое сельское хозяйство. Растениеводство.
География производства основных продовольственных культур. Ведущие
экспортёры и импортёры. Роль России как одного из главных экспортёров
зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции животноводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа
2. Определение направления грузопотоков продовольствия на основе анализа
статистических материалов и создание карты «Основные экспортёры и
импортёры продовольствия».
Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные международные магистрали и
транспортные узлы. Мировая система НИОКР. Международные экономические
отношения: основные формы и факторы, влияющие на их развитие. Мировая
торговля и туризм.
11 класс
Раздел 6. Регионы и страны
Тема 1. Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: зарубежная
Европа, зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа,
Южная Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая
характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства стран субрегионов. Геополитические проблемы региона.
Практическая работа
1. Сравнение по уровню социально-экономического развития стран различных
субрегионов зарубежной Европы с использованием источников географической
информации (по выбору учителя).
Тема 2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная
Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономикогеографическая характеристика. Общие черты и особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности
экономико-географического
положения,
природно-ресурсного
капитала,
населения, хозяйства стран зарубежной Азии, современные проблемы (на
примере Индии, Китая, Японии).
Практическая работа

1. Сравнение международной промышленной и сельскохозяйственной
специализации Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте
основных видов продукции.
Тема 3. Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка),
общая экономико-географическая характеристика. Особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности
экономико-географического
положения
природно-ресурсного
капитала,
населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы (на примере США,
Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа
1. Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства Канады и
Бразилии на основе анализа географических карт.
Тема 4. Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка,
Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономикогеографическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Экономические и социальные проблемы
региона. Особенности экономико-географического положения, природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран Африки (ЮАР, Египет, Алжир).
Практическая работа
1. Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского хозяйства
в экономике Алжира и Эфиопии.
Тема 5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности
географического положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения
населения и развития хозяйства. Экономико-географическое положение,
природно-ресурсный капитал. Отрасли международной специализации.
Географическая и товарная структура экспорта. Океания: особенности природных
ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном географическом
разделении труда.
Тема 6. Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической
карте мира. Особенности интеграции России в мировое сообщество.
Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических
задач развития России.
Практическая работа
1. Изменение направления международных экономических связей России в новых
экономических условиях.
Раздел 7. Глобальные проблемы человечества
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины
роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне
социально-экономического развития между развитыми и развивающимися
странами и причина её возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные
экологические проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия
человека на природу и влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную
деятельность. Проблема глобальных климатических изменений, проблема
стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и энергетическая

проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения их качества,
проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема сохранения
биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его
ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная,
роста городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки
человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся
экономических, политических, идеологических и культурных ориентиров.
Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая работа
1. Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества на основе
анализа различных источников географической информации и участия России в
их решении.
Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (базовый уровень).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» базового уровня для
обучающихся 10—11 классов разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования, с
учётом современных мировых требований, предъявляемых к математическому
образованию, и традиций российского образования. Реализация программы
обеспечивает
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития личности обучающихся
В рабочей программе учтены идеи и положения «Концепции развития
математического образования в Российской Федера¬ции». В соответствии с
названием концепции, математическое образование должно, в частности,
предоставлять каждому обу¬чающемуся возможность достижения уровня
математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в
об¬ществе. Именно на решение этой задачи нацелена рабочая программа базового
уровня.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности
невозможно стать образованным современным человеком без базовой
математической подготовки Уже в шко¬ле математика служит опорным
предметом для изучения смеж¬ных дисциплин, а в жизни после школы реальной
необходимо¬стью становится непрерывное образование, что требует
полно¬ценной базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и
математической. Это обусловлено тем, что в наши дни растёт число
специальностей, связанных с непосредственным приме¬нением математики: и в
сфере экономики, и в бизнесе, и в тех¬нологических областях, и даже в
гуманитарных сферах. Таким образом, круг обучающихся, для которых
математика стано¬вится значимым предметом, существенно расширяется.

Практическая полезность математики обусловлена тем, что её предметом
являются фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и
количественные отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном
опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития научных и
технологических идей Без конкретных математических знаний затруднено
понимание принципов устройства и использования современной техники,
восприятие и интерпретация разноо¬бразной социальной, экономической,
политической информа¬ции, малоэффективна повседневная практическая
деятель¬ность. Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять
достаточно сложные расчёты и составлять несложные алгоритмы, находить
нужные формулы и применять их, владеть практическими приёмами
геометрических измерений и по-строений, читать информацию, представленную
в виду таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях неопределённости и
по¬нимать вероятностный характер случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном
обществе всё более важным становится матема¬тический стиль мышления,
проявляющийся в определённых умственных навыках. В процессе изучения
математики в арсе¬нал приёмов и методов мышления человека естественным
об¬разом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкре¬тизация,
анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия.
Объекты математических умоза¬ключений, правила их конструирования
раскрывают механизм логических построений, способствуют выработке умения
фор¬мулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают
логическое мышление. Ведущая роль принадлежит математике в формировании
алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать по
заданным ал¬горитмам, совершенствовать известные и конструировать но-вые.В
процессе решения задач — основной учебной деятель¬ности на уроках
математики — развиваются творческая и при¬кладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у учащих¬ся точную,
рациональную и информативную речь, умение от¬бирать наиболее подходящие
языковые, символические, гра¬фические средства для выражения суждений и
наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является
общее знакомство с методами познания действительности, представление о
предмете и методе матема¬тики, его отличия от методов естественных и
гуманитарных наук, об особенностях применения математики для решения
научных и прикладных задач. Таким образом, математическое образование вносит
свой вклад в формирование общей культу-ры человека.
Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию человека,
пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию
геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
ЦЕЛИ
И
ОСОБЕННОСТИ
ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА». 10-11 КЛАССЫ
Приоритетными целями обучения математике в 10-11 классах являются:
•
формирование центральных математических понятий (число, величина,

геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих
преемственность
и
перспектив¬ность
математического
образования
обучающихся;
•
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира, понимание математики как части
общей культуры человече¬ства;
•
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления,
интереса к изучению мате¬матики;
•
формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать проявления математических поня¬тий, объектов и закономерностей
в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов,
прояв¬ления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке
математики и создавать математические модели, применять освоенный
математический аппарат для решения практико-ориентированных задач,
интерпретировать и оце¬нивать полученные результаты.
Основные линии содержания курса математики в 10-11 классах: «Числа и
вычисления», «Алгебра» («Алгебраические вы¬ражения», «Уравнения и
неравенства»),
«Начала
математиче¬ского
анализа»,
«Геометрия»
(«Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических
величин»), «Вероят¬ность и статистика». Дан¬ные линии развиваются
параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не независимо
одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их объединяет
логическая
составляющая,
тради¬ционно
присущая
математике
и
пронизывающая все математи¬ческие курсы и содержательные линии.
Сформулированное в Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования требование «владение методами доказательств,
алгоритмами решения задач; умение формули¬ровать определения, аксиомы и
теоремы, применять их, про водить доказательные рассуждения в ходе решения
задач» от¬носится ко всем курсам, а формирование логических умений
распределяется по всем годам обучения на уровне среднего об¬щего образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования математика является обязательным предметом на
данном
уровне
образова¬ния.
Настоящей
рабочей
программой
предусматривается изучение учебного предмета «Математика» в рамках трёх
учебных курсов: «Алгебра и начала математического анализа», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика». Формирование логических умений осуществляется
на протяжении всех лет обучения в старшей школе, а элементы логики
включаются в содержание всех названных выше курсов
В учебном плане на изучение математики в 10—11 классах отводится 5 учебных
часов в неделю в течение каждого года обучения, всего 350 учебных часов.
Тематическое планирование учебных курсов и рекомендуе¬мое распределение
учебного времени для изучения отдельных тем, предложенные в настоящей
программе, надо рассматри¬вать как примерные ориентиры в помощь

составителю автор¬ской рабочей программы и прежде всего учителю Автор
рабо¬чей программы вправе увеличить или уменьшить предложен¬ное число
учебных часов на тему, чтобы углубиться в тематику, заинтересовавшую
обучающихся, или направить усилия на преодоление затруднений. Допустимо
также локальное пере¬распределение и перестановка элементов содержания
курса внутри данного класса
Количество проверочных работ (тематический и итоговый контроль качества
усвоения учебного материала) и их тип (са¬мостоятельные и контрольные
работы, тесты) остаются на усмотрение учителя.
Также учитель вправе увеличить или уменьшить число учеб¬ных часов,
отведённых в рабочей программе на обобщение, повторение, систематизацию
знаний обучающихся. Единственным, но принципиально важным критерием,
явля¬ется достижение результатов обучения, указанных в настоя¬щей программе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА»
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать достижение на
уровне основного общего образования следующих личностных, метапредметных
и предметных образова¬тельных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представлением о математических
основах функционирования различных структур, явлений, процедур
гражданского обще¬ства (выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с
со¬циальными институтами в соответствии с их функциями и на¬значением
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к
прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к
достижениям российских матема¬тиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках, технологиях, сферах
эконо¬мики.
Духовно-нравственное воспитание:
осознанием духовных ценностей российского народа; сфор¬мированностью
нравственного сознания, этического поведе¬ния, связанного с практическим
применением достижений на¬уки и деятельностью учёного; осознанием личного
вклада в по¬строение устойчивого будущего.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; ин¬тересом к различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и её
приложениями, умением совер¬шать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы; готовностью и способностью к

математическому образованию и самообразованию на протя¬жении всей жизни;
готовностью к активному участию в реше-нии практических задач
математической направленности.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику матема¬тических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуж¬дений; восприимчивостью к
математическим аспектам различ¬ных видов искусства.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего со¬временному уровню
развития науки и общественной практики, пониманием математической науки как
сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития
цивилизации; овладением языком математики и математиче¬ской культурой как
средством познания мира; готовностью осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические зна¬ния в интересах
здорового и безопасного образа жизни, ответ¬ственного отношения к своему
здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физи¬ческая активность); физического совершенствования, при
за¬нятиях спортивно-оздоровительной деятельностью.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознанием глобального харак¬тера экологических проблем; ориентацией на
применение ма-тематических знаний для решения задач в области окружаю¬щей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика» характеризуются овладением универ¬сальными познавательными
действиями, универсальными коммуникативными действиями, универсальными
регу¬лятивными действиями.
1)
Универсальные познавательные действия, обеспечива¬ют формирование
базовых когнитивных процессов обучаю¬щихся (освоение методов познания
окружающего мира; при¬менение логических, исследовательских операций,
умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки мате¬матических
объектов, понятий, отношений между понятия¬ми; формулировать определения
понятий; устанавливать су¬щественный признак классификации, основания для
обоб¬щения и сравнения, критерии проводимого анализа;
•
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и об¬щие; условные;
•
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утвержде¬ниях; предлагать критерии для

выявления закономерностей и противоречий;
•
делать выводы с использованием законов логики, дедуктив¬ных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по ана¬логии;
•
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргу¬ментацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновы¬вать собственные суждения и выводы;
•
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать не¬сколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противо¬речие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формиро¬вать гипотезу, аргументировать свою позицию,
мнение;
•
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, ис¬следование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по ре¬зультатам
проведённого наблюдения, исследования, оцени¬вать достоверность полученных
результатов, выводов и обоб¬щений;
•
прогнозировать возможное развитие процесса, а также вы¬двигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
•
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
•
выбирать информацию из источников различных типов, ана¬лизировать,
систематизировать и интерпретировать инфор¬мацию различных видов и форм
представления;
•
66структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
•
66оценивать
надёжность
информации
по
самостоятельно
сфор¬мулированным критериям.
2)
Универсальные
коммуникативные
действия,
обеспечи¬вают
сформированность социальных навыков обучающихся.
Общение:
•
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения; ясно, точно, грамотно выра¬жать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
•
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждае¬мой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме формули¬ровать
разногласия, свои возражения;

•
представлять результаты решения задачи, эксперимента, ис¬следования,
проекта; самостоятельно выбирать формат вы¬ступления с учётом задач
презентации и особенностей ауди¬тории.
Сотрудничество:
•
понимать и использовать преимущества командной и инди¬видуальной
работы при решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности,
планировать организацию со¬вместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
не¬скольких людей;
•
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать
свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в
общий
продукт
по
критериям,
сформулированным
участниками
взаимодей¬ствия.
3)
Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование
смысловых установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
•
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учётом имеющихся ресурсов и собственных воз¬можностей, аргументировать и
корректировать варианты ре¬шений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
•
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их ре¬зультатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
•
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при реше¬нии задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок, выявлен¬ных трудностей;
•
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяс¬нять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку,
давать оценку приобретён¬ному опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения рабочей программы по математике
представлены по годам обучения в рамках отдельных курсов в соответствующих
разделах настоящей Программы.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«АЛГЕБРА И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА»
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из наиболее
значимых в программе старшей школы, по¬скольку, с одной стороны, он
обеспечивает инструментальную базу для изучения всех естественно-научных
курсов, а с другой стороны, формирует логическое и абстрактное мышление
уча¬щихся на уровне, необходимом для освоения курсов информа¬тики,

обществознания, истории, словесности. В рамках данно¬го курса учащиеся
овладевают универсальным языком совре¬менной науки, которая формулирует
свои достижения в математической форме.
Курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для
успешного овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных
тенденций экономики и обще¬ственной жизни, позволяет ориентироваться в
современных цифровых и компьютерных технологиях, уверенно использо¬вать
их в повседневной жизни. В тоже время овладение аб¬страктными и логически
строгими математическими конструк¬циями развивает умение находить
закономерности, обосновы¬вать истинность утверждения, использовать
обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует
креативное и критическое мышление. В ходе изучения алгебры и начал
математического анализа в старшей школе учащиеся получают новый опыт
решения прикладных задач, самостоя¬тельного построения математических
моделей реальных ситу¬аций и интерпретации полученных решений, знакомятся
с примерами математических закономерностей в природе, на¬уке и в искусстве, с
выдающимися математическими открыти¬ями и их авторами.
Курс обладает значительным воспитательным потенциалом, который реализуется
как через учебный материал, способству¬ющий формированию научного
мировоззрения, так и через специфику учебной деятельности, требующей
самостоятельно¬сти, аккуратности, продолжительной концентрации внимания и
ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математиче¬ского анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
В структуре курса «Алгебра и начала математического ана¬лиза» можно выделить
следующие содержательно-методиче¬ские линии: «Числа и вычисления»,
«Функции и графики», «Уравнения и неравенства», «Начала математического
анали¬за», «Множества и логика». Все основные содержательно-ме¬тодические
линии изучаются на протяжении двух лет обучения в старшей школе, естественно
дополняя друг друга и постепен¬но насыщаясь новыми темами и разделами.
Можно с уверен¬ностью сказать, что данный курс является интегративным,
поскольку объединяет в себе содержание нескольких матема-тических
дисциплин: алгебра, тригонометрия, математический анализ, теория множеств и
др.По мере того как учащиеся ов¬ладевают всё более широким математическим
аппаратом, у них последовательно формируется и совершенствуется умение
стро¬ить математическую модель реальной ситуации, применять знания,
полученные в курсе «Алгебра и начала математическо¬го анализа», для решения
самостоятельно сформулированной математической задачи, а затем
интерпретировать полученный результат.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает
формирование навыков использования действитель¬ных чисел, которое было
начато в основной школе.В старшей школе особое внимание уделяется
формированию прочных вы¬числительных навыков, включающих в себя
использование различных форм записи действительного числа, умение
раци¬онально выполнять действия с ними, делать прикидку, оцени¬вать
результат. Обучающиеся получают навыки приближён¬ных вычислений,

выполнения действий с числами, записанны¬ми в стандартной форме,
использования математических констант, оценивания числовых выражений.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяже¬нии всего обучения в
старшей школе, поскольку в каждом раз¬деле программы предусмотрено
решение соответствующих за¬дач. Учащиеся овладевают различными методами
решения
целых,
рациональных,
иррациональных,
показательных,
лога¬рифмических и тригонометрических уравнений, неравенств и их систем.
Полученные умения используются при исследова¬нии функций с помощью
производной, решении прикладных задач и задач на нахождение наибольших и
наименьших зна¬чений функции. Данная содержательная линия включает в себя
также формирование умений выполнять расчёты по формулам, преобразования
целых, рациональных, иррациональ¬ных и тригонометрических выражений, а
также выражений, содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению
алге¬браического материала происходит дальнейшее развитие алго-ритмического
и абстрактного мышления учащихся, формиру¬ются навыки дедуктивных
рассуждений, работы с символьны¬ми формами, представления закономерностей
и зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра предлагает эффективные
инструменты для решения практических и естественно-науч¬ных задач, наглядно
демонстрирует свои возможности как язы¬ка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с
другими линиями курса, поскольку в ка¬ком-то смысле задаёт
последовательность изучения материала. Изучение степенной, показательной,
логарифмической и три-гонометрических функций, их свойств и графиков,
использо¬вание функций для решения задач из других учебных предме¬тов и
реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с решением
уравнений и неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию
умения выражать формулами зависимости между различными величинами,
ис¬следовать полученные функции, строить их графики. Матери¬ал этой
содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих
выражать зависимости между вели¬чинами в различной форме: аналитической,
графической и сло¬весной. Его изучение способствует развитию
алгоритмического мышления, способности к обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет
существенно расширить круг как математических, так и прикладных задач,
доступных обучающимся, у которых появляется возможность исследовать и
строить графики функ¬ций, определять их наибольшие и наименьшие значения,
вы¬числять площади фигур и объёмы тел, находить скорости и ускорения
процессов. Данная содержательная линия откры¬вает новые возможности
построения математических моделей реальных ситуаций, нахождения
наилучшего решения в при¬кладных, в том числе социально-экономических,
задачах. Знакомство с основами математического анализа способствует
раз¬витию абстрактного, формально-логического и креативного мышления,
формированию умений распознавать проявления законов математики в науке,
технике и искусстве. Обучающи¬еся узнают о выдающихся результатах,
полученных в ходе раз¬вития математики как науки, и их авторах.

Содержательно-методическая линия «Множества и логика» в основном
посвящена
элементам
теории
множеств.
Теорети¬ко-множественные
представления пронизывают весь курс школьной математики и предлагают
наиболее универсальный язык, объединяющий все разделы математики и её
приложе¬ний, они связывают разные математические дисциплины в еди¬ное
целое. Поэтому важно дать возможность школьнику пони¬мать теоретикомножественный язык современной математики и использовать его для выражения
своих мыслей.
В курсе «Алгебра и начала математического анализа» при¬сутствуют также
основы математического моделирования, которые призваны сформировать
навыки построения моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей с
помощью ап¬парата алгебры и математического анализа и интерпрета¬ции
полученных результатов. Такие задания вплетены в каж¬дый из разделов
программы, поскольку весь материал курса широко используется для решения
прикладных задач. При решении реальных практических задач учащиеся
развивают
наблюдательность,
умение
находить
закономерности,
абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать
проблему. Деятельность по формированию навыков решения прикладных задач
организуется в процессе изуче¬ния всех тем курса «Алгебра и начала
математического анали¬за».
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 10—11 классах изучается учеб¬ный курс «Алгебра и
начала математического анализа», кото¬рый включает в себя следующие
основные разделы содержа¬ния: «Числа и вычисления», «Уравнения и
неравенства», «Функции и графики», «Начала математического анализа» и
«Множества и логика».
В учебном плане на изучение курса алгебры и начал математического анализа
отводится не менее 2 учебных часов в не¬делю в 10 классе и не менее 3 учебных
часов в неделю в 11 классе, всего за два года обучения — не менее 175 учебных
часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Начала математического анализа
•
Оперировать понятиями: непрерывная функция; произво¬дная функции;
использовать геометрический и физический смысл производной для решения
задач.
•
Находить производные элементарных функций, вычислять производные
суммы, произведения, частного функций.
•
Использовать производную для исследования функции на монотонность и
экстремумы, применять результаты исследо¬вания к построению графиков.
•
Использовать производную для нахождения наилучшего ре¬шения в
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах.
•
Оперировать понятиями: первообразная и интеграл; пони¬мать
геометрический и физический смысл интеграла.
•
Находить первообразные элементарных функций; вычислять интеграл по
формуле Ньютона–Лейбница.
•
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономи¬ческого и

физического характера, средствами математиче¬ского анализа.
•
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус,
арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства
•
Тождества и тождественные преобразования.
•
Преобразование
тригонометрических
выражений.
Основные
тригонометрические формулы.
•
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение нера¬венства. Метод
интервалов.
•
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и нера¬венств.
•
Решение иррациональных уравнений и неравенств.
•
Решение тригонометрических уравнений.
•
Применение уравнений и неравенств к решению математи¬ческих задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
•
Функция, способы задания функции. График функции. Вза¬имно обратные
функции.
•
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства. Чётные и нечётные функции.
•
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и
график. Свойства и график корня n-ой степени.
•
Тригонометрическая окружность, определение тригономе¬трических
функций числового аргумента.
Начала математического анализа
•
Последовательности, способы задания последовательностей. Монотонные
последовательности.
•
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической
прогрессии. Формула сложных процентов. Использование прогрессии для
решения реальных задач прикладного характера.
Множества и логика
•
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйле¬ра—Венна.
Применение теоретико-множественного аппарата
•
для описания реальных процессов и явлений, при решении за¬дач из других
учебных предметов.
•
Определение, теорема, следствие, доказательство.
11 класс
Числа и вычисления
•
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чи¬сел.
•
Степень с рациональным показателем. Свойства степени.
•
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
•
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
•
Преобразование выражений, содержащих степени с рацио¬нальным
показателем.
•
Примеры тригонометрических неравенств.

•
Показательные уравнения и неравенства.
•
Логарифмические уравнения и неравенства.
•
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью
системы линейных уравнений.
•
Системы и совокупности рациональных уравнений и нера¬венств.
•
Применение уравнений, систем и неравенств к решению ма¬тематических
задач и задач из различных областей науки и ре¬альной жизни.
Функции и графики
•
Функция. Периодические функции. Промежутки монотон¬ности функции.
Максимумы и минимумы функции. Наиболь¬шее и наименьшее значение
функции на промежутке.
•
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
•
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
•
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных
систем.
•
Использование графиков функций для исследования процес¬сов и
зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных
предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа
•
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения не¬равенств.
•
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной.
•
Производные элементарных функций. Формулы нахожде¬ния производной
суммы, произведения и частного функций.
•
Применение производной к исследованию функций на моно¬тонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наимень¬шего значения функции на
отрезке.
•
Применение производной для нахождения наилучшего ре¬шения в
прикладных задачах, для определения скорости про¬цесса, заданного формулой
или графиком.
•
Первообразная. Таблица первообразных.
•
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычис¬ление
интеграла по формуле Ньютона—Лейбница.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» на уровне
среднего общего образования должно обеспечивать достижение следующих
предметных образовательных результатов:
10 класс
Числа и вычисления
•
Оперировать понятиями: рациональное и действительное число,
обыкновенная и десятичная дробь, проценты.
•
Выполнять
арифметические
операции
с
рациональными
и
действительными числами.
•
Выполнять приближённые вычисления, используя правила округления,
делать прикидку и оценку результата вычислений.

•
Оперировать понятиями: степень с целым показателем; стан¬дартная форма
записи действительного числа, корень нату¬ральной степени; использовать
подходящую форму записи действительных чисел для решения практических
задач и представления данных.
•
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произ¬вольного угла;
использовать запись произвольного угла через обратные тригонометрические
функции.
Уравнения и неравенства
•
Оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравен¬ство; целое,
рациональное, иррациональное уравнение, нера¬венство; тригонометрическое
уравнение;
•
Выполнять преобразования тригонометрических выражений и решать
тригонометрические уравнения.
•
Выполнять преобразования целых, рациональных и ирраци¬ональных
выражений и решать основные типы целых, раци¬ональных и иррациональных
уравнений и неравенств.
•
Применять уравнения и неравенства для решения математи¬ческих задач и
задач из различных областей науки и реаль¬ной жизни.
•
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, состав¬лять
выражения, уравнения, неравенства по условию зада¬чи, исследовать
построенные модели с использованием аппа¬рата алгебры.
Функции и графики
•
Оперировать понятиями: функция, способы задания функ¬ции, область
определения и множество значений функции, график функции, взаимно обратные
функции.
•
Оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства.
•
Использовать графики функций для решения уравнений.
•
Строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции,
степенной функции с целым показателем.
•
Использовать графики функций для исследования процессов и
зависимостей при решении задач из других учебных пред¬метов и реальной
жизни; выражать формулами зависимости между величинами.
Начала математического анализа
•
Оперировать понятиями: последовательность, арифметиче¬ская и
геометрическая прогрессии.
•
Оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометри¬ческая
прогрессия, сумма бесконечно убывающей геометри¬ческой прогрессии.
•
Задавать последовательности различными способами.
•
Использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения
реальных задач прикладного характера.
Множества и логика
•
Оперировать понятиями: множество, операции над множе¬ствами.
•
Использовать теоретико-множественный аппарат для описа¬ния реальных

процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов.
•
Оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
11 класс
Числа и вычисления
•
Оперировать понятиями: натуральное, целое число; исполь¬зовать
признаки делимости целых чисел, разложение числа на простые множители для
решения задач.
•
Оперировать понятием: степень с рациональным показате¬лем.
•
Оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и на¬туральные
логарифмы.
Уравнения и неравенства
•
Применять свойства степени для преобразования выраже¬ний; оперировать
понятиями: показательное уравнение и не¬равенство; решать основные типы
показательных уравнений и неравенств.
•
Выполнять преобразования выражений, содержащих лога¬рифмы;
оперировать понятиями: логарифмическое уравне¬ние и неравенство; решать
основные типы логарифмических уравнений и неравенств.
•
Находить решения простейших тригонометрических нера¬венств.
•
Оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение;
использовать систему линейных уравнений для ре¬шения практических задач.
•
Находить решения простейших систем и совокупностей ра¬циональных
уравнений и неравенств.
•
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, состав¬лять
выражения, уравнения, неравенства и системы по усло¬вию задачи, исследовать
построенные модели с использова¬нием аппарата алгебры.
Функции и графики
•
Оперировать понятиями: периодическая функция, проме¬жутки
монотонности функции, точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее
значения функции на промежут¬ке; использовать их для исследования функции,
заданной графиком.
•
Оперировать понятиями: графики показательной, логариф¬мической и
тригонометрических функций; изображать их на координатной плоскости и
использовать для решения урав¬нений и неравенств.
•
Изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и
использовать их для решения системы линей¬ных уравнений.
•
Использовать графики функций для исследования процессов и
зависимостей из других учебных дисциплин.
Начала математического анализа
•
Оперировать понятиями: непрерывная функция; произво¬дная функции;
использовать геометрический и физический смысл производной для решения
задач.
•
Находить производные элементарных функций, вычислять производные
суммы, произведения, частного функций.
•
Использовать производную для исследования функции на монотонность и

экстремумы, применять результаты исследо¬вания к построению графиков.
•
Использовать производную для нахождения наилучшего ре¬шения в
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах.
•
Оперировать понятиями: первообразная и интеграл; пони¬мать
геометрический и физический смысл интеграла.
•
Находить первообразные элементарных функций; вычислять интеграл по
формуле Ньютона–Лейбница.
•
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономи¬ческого и
физического характера, средствами математиче¬ского анализа.
Рабочая программа учебного курса «Геометрия»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Геометрия» базового уровня для
обучающихся 10 –11 классов разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования, с
учётом современных мировых требований, предъявляемых к математическому
образованию, и традиций российского образования. Реализация программы
обеспечивает овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для
саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития личности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего образования
обусловлена практической значимостью метапредметных и предметных
результатов обучения геометрии в направлении личностного развития
обучающихся, формирования функциональной математической грамотности,
изучения других учебных дисциплин. Развитие у обучающихся правильных
представлений о сущности и происхождении геометрических абстракций,
соотношении реального и идеального, характере отражения математической
наукой явлений и процессов реального мира, месте геометрии в системе наук и
роли математического моделирования в научном познании и в практике
способствует формированию научного мировоззрения учащихся, а также качеств
мышления, необходимых для адаптации в современном обществе.
Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возможность изучения как дисциплин
естественно-научной направленности, так и гуманитарной.
Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися
понятийных основ геометрии и построении цепочки логических утверждений в
ходе решения геометрических задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы
непосредственно используются при решении задач естественно-научного цикла,
в частности из курса физики.
Умение ориентироваться в пространстве играет существенную роль во всех
областях деятельности человека. Ориентация человека во времени и пространстве

― необходимое условие его социального бытия, форма отражения окружающего
мира, условие успешного познания и активного преобразования
действительности. Оперирование пространственными образами объединяет
разные виды учебной и трудовой деятельности, является одним из
профессионально важных качеств, поэтому актуальна задача формирования у
обучающихся пространственного мышления как разновидности образного
мышления ― существенного компонента в подготовке к практической
деятельности по многим направлениям.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне
обучения – общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся через
обеспечение возможности приобретения и использования систематических
геометрических знаний и действий, специфичных геометрии, возможности
успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с
прикладным использованием геометрии.
Программа по геометрии на базовом уровне предназначена для
обучающихся средней школы, не испытывавших значительных затруднений на
уровне основного общего образования. Таким образом, обучающиеся на базовом
уровне должны освоить общие математические умения, связанные со спецификой
геометрии и необходимые для жизни в современном обществе. Кроме этого, они
имеют возможность изучить геометрию более глубоко, если в дальнейшем
возникнет необходимость в геометрических знаниях в профессиональной
деятельности.
Достижение цели освоения программы обеспечивается решением
соответствующих задач. Приоритетными задачами освоения курса «Геометрии»
на базовом уровне в 10―11 классах являются:
 формирование представления о геометрии как части мировой культуры и
осознание её взаимосвязи с окружающим миром;
 формирование представления о многогранниках и телах вращения как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать
разные явления окружающего мира;
 формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном
мире многогранники и тела вращения;
 овладение методами решения задач на построения на изображениях
пространственных фигур;
 формирование
умения оперировать основными понятиями о
многогранниках и телах вращения и их основными свойствами;
 овладение алгоритмами решения основных типов задач; формирование
умения проводить несложные доказательные рассуждения в ходе решения
стереометрических задач и задач с практическим содержанием;
 развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности
мышления;

формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии:
умение распознавать проявления геометрических понятий, объектов и
закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при изучении
других учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей,
формулировать их на языке геометрии и создавать геометрические
модели, применять освоенный геометрический аппарат для решения
практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать
полученные результаты.
Отличительной особенностью программы является включение в курс
стереометрии в начале его изучения задач, решаемых на уровне интуитивного
познания, и определённым образом организованная работа над ними, что
способствуют развитию логического и пространственного мышления,
стимулирует протекание интуитивных процессов, мотивирует к дальнейшему
изучению предмета.
Предпочтение отдаётся наглядно-конструктивному методу обучения, то есть
теоретические знания имеют в своей основе чувственность предметнопрактической деятельности. Развитие пространственных представлений у
учащихся в курсе стереометрии проводится за счёт решения задач на создание
пространственных образов и задач на оперирование пространственными
образами. Создание образа проводится с опорой на наглядность, а оперирование
образом – в условиях отвлечения от наглядности, мысленного изменения его
исходного содержания.
Основные содержательные линии курса «Геометрии» в 10–11 классах:
«Многогранники», «Прямые и плоскости в пространстве», «Тела вращения»,
«Векторы и координаты в пространстве». Формирование логических умений
распределяется не только по содержательным линиям, но и по годам обучения на
уровне среднего общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам
освоения рабочей программы, распределённым по годам обучения,
структурировано таким образом, чтобы овладение геометрическими понятиями и
навыками осуществлялось последовательно и поступательно, с соблюдением
принципа преемственности, чтобы новые знания включались в общую систему
геометрических представлений обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя
прочные множественные связи.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение геометрии отводится 2 часа в неделю в 10 классе и 1 час в
неделю в 11 классе, всего за два года обучения - 102 учебных часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство.
Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и


следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и плоскостей
в пространстве: параллельные прямые в пространстве; параллельность трёх
прямых; параллельность прямой и плоскости. Углы с сонаправленными
сторонами; угол между прямыми в пространстве. Параллельность плоскостей:
параллельные плоскости; свойства параллельных плоскостей. Простейшие
пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед;
построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной
плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью; двугранный
угол, линейный угол двугранного угла. Перпендикуляр и наклонные: расстояние
от точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на
плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух
плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах.
Многогранники
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и
невыпуклые многогранники; развёртка многогранника. Призма: n-угольная
призма; грани и основания призмы; прямая и наклонная призмы; боковая и полная
поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его
свойства. Пирамида: n-угольная пирамида, грани и основание пирамиды; боковая
и полная поверхность пирамиды; правильная и усечённая пирамида. Элементы
призмы и пирамиды. Правильные многогранники: понятие правильного
многогранника; правильная призма и правильная пирамида; правильная
треугольная пирамида и правильный тетраэдр; куб. Представление о правильных
многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой,
плоскости. Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных
многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь
боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований,
теорема о боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и
поверхности правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды.
Понятие об объёме. Объём пирамиды, призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями
поверхностей, объёмами подобных тел.
11 КЛАСС
Тела вращения
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности,
ось цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность,

образующая и ось; площадь боковой и полной поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и
вершина конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и
ось; площадь боковой и полной поверхности. Усечённый конус: образующие и
высота; основания и боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр; площадь поверхности сферы.
Взаимное расположение сферы и плоскости; касательная плоскость к сфере;
площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный
около сферы; сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса.
Объём шара и площадь сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями
поверхностей, объёмами подобных тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса
(параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара.
Векторы и координаты в пространстве
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов.
Умножение вектора на число. Разложение вектора по трём некомпланарным
векторам. Правило параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением
правил действий с векторами. Прямоугольная система координат в пространстве.
Координаты вектора. Простейшие задачи в координатах. Угол между векторами.
Скалярное произведение векторов. Вычисление углов между прямыми и
плоскостями. Координатно-векторный метод при решении геометрических задач.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика» характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представлением о математических
основах функционирования различных структур, явлений, процедур
гражданского общества (выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с
социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к
прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к
достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках, технологиях, сферах
экономики.

Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим
применением достижений науки и деятельностью учёного; осознанием личного
вклада в построение устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к
математическим аспектам различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах
здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); физического совершенствования, при
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к
различным сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и
её приложениями, умением совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы; готовностью и способностью к
математическому образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
готовностью к активному участию в решении практических задач математической
направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознанием глобального характера экологических проблем; ориентацией
на применение математических знаний для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, пониманием математической
науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для
развития цивилизации; овладением языком математики и математической
культурой как средством познания мира; готовностью осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика» характеризуются овладением универсальными познавательными
действиями, универсальными коммуникативными действиями, универсальными

регулятивными действиями.
Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего
мира; применение логических, исследовательских операций, умений работать с
информацией).
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями; формулировать определения
понятий; устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
 воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
 выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
 делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
 проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
 выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию,
мнение;
 проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
 выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;

 структурировать

информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
 оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
 в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;
 представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности,
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
 участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать
свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в
общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование
смысловых установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
 составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;

 предвидеть

трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок, выявленных трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку,
давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость.
Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач.
Оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и
плоскостей.
Классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве.
Оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро
двугранного угла; линейный угол двугранного угла; градусная мера двугранного
угла.
Оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый
многогранник, элементы многогранника, правильный многогранник.
Распознавать основные виды многогранников (пирамида; призма,
прямоугольный параллелепипед, куб).
Классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации
(выпуклые и невыпуклые многогранники; правильные многогранники; прямые и
наклонные призмы, параллелепипеды).
Оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников.
Объяснять принципы построения сечений, используя метод следов.
Строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные)
плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу.
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении
стандартных математических задач на вычисление расстояний между двумя
точками, от точки до прямой, от точки до плоскости, между скрещивающимися
прямыми.
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении
стандартных математических задач на вычисление углов между
скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью, между плоскостями,
двугранных углов.
Вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма,
пирамида) с применением формул; вычислять соотношения между площадями
поверхностей, объёмами подобных многогранников.

Оперировать понятиями: симметрия в пространстве; центр, ось и плоскость
симметрии; центр, ось и плоскость симметрии фигуры.
Извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках.
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в
явной форме.
Применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач.
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве.
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные
ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации
на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры; решать практические
задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
11 КЛАСС
Оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие
цилиндрической поверхности; цилиндр; коническая поверхность, образующие
конической поверхности, конус; сферическая поверхность.
Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар).
Объяснять способы получения тел вращения.
Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости.
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота
сегмента; шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя;
шаровой сектор.
Вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических
тел с применением формул.
Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный
около сферы; сфера, вписанная в многогранник или тело вращения.
Вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами
подобных тел.
Изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных
инструментов.
Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных
фигур: вид сверху, сбоку, снизу; строить сечения тел вращения.
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках.
Оперировать понятием вектор в пространстве.

Выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения
вектора на число, объяснять, какими свойствами они обладают.
Применять правило параллелепипеда.
Оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор,
модуль вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами,
скалярное произведение векторов, коллинеарные и компланарные векторы.
Находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между
векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по двум
неколлинеарным векторам.
Задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат.
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в
явной форме.
Решать простейшие геометрические задачи на применение векторнокоординатного метода.
Решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные
методы при решении стандартных математических задач.
Применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач.
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве.
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке
геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических
понятий и теорем, аппарата алгебры; решать практические задачи, связанные с
нахождением геометрических величин.
Рабочая программа по учебного курса "Вероятность и статистика"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика» базового
уровня для обучающихся 10 –11 классов разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования, с
учётом современных мировых требований, предъявляемых к математическому
образованию, и традиций российского образования. Реализация программы
обеспечивает овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для
саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития личности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является
продолжением и развитием одноимённого учебного курса базового уровня

основной школы. Курс предназначен для формирования у обучающихся
статистической культуры и понимания роли теории вероятностей как
математического инструмента для изучения случайных событий, величин и
процессов. При изучении курса обогащаются представления учащихся о методах
исследования изменчивого мира, развивается понимание значимости и общности
математических методов познания как неотъемлемой части современного
естественно-научного мировоззрения.
Содержание курса направлено на закрепление знаний, полученных при
изучении курса основной школы и на развитие представлений о случайных
величинах и взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых
почерпнуты из окружающего мира.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса
«Вероятность и статистика» средней школы на базовом уровне выделены
следующие основные содержательные линии: «Случайные события и
вероятности», «Случайные величины и закон больших чисел».
Важную часть курса занимает изучение геометрического и биномиального
распределений и знакомство с их непрерывными аналогами ― показательным и
нормальным распределениями.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой
для формирования представлений о распределении вероятностей между
значениями случайных величин, а также эта линия необходима как база для
изучения закона больших чисел – фундаментального закона, действующего в
природе и обществе и имеющего математическую формализацию. Сам закон
больших чисел предлагается в ознакомительной форме с минимальным
использованием математического формализма.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют
внимание школьников на описании и изучении случайных явлений с помощью
непрерывных функций. Основное внимание уделяется показательному и
нормальному распределениям, при этом предполагается ознакомительное
изучение материала без доказательств применяемых фактов.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение курса «Вероятность и статистика» на базовом уровне отводится 1
час в неделю в течение каждого года обучения, всего 68 учебных часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
редставление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах,
дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные
события (исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и
вероятности событий. Случайные опыты с равновозможными элементарными
событиями. Вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными

событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные
события. Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного
эксперимента. Формула полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число
сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые
испытания. Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия
независимых испытаний Бернулли.
Случайная
величина.
Распределение
вероятностей.
Диаграмма
распределения. Примеры распределений, в том числе, геометрическое и
биномиальное.
11 КЛАСС
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание,
дисперсия и стандартное отклонение. Примеры применения математического
ожидания, в том числе в задачах из повседневной жизни. Математическое
ожидание бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы
случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия геометрического и
биномиального распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный
метод исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности
распределения. Задачи, приводящие к нормальному распределению. Понятие о
нормальном распределении.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика» характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представлением о математических
основах функционирования различных структур, явлений, процедур
гражданского общества (выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с
социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к
прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к
достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках, технологиях, сферах
экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим

применением достижений науки и деятельностью учёного; осознанием личного
вклада в построение устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к
математическим аспектам различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах
здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); физического совершенствования, при
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к
различным сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и
её приложениями, умением совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы; готовностью и способностью к
математическому образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
готовностью к активному участию в решении практических задач математической
направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознанием глобального характера экологических проблем; ориентацией
на применение математических знаний для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, пониманием математической
науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для
развития цивилизации; овладением языком математики и математической
культурой как средством познания мира; готовностью осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика» характеризуются овладением универсальными познавательными
действиями, универсальными коммуникативными действиями, универсальными
регулятивными действиями.
Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего
мира; применение логических, исследовательских операций, умений работать с

информацией).
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями; формулировать
определения
понятий;
устанавливать
существенный
признак
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
 воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие;
условные;
 выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
 делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
 проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить
примеры и контрпримеры; обосновывать собственные суждения и
выводы;
 выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать
свою позицию, мнение;
 проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование
по установлению особенностей математического объекта, явления,
процесса, выявлению зависимостей между объектами, явлениями,
процессами;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
 выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;

структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
 оценивать
надёжность
информации
по
самостоятельно
сформулированным критериям.
Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в
устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи,
комментировать полученный результат;
 в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме
формулировать разногласия, свои возражения;
 представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных задач; принимать цель совместной
деятельности,
планировать
организацию
совместной
работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат
работы; обобщать мнения нескольких людей;
 участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и
координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование
смысловых установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;


предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
данных, найденных ошибок, выявленных трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить
ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Читать и строить таблицы и диаграммы.
Оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее,
наименьшее значение, размах массива числовых данных.
Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное
событие, элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта;
находить вероятности в опытах с равновозможными случайными событиями,
находить и сравнивать вероятности событий в изученных случайных
экспериментах.
Находить и формулировать события: пересечение и объединение данных
событий, событие, противоположное данному событию; пользоваться
диаграммами Эйлера и формулой сложения вероятностей при решении задач.
Оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события;
находить вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева
случайного опыта.
Применять комбинаторное правило умножения при решении задач.
Оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия
испытаний, успех и неудача; находить вероятности событий в серии независимых
испытаний до первого успеха; находить вероятности событий в серии испытаний
Бернулли.
Оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
диаграмма распределения.
11 КЛАСС
Сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению
или с помощью диаграмм.
Оперировать понятием математического ожидания; приводить примеры, как
применяется математическое ожидание случайной величины находить
математическое ожидание по данному распределению.
Иметь представление о законе больших чисел.
Иметь представление о нормальном распределении.


Рабочая программа по учебному предмету "Информатика" (базовый
уровень).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по информатике на уровне среднего общего образования даёт
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета «Информатика» на базовом уровне,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его
структурирование по разделам и темам, определяет распределение его по классам
(годам изучения).
Программа по информатике определяет количественные и качественные
характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой
аттестации). Программа по информатике является основой для составления
авторских учебных программ и учебников, поурочного планирования курса
учителем.
Информатика на уровне среднего общего образования отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей
закономерности протекания и возможности автоматизации информационных
процессов в различных системах;
основные
области
применения
информатики,
прежде
всего
информационные технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный
характер
информатики и информационной
деятельности.
Курс информатики на уровне среднего общего образования является
завершающим этапом непрерывной подготовки обучающихся в области
информатики и информационно-коммуникационных технологий, он опирается на
содержание курса информатики уровня основного общего образования и опыт
постоянного применения информационно-коммуникационных технологий, даёт
теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре
тематических раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства
компьютеров и других элементов цифрового окружения, включая компьютерные
сети, использование средств операционной системы, работу в сети Интернет и
использование интернет-сервисов, информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный
аппарат информатики, вопросы кодирования информации, измерения
информационного объёма данных, основы алгебры логики и компьютерного
моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие
алгоритмического мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков
реализации программ на выбранном языке программирования высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» охватывает вопросы применения
информационных технологий, реализованных в прикладных программных

продуктах и интернет-сервисах, в том числе при решении задач анализа данных,
использование баз данных и электронных таблиц для решения прикладных задач.
Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика»
ориентированы в первую очередь на общую функциональную грамотность,
получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Они
включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих
элементов изучаемой предметной области;
умение решать типовые практические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с другими областями знания.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом
уровне для уровня среднего общего образования – обеспечение дальнейшего
развития информационных компетенций выпускника, его готовности к жизни в
условиях развивающегося информационного общества и возрастающей
конкуренции на рынке труда. В связи с этим изучение информатики в 10 – 11
классах должно обеспечить:
сформированность представлений о роли информатики, информационных и
коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные
выводы, видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с
определённой системой ценностей, проверять на достоверность и обобщать
информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий
на жизнь человека в обществе, понимание социального, экономического,
политического, культурного, юридического, природного, эргономического,
медицинского и физиологического контекстов информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий,
осознание ответственности людей, вовлечённых в создание и использование
информационных систем, распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научноисследовательской и творческой деятельности, мотивации обучающихся к
саморазвитию.
На изучение информатики (базовый уровень) отводится 68 часов: в 10 классе
– 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Базовый уровень изучения информатики обеспечивает подготовку
обучающихся, ориентированных на те специальности, в которых
информационные технологии являются необходимыми инструментами
профессиональной деятельности, участие в проектной и исследовательской
деятельности, связанной с междисциплинарной и творческой тематикой,

возможность решения задач базового уровня сложности Единого
государственного экзамена по информатике.
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может
быть изменена по усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и
поурочного планирования.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Цифровая грамотность
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и
другими компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор
конфигурации компьютера в зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные
вычисления.
Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Программное обеспечение компьютеров. Виды программного обеспечения и
их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Операционная система. Понятие о системном администрировании. Инсталляция
и деинсталляция программного обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и
обработки данных с использованием интернет-сервисов, облачных технологий и
мобильных устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по
выбранной специализации. Системы автоматизированного проектирования.
Программное обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и
цифровых ресурсов. Проприетарное и свободное программное обеспечение.
Коммерческое и некоммерческое использование программного обеспечения и
цифровых ресурсов. Ответственность, устанавливаемая законодательством
Российской Федерации, за неправомерное использование программного
обеспечения и цифровых ресурсов.
Теоретические основы информатики
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления
информации. Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды.
Условие Фано. Подходы к измерению информации. Сущность объёмного
(алфавитного) подхода к измерению информации, определение бита с точки
зрения алфавитного подхода, связь между размером алфавита и информационным
весом символа (в предположении о равновероятности появления символов), связь
между единицами измерения информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт.
Сущность содержательного (вероятностного) подхода к измерению информации,
определение бита с позиции содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приёмник,

канал связи, сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче.
Скорость передачи данных по каналу связи. Хранение информации, объём
памяти. Обработка информации. Виды обработки информации: получение нового
содержания, изменение формы представления информации. Поиск информации.
Роль информации и информационных процессов в окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления.
Управление как информационный процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в
позиционных системах счисления. Свойства позиционной записи числа:
количество цифр в записи, признак делимости числа на основание системы
счисления. Алгоритм перевода целого числа из P-ичной системы счисления в
десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в десятичную.
Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в P-ичную.
Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, перевод чисел
между этими системами. Арифметические операции в позиционных системах
счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт
UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма текстовых
сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма растрового
графического изображения при заданном разрешении и глубине кодирования
цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных при
заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности
логических операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация»,
«эквиваленция». Логические выражения. Вычисление логического значения
составного высказывания при известных значениях входящих в него
элементарных высказываний. Таблицы истинности логических выражений.
Логические операции и операции над множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования
логических выражений. Логические функции. Построение логического
выражения с данной таблицей истинности. Логические элементы компьютера.
Триггер. Сумматор. Построение схемы на логических элементах по логическому
выражению. Запись логического выражения по логической схеме.
Информационные технологии
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка
орфографии и грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом
процессоре. Использование стилей. Структурированные текстовые документы.
Сноски, оглавление. Облачные сервисы. Коллективная работа с документом.
Инструменты рецензирования в текстовых процессорах. Деловая переписка.

Реферат. Правила цитирования источников и оформления библиографических
ссылок. Оформление списка литературы.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств
(цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других
устройств.). Графический редактор. Обработка графических объектов. Растровая
и векторная графика. Форматы графических файлов.
Обработка изображения и звука с использованием интернет-приложений.
Мультимедиа.
Компьютерные
презентации.
Использование
мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных работ.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей.
11 КЛАСС
Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Сетевые протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система
доменных имён.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером.
Динамические страницы. Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое
хранение данных.
Виды
деятельности
в
сети
Интернет.
Сервисы
Интернета.
Геоинформационные системы. Геолокационные сервисы реального времени
(например, локация мобильных телефонов, определение загруженности
автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов, гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети –
организация коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет:
правила поведения в киберпространстве. Проблема подлинности полученной
информации. Открытые образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием
информационно-коммуникационных технологий. Общие проблемы защиты
информации и информационной безопасности. Средства защиты информации в
компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных информационных
системах.
Правовое
обеспечение
информационной
безопасности.
Предотвращение несанкционированного доступа к личной конфиденциальной
информации, хранящейся на персональном компьютере, мобильных устройствах.
Вредоносное программное обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные
программы. Организация личного архива информации. Резервное копирование.
Парольная защита архива.
Информационные технологии и профессиональная деятельность.
Информационные ресурсы. Цифровая экономика. Информационная культура.
Теоретические основы информатики
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели
моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия

человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач,
связанных с анализом графов (построение оптимального пути между вершинами
графа, определение количества различных путей между вершинами
ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной
информацией. Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры
в табличной форме. Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов
окружающего мира.
Алгоритмы и программирование
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение
исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль,
данных: целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления.
Составные условия. Циклы с условием. Циклы по переменной. Использование
таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач
базового уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой
последовательности (вычисление сумм, произведений, количества элементов с
заданными свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в позиционной системе
счисления, алгоритмы решения задач методом перебора (поиск наибольшего
общего делителя двух натуральных чисел, проверка числа на простоту).
Обработка
символьных
данных.
Встроенные
функции
языка
программирования для обработки символьных строк.
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с
однократным просмотром массива: суммирование элементов массива, подсчёт
количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих заданному условию,
нахождение наибольшего (наименьшего) значения элементов массива,
нахождение второго по величине наибольшего (наименьшего) значения,
линейный поиск элемента, перестановка элементов массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например,
метод пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы.
Информационные технологии
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения
задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества
данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных, визуализация
данных, интерпретация результатов.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы,

среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона.
Компьютерно-математические
модели.
Этапы
компьютерноматематического моделирования: постановка задачи, разработка модели,
тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализ результатов
моделирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление сведений
об однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой
данных. Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей.
Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в
запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к
многотабличным базам данных.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и
распознавания устной речи. Идентификация и поиск изображений, распознавание
лиц. Самообучающиеся системы. Искусственный интеллект в компьютерных
играх. Использование методов искусственного интеллекта в обучающих
системах. Использование методов искусственного интеллекта в робототехнике.
Интернет вещей. Перспективы развития компьютерных интеллектуальных
систем.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ИНФОРМАТИКЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта
и опыта деятельности в процессе реализации средствами учебного предмета
основных направлений воспитательной деятельности. В результате изучения
информатики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка, соблюдение основополагающих норм информационного права и
информационной безопасности;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам в виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:

ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в
науке, искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки в
жизни современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети
Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического
творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе
основанные на использовании информационных технологий;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, в том числе и за счёт соблюдения требований
безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных
технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с
информатикой, программированием и информационными технологиями,
основанными на достижениях информатики и научно-технического прогресса,
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения, в том числе с учётом возможностей информационнокоммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития информатики, достижениям научно-технического прогресса и
общественной практики, за счёт понимания роли информационных ресурсов,
информационных процессов и информационных технологий в условиях
цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по

информатике у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы метапредметные результаты, отражённые в
универсальных учебных действиях, а именно: познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками
разрешения
проблем,
способностью
и
готовностью
к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;

овладеть видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь
смягчать конфликты;

владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия,
аргументированно вести диалог;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по её достижению: составлять
план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов

деятельности.
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе
обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов
в природе, технике и обществе, понятиями «информация», «информационный
процесс», «система», «компоненты системы», «системный эффект»,
«информационная система», «система управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их
получения и направления использования;
понимание основных принципов устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития
компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными
видами программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной
специализации;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения, понимание
правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и
материалов, размещённых в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов
информации, умение определять информационный объём текстовых,
графических и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять
представление заданного натурального числа в различных системах счисления,
выполнять преобразования логических выражений, используя законы алгебры
логики;
умение
создавать структурированные
текстовые документы
и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных сервисов;
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе

обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном
мире, об общих принципах разработки и функционирования интернетприложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и
средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности,
предотвращающих незаконное распространение персональных данных;
владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший
путь во взвешенном графе и количество путей между вершинами
ориентированного ациклического графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных
строк) на выбранном для изучения универсальном языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#), анализировать алгоритмы с
использованием таблиц трассировки, определять без использования компьютера
результаты выполнения несложных программ, включающих циклы, ветвленияи
подпрограммы, при заданных исходных данных, модифицировать готовые
программы для решения новых задач, использовать их в своих программах в
качестве подпрограмм (процедур, функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки
чисел, числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде
набора простых сомножителей, нахождение максимальной (минимальной) цифры
натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не
превышающим 10, вычисление обобщённых характеристик элементов массива
или числовой последовательности (суммы, произведения, среднего
арифметического, минимального и максимального элементов, количества
элементов, удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов
массива;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности,
составлять запросы к базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми
полями), выполнять сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять
разработанную базу данных, умение использовать электронные таблицы для
анализа, представления и обработки данных (включая вычисление суммы,
среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение
уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ
результатов, полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие модели
моделируемому объекту или процессу, представлять результаты моделирования в
наглядном виде;

умение организовывать личное информационное пространство с
использованием различных цифровых технологий, понимание возможностей
цифровых сервисов государственных услуг, цифровых образовательных
сервисов, понимание возможностей и ограничений технологий искусственного
интеллекта в различных областях, наличие представлений об использовании
информационных технологий в различных профессиональных сферах.
Рабочая программа по учебному предмету "Физика" (базовый уровень).
Пояснительная записка
Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего
образования разработана на основе положений и требований к результатам
освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС СОО,
а также с учётом федеральной рабочей программы воспитания и концепции
преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы.
Содержание программы по физике направлено на формирование
естественно-научной картины мира обучающихся 10–11 классов при обучении их
физике на базовом уровне на основе системно-деятельностного подхода.
Программа по физике соответствует требованиям ФГОС СОО к планируемым
личностным, предметным и метапредметным результатам обучения, а также
учитывает необходимость реализации межпредметных связей физики с
естественно-научными учебными предметами. В ней определяются основные
цели изучения физики на уровне среднего общего образования, планируемые
результаты освоения курса физики: личностные, метапредметные, предметные
(на базовом уровне).
Программа по физике включает:
 планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в том
числе предметные результаты по годам обучения;
 содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве
учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об
окружающем мире. Школьный курс физики – системообразующий для
естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в
основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, физической
географией и астрономией. Использование и активное применение физических
знаний определяет характер и развитие разнообразных технологий в сфере
энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых материалов с
заданными свойствами и других. Изучение физики вносит основной вклад в
формирование естественно-научной картины мира обучающихся, в
формирование умений применять научный метод познания при выполнении ими
учебных исследований.
В основу курса физики для уровня среднего общего образования положен

ряд идей, которые можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически
завершённым, он содержит материал из всех разделов физики, включает как
вопросы классической, так и современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён
вокруг физических теорий. Ведущим в курсе является формирование
представлений о структурных уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Её реализация предполагает использование
гуманитарного потенциала физической науки, осмысление связи развития физики
с развитием общества, а также с мировоззренческими, нравственными и
экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с
широким кругом технических и технологических приложений изученных теорий
и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов
содержания, посвящённых экологическим проблемам современности, которые
связаны с развитием техники и технологий, а также обсуждения проблем
рационального природопользования и экологической безопасности.
Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего общего
образования являются физические теории (формирование представлений о
структуре построения физической теории, роли фундаментальных законов и
принципов в современных представлениях о природе, границах применимости
теорий, для описания естественно-научных явлений и процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего
за счёт организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для
базового уровня курса физики – это использование системы фронтальных
кратковременных экспериментов и лабораторных работ, которые в программе по
физике объединены в общий список ученических практических работ. Выделение
в указанном перечне лабораторных работ, проводимых для контроля и оценки,
осуществляется участниками образовательного процесса исходя из особенностей
планирования и оснащения кабинета физики. При этом обеспечивается овладение
обучающимися умениями проводить косвенные измерения, исследования
зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке
предложенных гипотез.
Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач.
При этом для расчётных задач приоритетом являются задачи с явно заданной
физической моделью, позволяющие применять изученные законы и
закономерности как из одного раздела курса, так и интегрируя знания из разных
разделов. Для качественных задач приоритетом являются задания на объяснение
протекания физических явлений и процессов в окружающей жизни, требующие
выбора физической модели для ситуации практико-ориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально-техническому

обеспечению учебного процесса базовый уровень курса физики на уровне
среднего общего образования должен изучаться в условиях предметного кабинета
физики или в условиях интегрированного кабинета предметов естественнонаучного цикла. В кабинете физики должно быть необходимое лабораторное
оборудование для выполнения указанных в программе по физике ученических
практических работ и демонстрационное оборудование.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом
минимальной достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в
программе по физике ключевых демонстраций для исследования изучаемых
явлений и процессов, эмпирических и фундаментальных законов, их технических
применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ
формируется в виде тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного
комплекта на двух обучающихся. Тематические комплекты лабораторного
оборудования должны быть построены на комплексном использовании
аналоговых и цифровых приборов, а также компьютерных измерительных систем
в виде цифровых лабораторий.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
 формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению
природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
 развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
 формирование научного мировоззрения как результата изучения основ
строения материи и фундаментальных законов физики;
 формирование умений объяснять явления с использованием физических
знаний и научных доказательств;
 формирование представлений о роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в
процессе изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
 приобретение системы знаний об общих физических закономерностях,
законах, теориях, включая механику, молекулярную физику,
электродинамику, квантовую физику и элементы астрофизики;
 формирование умений применять теоретические знания для объяснения
физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни;
 освоение способов решения различных задач с явно заданной физической
моделью, задач, подразумевающих самостоятельное создание физической
модели, адекватной условиям задачи;
 понимание физических основ и принципов действия технических
устройств и технологических процессов, их влияния на окружающую
среду;

овладение методами самостоятельного планирования и проведения
физических экспериментов, анализа и интерпретации информации,
определения достоверности полученного результата;
 создание условий для развития умений проектно-исследовательской,
творческой деятельности.
На изучение физики (базовый уровень) на уровне среднего общего
образования отводится 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11
классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и
практических работ является рекомендованным, учитель делает выбор
проведения лабораторных работ и опытов с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся.
Содержание обучения
класс
Раздел 1. Физика и методы научного познания
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира.
Роль эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в
физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы.
Физические законы и теории. Границы применимости физических законов.
Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
практической деятельности людей.
Демонстрации
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
Раздел 2. Механика
Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения.
Система отсчёта. Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и
ускорение материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение
перемещений и сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики
зависимости координат, скорости, ускорения, пути и перемещения материальной
точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с
постоянной по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период
и частота обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение
снарядов, цепные и ремённые передачи.
Демонстрации


Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик
движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и
горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.
Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной
скорости.
Исследование соотношения между путями, пройденными телом за
последовательные равные промежутки времени при равноускоренном движении
с начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
Тема 2. Динамика
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные
системы отсчёта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для
материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое
трение. Сила трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила
сопротивления при движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия
твёрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники,
движение искусственных спутников.
Демонстрации
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы

Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и
резиновом образце, от их деформации.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
Тема 3. Законы сохранения в механике
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс
силы и изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное
движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении
кинетической энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной
пружины. Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных
сил с изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения
механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр,
пружинный пистолет, движение ракет.
Демонстрации
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных
маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела
на примере растяжения резинового жгута.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное
обоснование. Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и
взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твёрдых
тел и объяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и размеры
молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур
Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической
теории идеального газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической
энергии теплового движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые
законы. Уравнение Менделеева–Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в

идеальном газе с постоянным количеством вещества. Графическое представление
изопроцессов: изотерма, изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул
органических соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа,
изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объёма
комнаты, давления и температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного
газа.
Тема 2. Основы термодинамики
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической
системы и способы её изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя
энергия одноатомного идеального газа. Виды теплопередачи: теплопроводность,
конвекция, излучение. Удельная теплоёмкость вещества. Количество теплоты при
теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики.
Применение первого закона термодинамики к изопроцессам. Графическая
интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования
энергии в тепловых машинах. Коэффициент полезного действия тепловой
машины. Цикл Карно и его коэффициент полезного действия. Экологические
проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего
сгорания, бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки
из бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке
путём трения (видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного
двигателя.

Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение удельной теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и
относительная влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота
парообразования. Зависимость температуры кипения от давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств
кристаллов. Жидкие кристаллы. Современные материалы. Плавление и
кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и
психрометр, калориметр, технологии получения современных материалов, в том
числе наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации
Свойства насыщенных паров.
Кипение при пониженном давлении.
Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.
Раздел 4. Электродинамика
Тема 1. Электростатика
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов.
Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического
заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд.
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип
суперпозиции электрических полей. Линии напряжённости электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов.
Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая
проницаемость.
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора.
Энергия заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп,
электрометр, электростатическая защита, заземление электроприборов,
конденсатор, копировальный аппарат, струйный принтер.
Демонстрации
Устройство и принцип действия электрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел.

Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин,
расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение электроёмкости конденсатора.
Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники
тока. Сила тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества.
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Мощность
электрического тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон
Ома для полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления
металлов от температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники.
Собственная
и
примесная
проводимость
полупроводников. Свойства p–n-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический
ток
в
растворах
и
расплавах
электролитов.
Электролитическая диссоциация. Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд.
Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр,
реостат, источники тока, электронагревательные приборы, электроосветительные
приборы, термометр сопротивления, вакуумный диод, термисторы и
фоторезисторы, полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины,
площади поперечного сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание
гальванического элемента и оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Односторонняя проводимость диода.

Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего
сопротивления.
Наблюдение электролиза.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного
познания: явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория,
наблюдение, эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола,
гипербола, их графики и свойства, тригонометрические функции: синус, косинус,
тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их
проекции на оси координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос,
теплообмен живых организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие),
электрические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль
вещества, молярная масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и газов,
электрические свойства металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт
трения в технике, подшипники, использование закона сохранения импульса в
технике (ракета, водомёт и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая
турбина, бытовой холодильник, кондиционер, технологии получения
современных материалов, в том числе наноматериалов, и нанотехнологии,
электростатическая защита, заземление электроприборов, ксерокс, струйный
принтер, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы,
гальваника.
класс
Раздел 4. Электродинамика
Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное
поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей.
Линии магнитной индукции. Картина линий магнитной индукции поля
постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного
поля длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника,

катушки с током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной частицы в
однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции.
Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в
проводнике, движущемся поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила
самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные магниты,
электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц,
индукционная печь.
Демонстрации
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения
магнитного потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Раздел 5. Колебания и волны
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания
Колебательная
система.
Свободные
механические
колебания.
Гармонические колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний.
Пружинный маятник. Математический маятник. Уравнение гармонических
колебаний. Превращение энергии при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в
идеальном колебательном контуре. Аналогия между механическими и
электромагнитными колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения энергии в

идеальном колебательном контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические
колебания. Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного
тока. Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической
энергии. Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура
использования электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок,
генератор переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации
Исследование параметров колебательной системы (пружинный или
математический маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для
электромагнитных колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки
индуктивности и конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины
нити и массы груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединённых
конденсатора, катушки и резистора.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость
распространения и длина волны. Поперечные и продольные волны.
Интерференция и дифракция механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн.
Взаимная ориентация векторов E, B, V в электромагнитной волне. Свойства
электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация, дифракция,
интерференция. Скорость электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в
технике и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные
инструменты, ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,

радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой
колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление,
поляризация, дифракция, интерференция.
Тема 3. Оптика
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в
однородной среде. Луч света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в
плоском зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель
преломления. Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного
внутреннего отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и
оптическая сила тонкой линзы. Построение изображений в собирающих и
рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия
наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух
синфазных когерентных источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных
максимумов при падении монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа,
фотоаппарат, проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика,
дифракционная решётка, поляроид.
Демонстрации
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света.
Оптические приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.

Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах.
Наблюдение дисперсии света.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной
теории относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме,
принцип относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение
длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия
покоя.
Раздел 7. Квантовая физика
Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и
импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А. Г. Столетова. Законы
фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница»
фотоэффекта.
Давление света. Опыты П. Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент,
фотодатчик, солнечная батарея, светодиод.
Демонстрации
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечная батарея.
Тема 2. Строение атома
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц.
Планетарная модель атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов
при переходе атома с одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр
уровней энергии атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой
дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.

Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ
(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации
Модель опыта Резерфорда.
Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Наблюдение линейчатого спектра.
Тема 3. Атомное ядро
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие
радиоактивности. Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного
излучения. Свойства альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивности
на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга–
Иваненко. Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение.
Закон радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной
энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера
Вильсона, ядерный реактор, атомная бомба.
Демонстрации
Счётчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение
астрономии.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое
движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд. Звёзды,
их основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость».
Звёзды главной последовательности. Зависимость «масса – светимость» для звёзд
главной последовательности. Внутреннее строение звёзд. Современные

представления о происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в
Галактике. Типы галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах
галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик.
Теория Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных
приложений для определения положения небесных объектов на конкретную дату:
основные созвездия Северного полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
Обобщающее повторение
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и
этической сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии в
современной научной картине мира, роль физической теории в формировании
представлений о физической картине мира, место физической картины мира в
общем ряду современных естественно-научных представлений о природе.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного
познания: явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория,
наблюдение, эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции:
синус, косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество,
векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов, производные
элементарных функций, признаки подобия треугольников, определение площади
плоских фигур и объёма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения
в живой природе, оптические явления в живой природе, действие радиации на
живые организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел,
механизмы образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка
земной поверхности, предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока,
электродвигатель, индукционная печь, радар, радиоприёмник, телевизор,
антенна, телефон, СВЧ-печь, проекционный аппарат, волоконная оптика,
солнечная батарея.

Планируемые результаты освоения программы по физике на уровне
среднего общего образования
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования (базовый уровень) должно обеспечить достижение следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны
отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций,
позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта
и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
принятие
традиционных
общечеловеческих
гуманистических
и
демократических ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям
российских учёных в области физики и техники;
духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в
деятельности учёного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества,
присущего физической науке;
трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе
связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области
физики на протяжении всей жизни;

экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
расширение опыта деятельности экологической направленности на основе
имеющихся знаний по физике;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения
физики осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе.
Метапредметные ркзультаты
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
её всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических
явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами
физической науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в
области физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения задач физического содержания, применению различных
методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,

задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности, в том числе при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять общение на уроках физики и во вне-урочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,

оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики и астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные
задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач,
план выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по
физике для уровня среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к

эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Предметные результаты
К концу обучения в 10 классе предметные результаты на базовом уровне
должны отражать сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело,
идеальный газ, модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный
электрический заряд при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и
электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твёрдых тел, изменение
объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха,
повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между
параметрами состояния газа в изопроцессах, электризация тел, взаимодействие
зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины:
координата, путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия
хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул,
количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного
действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы,

связывающие данную физическую величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические
явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд,
электрическое поле, напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип
суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных систем отсчёта,
молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, связь
средней кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной
температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения электрического
заряда, закон Кулона, при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических
устройств; различать условия их безопасного использования в повседневной
жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов
с использованием прямых и косвенных измерений, при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы
оценки погрешностей измерений;
исследовать
зависимости
между
физическими
величинами
с
использованием прямых измерений, при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной
деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые
для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения
физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и
физические явления;

использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
учебной и научно-популярной информации, полученной из различных
источников, критически анализировать получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и
технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять обязанности и планировать
деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из
участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты на базовом уровне
должны отражать сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей, целостность и единство
физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный
электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость,
тепловое, световое, химическое, магнитное действия тока, взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с
током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны,
прямолинейное распространение света, отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект
(фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого спектра атома
водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные,
оптические, электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные
явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд, сила
тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, разность
потенциалов, электродвижущая сила, работа тока, индукция магнитного поля,
сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и
магнитного полей, период и частота колебаний в колебательном контуре, заряд и
сила тока в процессе гармонических электромагнитных колебаний, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно трактовать

физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические
величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
энергия и импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер, при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного
соединения проводников, закон Джоуля–Ленца, закон электромагнитной
индукции, закон прямолинейного распространения света, законы отражения
света, законы преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон
сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон
радиоактивного распада, при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с
током, силы Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой
линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов
с использованием прямых и косвенных измерений: при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы
оценки погрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной
деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые
для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения
физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую

цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и
физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
учебной и научно-популярной информации, полученной из различных
источников, критически анализировать получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств,
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в
развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники
и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять обязанности и планировать
деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из
участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
Рабочая программа по учебному предмету "Биология" (базовый уровень).
Рабочая программа среднего общего образования по биологии
(базовый уровень) составлена на основе Федерального закона от
Федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования2, Концепции преподавания учебного предмета
«Биология»3 и основных положений федеральной рабочей программы
воспитани я .
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При разработке данной программы теоретическую основу для
определения подходов к формированию содержания учебного
предмета
«Биология»
составили:
концептуальные положения
Стандарта о взаимообусловленности целей, содержания, результатов
обучения и требований к уровню подготовки выпускников, положения
об общих целях и принципах, характеризующих современное
состояние системы СОО в Российской Федерации, а также положения
о специфике биологии, её значении в познании живой природы и
обеспечении существования человеческого общества. Согласно на
званным положениям определены основные функции про граммы и её
структура.
Программа даёт представление о целях, об общей стратегии
обучения, воспитания и развития, обучающихся средствами учебного
предмета
«Биология»,
определяет
обязательное
предметное
содержание, его структуру, распределение по разделам/темам,

рекомендуемую последовательность изучения учебного материала с
учётом межпредметных и внутри предметных связей, логики
образовательного процесса, возрастных особенностей обучающихся.
В программе также учитываются Требования к планируемым
личностным, метапредметным и предметным результатам обучения в
формировании основных видов учебно-познавательной деятельности,
учебных действий обучающихся, по освоению содержания
биологического образования.
В программе учебного предмета «Биология» (10—11 классы,
базовый уровень) реализован принцип преемственности в изучении
биологии, благодаря чему в ней просматривается направленность на
развитие знаний, связанных с формированием естественно-научного
мировоззрения, ценностных ориентаций личности, экологического
мышления, представлений о здоровом образе жизни и бережным
отношением к окружающей природной среде. Поэтому наряду с
изучением общебиологических теорий, а также знаний о строении
живых систем разного ранга и сущности основных протекающих в
них процессов, в программе уделено внимание использованию
полученных знаний в повседневной жизни для решения прикладных
задач, в том числе: профилактики наследственных заболеваний
человека, медико-генетического консультирования, обоснования
экологически целесообразного поведения в окружающей природной
среде, анализа влияния хозяйственной деятельности человека на
состояние при- родных и искусственных экосистем. Усиление
внимания к прикладной направленности учебного предмета
«Биология» продиктовано необходимостью обеспечения условий для
решения одной из актуальных задач школьного биологического
образования, которая предполагает формирование у обучающихся
способности адаптироваться к изменениям динамично развивающегося
современного мира.
Данная программа является ориентиром для составления рабочих
программ, авторы которых могут предложить свой вариант
последовательности изучения и структуры учебного материала, своё
видение путей формирования у обучающихся 10—11 классов
предметных знаний, умений и способов учебной деятельности, а
также методических решений задач воспитания и развития
средствами учебного предмета «Биология».
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Учебный предмет «Биология» в среднем общем образовании
занимает важное место.
Он обеспечивает формирование у
обучающихся представлений о научной картине мира; расширяет и
обобщает знания о живой природе, её отличительных признаках —
уровневой организации и эволюции; создаёт условия для: познания
законов
живой
природы,
формирования
функциональной
грамотности, навыков здорового и безопасного образа жизни,

экологического мышления, ценностного отношения к живой
природе и человеку.
Большое значение учебный предмет «Биология» имеет также для
решения воспитательных и развивающих задач среднего общего
образования, социализации обучающихся. Изучение биологии
обеспечивает условия для формирования интеллектуальных,
коммуникационных и информационных навыков, эстетической
культуры, способствует интеграции биологических знаний с
представлениями из других учебных предметов, в частности,
физики,
химии
и
географии. Названные
положения
о
предназначении учебного предмета
«Биология» составили основу для определения подходов к отбору и
структурированию его содержания, представленного в данной
программе.
Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом
уровне осуществлён с позиций культуросообразного подхода, в
соответствии с которым обучающиеся должны освоить знания и
умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие
адекватное поведение человека в окружающей природной среде,
востребованные в повседневной жизни и практической деятельности.
Особое место в этой системе знаний занимают элементы содержания,
которые служат основой для формирования представлений о
современной естественно-научной картине мира и ценностных
ориентациях личности, способствующих гуманизации биологического
образования.
Структурирование содержания учебного материала в программе
осуществлено с учётом приоритетного значения знаний об
отличительных особенностях живой природы, о её уровневой
организации и эволюции. В соответствии с этим в структуре учебного
предмета «Биология» выделены следующие содержательные линии:
«Биология как наука. Методы научного познания», «Клетка как
биологическая система»,
«Организм
как
биологическая
система»,
«Система
и
многообразие органического мира», «Эволюция живой природы»,
«Экосистемы и присущие им закономерности».
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне
—
овладение
обучающимися
знаниями
о
структурнофункциональной организации живых систем разного ранга и
приобретение умений использовать эти знания для грамотных
действий в отношении объектов живой природы и решения
различных жизненных проблем.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на
базовом уровне обеспечивается решением следующих задач:
— освоение обучающимися системы знаний о биологических
теориях, учениях, законах, закономерностях, гипотезах, правилах,

служащих основой для формирования представлений о естественнонаучной картине мира; о методах научного познания; строении,
многообразии и особенностях живых систем разного уровня
организации; выдающихся открытиях и современных исследованиях
в биологии;
— формирование
у
обучающихся
познавательных,
интеллектуальных и творческих способностей в процессе анализа
данных о путях развития в биологии научных взглядов, идей и
подходов к изучению живых систем разного уровня организации;
— становление у обучающихся общей культуры, функциональной
грамотности, развитие умений объяснять и оценивать явления
окружающего мира живой природы на основании знаний и опыта,
полученных при изучении биологии;
— формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение
биологических знаний в практической деятельности человека,
развитии
современных
медицинских
технологий
и
агробиотехнологий;
— воспитание убеждённости в возможности познания человеком
живой природы, необходимости бережного отношения к ней,
соблюдения этических норм при проведении биологических
исследований;
— осознание ценности биологических знаний для повышения
уровня экологической культуры, для формирования научного
мировоззрения;
— применение приобретённых знаний и умений в повседневной
жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к
окружающей среде, собственному здоровью; обоснование и
соблюдение мер профилактики заболеваний.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе среднего общего образования «Биология», изучаемая на
базовом уровне, является обязательным учебным предметом,
входящим
в
состав
предметной
образовательной
области
«Естественные науки». Учебным планом на её изучение отведено 68
учебных часов, по 1 часу в неделю в 10 и11 классах соответственно.
Предусмотренный при этом резерв свободного учебного времени
рекомендуется использовать для повторения и закрепления материала,
а также рефлексии.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«БИОЛОГИЯ»
Согласно ФГОС СОО, устанавливаются требования к результатам
освоения обучающимися программ среднего общего образования:
личностным, метапредметным и предметным.
Личностные результаты
В структуре личностных результатов освоения предмета
«Биология»
выделены
следующие
составляющие:
осознание

обучающимися российской гражданской идентичности — готовности
к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению; наличие
мотивации к обучению биологии; целенаправленное
развитие
внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и
исторических традиций развития биологического знания; готовность
и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности
ценностно-смысловыми
установками,
присущими
системе
биологического образования; наличие экологического правосознания,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные
результаты
освоения
предмета
«Биология»
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными,
историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней
позиции личности, патриотизма, уважения к закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология»
должны
отражать готовность и способность
обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой
ценностных
ориентаций,
позитивных
внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений
воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1. Гражданского воспитания:
— сформированность гражданской позиции обучающегося как
активного и ответственного члена российского общества;
— осознание своих конституционных прав и обязанностей,
уважение закона и правопорядка;
— готовность к совместной творческой деятельности при создании
учебных проектов, решении учебных и познавательных задач,
выполнении биологических экспериментов;
— способность определять собственную позицию по отношению к
явлениям современной жизни и объяснять её;
— умение
учитывать
в
своих
действиях
необходимость
конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями,
культурными ценностями и социальным положением;
— готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения
учебных, познавательных и исследовательских задач, уважительное
отношение к мнению оппонентов при обсуждении спорных вопросов
биологического содержания;
— готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.

2. Патриотического воспитания:
— сформированность
российской гражданской идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности
перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
— ценностное отношение к природному наследию и памятникам
природы; достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
— способность оценивать вклад российских учёных в становление и
развитие биологии, понимание значения биологии в познании законов
природы, в жизни человека и современного общества;
— идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его
защите, ответственность за его судьбу.
3. Духовно-нравственного воспитания:
— осознание духовных ценностей российского народа;
— сформированность
нравственного
сознания,
этического
поведения;
— способность оценивать ситуацию и принимать осознанные
решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
— осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
— ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России.
4. Эстетического воспитания:
— эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
— понимание эмоционального воздействия живой природы и её
ценности;
— готовность к самовыражению в разных видах искусства,
стремление проявлять качества творческой личности.
5. Физического воспитания:
— понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность), бережного, ответственного и компетентного отношения к
собственному физическому и психическому здоровью;
— понимание ценности правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни
людей;
— осознание
последствий и неприятие вредных привычек
(употребления алкоголя, наркотиков, курения).
6. Трудового воспитания:
— готовность
к труду, осознание ценности мастерства,
трудолюбие;
— готовность к активной деятельности технологической и
социальной направленности, способность инициировать,

планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
— интерес к различным сферам профессиональной деятельности,
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
— готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни.
7. Экологического воспитания:
— экологически целесообразное отношение к природе как
источнику жизни на Земле, основе её существования;
— повышение уровня экологической культуры: приобретение
опыта планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
— осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения;
— способность
использовать приобретаемые при изучении
биологии знания и умения при решении проблем, связанных с
рациональным природопользованием (соблюдение правил поведения в
природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах,
охрану видов, экосистем, биосферы);
— активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
природной
среде,
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий
и
предотвращать их;
— наличие развитого экологического мышления, экологической
культуры, опыта деятельности экологической направленности, умения
руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и
социальной практике, готовности к участию в практической
деятельности экологической направленности.
8. Ценности научного познания:
— сформированность
мировоззрения,
соответствующего
со
временному уровню развития науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего
места в поликультурном мире;
— совершенствование языковой и читательской культуры как
средства взаимодействия между людьми и познания мира;
— понимание специфики биологии как науки, осознание её роли в
формировании рационального научного мышления, создании
целостного представления об окружающем мире как о единстве
природы,
человека
и
общества,
в
познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного
равновесия;
— убеждённость
в значимости биологии для современной
цивилизации: обеспечения нового уровня развития медицины;
создания перспективных биотехнологий, способных решать ресурсные
проблемы развития человечества; поиска путей выхода из глобальных
экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому

развитию, рациональному использованию природных ресурсов и
формированию новых стандартов жизни;
— заинтересованность в получении биологических знаний в целях
повышения общей культуры, естественно-научной грамотности как
составной части функциональной грамотности обучающихся,
формируемой при изучении биологии;
— понимание
сущности методов познания, используемых в
естественных науках, способность использовать получаемые знания
для анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих
в нём изменений; умение делать обоснованные заключения на основе
научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
— способность самостоятельно использовать биологические знания
для решения проблем в реальных жизненных ситуациях;
— осознание
ценности
научной
деятельности,
готовность
осуществлять проектную
и исследовательскую
деятельность
индивидуально и в группе;
— готовность и способность к непрерывному образованию и
самообразованию, к активному получению новых знаний по биологии
в соответствии с жизненными потребностями.
В процессе достижения личностных результатов освоения
обучающимися программы среднего общего образования у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий сформированность:
— самосознания,
включающего способность понимать своё
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
— саморегулирования,
включающего самоконтроль, умение
принимать ответственность за своё поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
— внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение
действовать, исходя из своих возможностей;
— эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию;
— социальных навыков, включающих способность выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и
разрешать конфликты.
Метапредметные результаты.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета
«Биология» включают: значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные)
общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины

мира и специфику методов познания, используемых в естественных
науках (вещество, энергия, явление, процесс, система, научный
факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория,
исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и др.);
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие формирование
функциональной
грамотности
и
социальной
компетенции
обучающихся; способность обучающихся использовать освоенные
междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные
учебные действия в познавательной и социальной практике.
Метапредметные результаты освоения программы среднего
общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
— самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать её всесторонне;
— использовать при освоении знаний приёмы логического
мышления
(анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
обобщения), раскрывать смысл биологических понятий (выделять
их характерные признаки, устанавливать связи с другими
понятиями);
— определять цели деятельности, задавая параметры и критерии
их
достижения,
соотносить
результаты
деятельности
с
поставленными целями;
— использовать биологические понятия для объяснения фактов и
явлений живой природы;
— строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные,
по аналогии), выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и заключения;
— применять
схемно-модельные средства для представления
существенных связей и отношений в изучаемых биологических
объектах, а также противоречий разного рода, выявленных в различных
информационных источниках;
— разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
— вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
— координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
— развивать креативное мышление при решении жизненных
проблем;
2) базовые исследовательские действия:
— владеть
навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; обладать способностью
и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;

— использовать

различные виды деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
— формировать
научный тип мышления, владеть научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами;
— ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
— выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
— анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение
в новых условиях;
— давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
— осуществлять
целенаправленный поиск переноса средств и
способов действия в профессиональную среду;
— уметь переносить знания в познавательную и практическую
области жизнедеятельности;
— уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
— выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения;
3) действия по работе с информацией:
— ориентироваться в различных источниках информации (тексте
учебного пособия, научно-популярной литературе, биологических
словарях и справочниках, компьютерных базах данных, в Интернете),
анализировать информацию различных видов и форм представления,
критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
— формулировать запросы и применять различные методы при
поиске и отборе биологической информации, необходимой для
выполнения учебных задач;
— приобретать
опыт
использования
информационнокоммуникативных
технологий,
совершенствовать
культуру
активного использования различных поисковых систем;
— самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
биологической информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы,
рисунки и др.);
— использовать научный язык в качестве средства при работе с
биологической информацией: применять химические, физические и
математические знаки и символы, формулы, аббревиатуру,
номенклатуру,
использовать
и
преобразовывать
знаковосимволические средства наглядности;
— владеть навыками распознавания и защиты информации,
информационной безопасности личности.
Овладение
универсальными
коммуникативными

действиями:
1) общение:
— осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; активно
участвовать в диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы
(умение задавать вопросы, высказывать суждения относительно
выполнения
предлагаемой
задачи, учитывать интересы и
согласованность позиций других участников диалога или
дискуссии);
— распознавать
невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, предпосылок возникновения
конфликтных ситуаций; уметь смягчать конфликты и вести
переговоры;
— владеть различными способами общения и взаимодействия;
понимать намерения других людей, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
— развёрнуто
и логично излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:
— понимать
и
использовать
преимущества
командной
и
индивидуальной работы при решении биологической проблемы,
обосновывать
необходимость
применения
групповых
форм
взаимодействия при решении учебной задачи;
— выбирать тематику и методы совместных действий с учётом
общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
— принимать цель совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план
действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
— оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника
команды в общий результат по разработанным критериям;
— предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
— осуществлять
позитивное стратегическое поведение в
различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть
инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
— использовать биологические знания для выявления проблем и их
решения в жизненных и учебных ситуациях;
— выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
— самостоятельно осуществлять познавательную деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
— давать оценку новым ситуациям;
— расширять
рамки учебного предмета на основе личных
предпочтений;
— делать
осознанный выбор, аргументировать его, брать
ответственность за решение;
— оценивать приобретённый опыт;
— способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции
в разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный
и культурный уровень;
2) самоконтроль:
— давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
— владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов
и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации,
выбора верного решения;
— уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по
их снижению;
— принимать
мотивы и аргументы других при анализе
результатов деятельности;
3) принятие себя и других:
— принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
— принимать
мотивы и аргументы других при анализе
результатов деятельности;
— признавать своё право и право других на ошибки;
— развивать способность понимать
мир с позиции другого
человека.
—

Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы СОО по биологии на
базовом уровне включают специфические для учебного предмета
«Биология» научные знания, умения и способы действий по освоению,
интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по
получению нового знания и применению знаний в различных учебных
ситуациях, а так- же в реальных жизненных ситуациях, связанных с
биологией. В программе предметные результаты представлены по
годам обучения.
класс
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология»
должны отражать:
1)
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
научного знания естественных наук, в формировании современной
естественно-научной картины мира и научного мировоззрения; о

вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие
биологии; функциональной грамотности человека для решения
жизненных задач;
2) умение раскрывать содержание биологических терминов и
понятий: жизнь, клетка, организм; метаболизм (обмен веществ и
превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция), уровневая
организация живых систем, самовоспроизведение (репродукция),
наследственность, изменчивость, рост и развитие;
3)
умение
излагать
биологические
теории
(клеточная,
хромосомная, мутационная, центральная догма молекулярной
биологии), законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н. И. Вавилова) и учения
(о центрах многообразия и происхождения культурных растений Н.
И. Вавилова), определять границы их применимости к живым
системам;
4) умение владеть методами научного познания в биологии:
наблюдение и описание живых систем, процессов и явлений;
организация и проведение биологического эксперимента, вы движение
гипотезы; выявление зависимости между исследуемыми величинами,
объяснение полученных результатов, использованных научных
понятий, теорий и законов; умение делать выводы на основании
полученных результатов;
5)
умение выделять существенные признаки вирусов, клеток
прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов;
особенности процессов: обмена веществ и превращения энергии в
клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена,
хемосинтеза,
митоза,
мейоза,
оплодотворения,
размножения,
индивидуального развития организма (онтогенез);
6)
умение применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия практических
решений в повседневной жизни с целью обеспечения
безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной
среде; понимание необходимости использования достижений
современной биологии и биотехнологий для рационального
природопользования;
7) умение решать элементарные генетические задачи на моно- и
дигибридное скрещивание, сцепленное наследование; составлять
схемы
моногибридного
скрещивания
для
предсказания
наследования признаков у организмов;
8) умение
выполнять лабораторные и практические работы,
соблюдать правила при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
9) умение критически оценивать и интерпретировать информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из
различных источников (СМИ, научно-популярные материалы);
этические аспекты современных исследований в биологии, медицине,

биотехнологии;
10) умение создавать собственные письменные и устные сообщения,
обобщая биологическую информацию из нескольких источников,
грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
класс
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология»
должны отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
научного знания естественных наук, в формировании современной
естественно-научной картины мира и научного мировоззрения; о
вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие
биологии; функциональной грамотности человека для решения
жизненных задач;
2) умение
раскрывать содержание биологических терминов и
понятий: вид, популяция, генофонд, эволюция, движущие силы
(факторы)
эволюции,
приспособленность
организмов,
видообразование, экологические факторы, экосистема, продуценты,
консументы, редуценты, цепи питания, экологическая пирамида,
биогеоценоз, биосфера;
3) умение излагать биологические теории (эволюционная теория
Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции), законы и
закономерности (зародышевого сходства К. М. Бэра, чередования
главных направлений и путей эволюции
А. Н. Северцова, учения о биосфере В. И. Вернадского), определять
границы их применимости к живым системам;
4) умение владеть методами научного познания в биологии:
наблюдение и описание живых систем, процессов и явлений;
организация и проведение биологического эксперимента, вы движение
гипотезы; выявление зависимости между исследуемыми величинами,
объяснение полученных результатов, использованных научных
понятий, теорий и законов; умение делать выводы на основании
полученных результатов;
5)
умение
выделять
существенные
признаки
строения
биологических
объектов:
видов,
популяций,
продуцентов,
консументов, редуцентов, биогеоценозов и экосистем; особенности
процессов: наследственной изменчивости, естественного отбора,
видообразования,
приспособленности
организмов,
действия
экологических факторов на организмы, переноса веществ и потока
энергии в экосистемах, антропогенных изменений в экосистемах своей
местности, круговорота веществ и биогеохимических циклов в
биосфере;
6)
умение применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия практических
решений в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности
своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм

грамотного поведения в окружающей природной среде; понимание
необходимости использования достижений современной биологии для
рационального природопользования;
7)
умение решать элементарные биологические задачи, составлять
схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
8)
умение выполнять лабораторные и
практические
работы,
соблюдать правила при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
9)
умение критически оценивать и интерпретировать информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из
различных источников (СМИ, научно-популярные материалы);
рассматривать глобальные экологические проблемы современности,
формировать по отношению к ним собственную позицию;
10)
умение создавать собственные письменные и устные
сообщения, обобщая биологическую информацию из нескольких
источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
Содержание учебного предмета «Биология»
КЛАСС
ч в неделю, всего 34 ч, из них 1 ч — резервное время
Тема 1. Биология как наука (2 ч)
Биология как наука. Связь биологии с общественными,
техническими и другими естественными науками, философией,
этикой, эстетикой и правом. Роль биологии в формировании
современной научной картины мира. Система биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент,
описание,
измерение,
классификация,
моделирование,
статистическая обработка данных).
Демонстрации:
Портреты: Ч.Дарвин, Г.Мендель, Н.К.Кольцов, Дж.Уотсон и
Ф.Крик.
Таблицы и схемы: «Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Использование различных методов
при изучении биологических объектов».
Тема 2. Живые системы и их организация (1 ч)
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии.
Отличие живых систем от неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации
биосистем: молекулярный, органоидно-клеточный, организменный,
популяционно-видовой,
экосистемный
(биогеоценотический),
биосферный.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни
организации живой природы».

Оборудование: модель молекулы ДНК.
Тема 3. Химический состав и строение клетки (8 ч)
Химический состав клетки. Химические элементы: макро
элементы, микроэлементы. Вода и минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание
осмотического баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты — мономеры
белков.
Незаменимые
и
заменимые
аминокислоты.
Аминокислотный состав. Уровни структуры белковой молекулы
(первичная, вторичная, третичная и четвертичная структура).
Химические свойства белков. Биологические функции белков.
Ферменты — биологические катализаторы. Строение фермента:
активный центр, субстратная специфичность. Коферменты.
Витамины. Отличия ферментов от неорганических катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза),
дисахариды (сахароза, лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген,
целлюлоза). Биологические функции углеводов.
Липиды: триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильногидрофобные свойства. Биологические функции липидов. Сравнение
углеводов, белков и липидов как источников энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды — мономеры
нуклеиновых кислот. Строение и функции ДНК. Строение и
функции РНК. Виды РНК. АТФ: строение и функции. Цитология —
наука о клетке. Клеточная теория — пример взаимодействия идей
и фактов в научном познании. Методы
изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток:
замкнутая наружная мембрана, молекулы ДНК как генетический
аппарат, система синтеза белка.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности
строения прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий.
Строение
эукариотической
клетки.
Основные
отличия
растительной, животной и грибной клетки.
Поверхностные структуры клеток — клеточная стенка,
гликокаликс, их функции. Плазматическая мембрана, её свойства и
функции. Цитоплазма и её органоиды. Одномембранные органоиды
клетки: ЭПС, аппарат Гольджи, лизосомы. Полуавтономные
органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение
митохондрий и пластид. Виды пластид. Немембранные органоиды
клетки: рибосомы, клеточный центр, центриоли, реснички,
жгутики. Функции органоидов клетки. Включения.
Ядро — регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная
оболочка, кариоплазма, хроматин, ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации:

Портреты: А.Левенгук, Р.Гук, Т.Шванн, М.Шлейден, Р.Вирхов,
Дж. Уотсон, Ф.Крик, М.Уилкинс, Р.Франклин, К.М.Бэр.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой
природе», «Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических
элементов», «Строение молекулы воды», «Биосинтез белка»,
«Строение
молекулы
белка»,
«Строение
фермента»,
«Нуклеиновые кислоты. ДНК», «Строение молекулы АТФ»,
«Строение эукариотической клетки», «Строение животной клетки»,
«Строение растительной клетки», «Строение прокариотической
клетки», «Строение ядра клетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование:
световой
микроскоп,
оборудование
для
приготовления постоянных и временных микропрепаратов;
микропрепараты растительных, животных и бактериальных клеток.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение строения клеток
растений, животных и бактерий под микроскопом на готовых
микропрепаратах и их описание».
Тема 4. Жизнедеятельность клетки (6 ч)
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический
обмен) и диссимиляция (энергетический обмен) — две стороны
единого процесса метаболизма. Роль законов сохранения веществ и
энергии в понимании метаболизма. Типы обмена веществ:
автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в обмене веществ и
превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции
фотосинтеза. Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для
жизни на Земле. Влияние условий среды на фотосинтез и способы
повышения его продуктивности у культурных растений
Хемосинтез.
Хемосинтезирующие
бактерии.
Значение
хемосинтеза для жизни на Земле.
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ,
выделение и аккумулирование энергии в клетке.
Этапы
энергетического обмена. Гликолиз. Брожение и его виды.
Кислородное окисление, или клеточное дыхание. Окислительное
фосфорилирование. Эффективность энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК.
Реализация генетической информации в клетке. Генетический код и
его свойства. Транскрипция — матричный синтез РНК. Трансляция
— биосинтез белка. Этапы трансляции. Кодирование аминокислот.
Роль рибосом в биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни — вирусы. История открытия
вирусов (Д.И. Ивановский). Особенности строения и жизненный
цикл вирусов. Бактериофаги. Болезни растений, животных и
человека, вызываемые вирусами. Вирус иммунодефицита человека
(ВИЧ) — возбудитель СПИДа. Обратная транскрипция, ревертаза и

интеграза. Профилактика распространения вирусных заболеваний.
Демонстрации:
Портреты: Н.К.Кольцов, Д.И.Ивановский, К.А.Тимирязев.
Таблицы
и
схемы:
«Типы
питания»,
«Метаболизм»,
«Митохондрия»,
«Энергетический
обмен»,
«Хлоропласт»,
«Фотосинтез», «Строение ДНК», «Строение и функционирование
гена», «Синтез белка», «Генетический код», «Вирусы»,
«Бактериофаги», «Строение и жизненный цикл вируса СПИДа,
бактериофага», «Репликация ДНК».
Оборудование:
модели-аппликации
«Удвоение
ДНК
и
транскрипция», «Биосинтез белка», «Строение клетки»; модель
структуры ДНК.
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов (5 ч)
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз.
Процессы, протекающие в интерфазе. Репликация — реакция
матричного синтеза ДНК. Строение хромосом. Хромосомный набор —
кариотип. Диплоидный и гаплоидный хромосомные наборы.
Хроматиды. Цитологические основы размножения и индивидуального
развития организмов.
Деление клетки — митоз. Стадии митоза. Процессы,
происходящие на разных стадиях митоза. Биологический смысл
митоза.
Программируемая гибель клетки — апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды
бесполого размножения: деление надвое, почкование одно и
многоклеточных, спорообразование, вегетативное размножение.
Искусственное клонирование организмов, его значение для селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях
мейоза.
Поведение
хромосом
в
мейозе.
Кроссинговер.
Биологический смысл и значение мейоза.
Гаметогенез — процесс образования половых клеток у животных.
Половые железы: семенники и яичники. Образование и развитие
половых клеток — гамет (сперматозоид, яйцеклетка) — сперматогенез
и оогенез. Особенности строения яйцеклеток и сперматозоидов.
Оплодотворение. Партеногенез. Индивидуальное развитие (онтогенез).
Эмбриональное развитие (эмбриогенез). Этапы эмбрионального
развития у позвоночных животных: дробление, гаструляция,
органогенез. Постэмбриональное развитие. Типы постэмбрионального
развития: прямое, непрямое (личиночное). Влияние среды на
развитие организмов; факторы, способные вызывать врождённые
уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение
семени, стадии развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов»,

«Двойное оплодотворение у цветковых растений», «Вегетативное
размножение растений», «Деление клетки бактерий»,
«Строение половых клеток», «Строение хромосомы», «Клеточный
цикл». Репликация ДНК», «Митоз», «Мейоз», «Прямое и непрямое
развитие», «Гаметогенез у млекопитающих
и
человека»,
«Основные стадии онтогенеза».
Оборудование: микроскоп, микропрепараты «Сперматозоиды
млекопитающего», «Яйцеклетка млекопитающего», «Кариокинез в
клетках корешка лука», «Деление клетки»; модель ДНК, модель
метафазной хромосомы.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 2. «Наблюдение митоза в клетках
кончика корешка лука на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 3. «Изучение строения половых клеток
на готовых микропрепаратах».
Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов (8 ч)
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль
цитологии и эмбриологии в становлении генетики. Вклад
российских и зарубежных учёных в развитие генетики. Методы
генетики (гибридологический, цитогенетический, молекулярногенетический). Основные генетические понятия. Генетическая
символика, используемая в схемах скрещиваний.
Закономерности наследования признаков, установленные Г.
Менделем. Моногибридное скрещивание. Закон единообразия
гибридов первого поколения. Правило доминирования. Закон
расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет. Полное и
неполное доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования
признаков. Цитогенетические основы дигибридного скрещивания.
Анализирующее скрещивание. Использование анализирующего
скрещивания для определения генотипа особи.
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по
сцепленному наследованию генов. Нарушение сцепления генов в
результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола.
Хромосомное определение пола. Аутосомы и
половые хромосомы. Гомогаметные и гетерогаметные организмы.
Наследование признаков, сцепленных с полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и
наследственная. Роль среды в ненаследственной изменчивости.
Характеристика модификационной изменчивости. Вариационный
ряд и вариационная кривая. Норма
реакции признака.
Количественные и качественные признаки и их норма реакции.
Свойства модификационной изменчивости.
Наследственная,
или
генотипическая,
изменчивость.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс — основа

комбинативной
изменчивости.
Мутационная
изменчивость.
Классификация мутаций: генные, хромосомные, геномные. Частота
и причины мутаций. Мутагенные факторы. Закон гомологических
рядов в наследственной изменчивости Н. И. Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы
генетики
человека:
генеалогический,
близнецовый,
цитогенетический, биохимический, молекулярно-генетический.
Современное определение генотипа: полногеномное секвенирование,
генотипирование, в том числе с помощью ПЦР- анализа.
Наследственные заболевания человека: генные болезни, болезни с
наследственной предрасположенностью, хромосомные болезни.
Соматические и генеративные мутации. Стволовые клетки.
Принципы здорового образа жизни, диагностики, профилактики и
лечения
генетических
болезней.
Медико-генетическое
консультирование.
Значение
медицинской
генетики
в
предотвращении и лечении генетических заболеваний человека.
Демонстрации:
Портреты: Г.Мендель, Т. Морган, Г.де Фриз, С. С. Четвериков, Н.
В.Тимофеев-Ресовский, Н. И.Вавилов.
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его
цитогенетическая основа», «Закон расщепления и его цитогенетическая основа», «Закон чистоты гамет», «Дигибридное
скрещивание»,
«Цитологические
основы
дигибридного
скрещивания», «Мейоз», «Взаимодействие аллельных генов»,
«Генетические карты растений, животных и человека», «Генетика
пола», «Закономерности наследования, сцепленного с полом»,
«Кариотипы человека и животных», «Виды
изменчивости»,
«Модификационная
изменчивость», «Наследование
резусфактора»,
«Генетика
групп
крови», «Мутационная
изменчивость».
Оборудование:
модели-аппликации
«Моногибридное
скрещивание»,
«Неполное
доминирование»,
«Дигибридное
скрещивание»,
«Перекрёст
хромосом»;
микроскоп
и
микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и
окраски тела); гербарий «Горох посевной».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 4. «Изучение модификационной
изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной
кривой».
Практическая работа № 5. «Составление и анализ родословных
человека».
Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии (3 ч)
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и
доместикация. Учение Н. И. Вавилова о центрах происхождения и
многообразия культурных растений. Центры происхождения

домашних животных. Сорт, порода, штамм.
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный
отборы в селекции растений и животных. Оценка экстерьера.
Близкородственное скрещивание — инбридинг. Чистая линия.
Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или гибридная сила.
Неродственное скрещивание — аутбридинг. Отдалённая гибридизация
и её успехи. Искусственный мутагенез и получение полиплоидов.
Достижения селекции растений, животных и микроорганизмов.
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия.
Этапы создания рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов.
Клеточная инженерия. Клеточные культуры. Микроклональное
размножение
растений.
Клонирование
высокопродуктивных
сельскохозяйственных организмов. Экологические и этические
проблемы. ГМО — генетически модифицированные организмы.
Демонстрации:
Портреты: Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин, Г. Д. Карпе ченко,
М. Ф. Иванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия
культурных растений», «Породы домашних животных», «Сорта
культурных растений», «Отдалённая гибридизация», «Работы
академика М. Ф. Иванова», «Полиплоидия»,
«Объекты биотехнологии», «Клеточные культуры и клонирование»,
«Конструирование и перенос генов, хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и
культурных сортов растений; гербарий «Сельскохозяйственные
растения».
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и
животных
(на
селекционную
станцию,
племенную
ферму,
сортоиспытательный участок, в тепличное хозяйство, лабораторию
агроуниверситета или научного центра)».
КЛАСС
ч в неделю, всего 34 ч, из них 2 ч — резервное время
Тема 1. Эволюционная биология (9 ч)
Предпосылки
возникновения
эволюционной
теории.
Эволюционная теория и её место в биологии. Влияние
эволюционной теории на развитие биологии и других наук.
Свидетельства
эволюции.
Палеонтологические:
последовательность появления видов в палеонтологической летописи,
переходные формы. Биогеографические: сходство и различие фаун и
флор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов
позвоночных.
Сравнительно-анатомические:
гомологичные,
аналогичные, рудиментарные органы, атавизмы. Молекулярнобиохимические: сходство механизмов наследственности и основных

метаболических путей у всех организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения
дарвинизма. Движущие силы эволюции видов по Дарвину (избыточное
размножение
при
ограниченности
ресурсов,
неопределённая
изменчивость, борьба за существование, естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и её основные положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе.
Мутационный
процесс
и
комбинативная
изменчивость.
Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция и миграция.
Естественный отбор — направляющий фактор эволюции.
Формы естественного отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы
видообразования: географическое, экологическое.
Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная,
конвергентная, параллельная. Необратимость эволюции.
Происхождение
от
неспециализированных
предков.
Прогрессирующая специализация. Адаптивная радиация.
Демонстрации:
Портреты:
К.
Линней,
Ж.Б.
Ламарк,
Ч.Дарвин,
В.О.Ковалевский, К. М. Бэр, Э. Геккель, Ф.Мюллер, А.Н.Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле»,
«Зародыши позвоночных животных», «Археоптерикс»,
«Формы борьбы за существование», «Естественный отбор»,
«Многообразие сортов растений», «Многообразие пород животных»,
«Популяции»,
«Мутационная
изменчивость»;
«Ароморфозы»,
«Идиоадаптации», «Общая дегенерация», «Движущие силы
эволюции», «Карта-схема маршрута путешествия Ч.Дарвина», «Борьба
за
существование»,
«Приспособленность
организмов»,
«Географическое
видообразование»,
«Экологическое
видообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски;
набор
плодов
и
семян;
коллекция
«Примеры
защитных
приспособлений у животных»; магнитная модель
«Основные направления эволюции»; объёмная модель «Строение
головного мозга позвоночных».
Биогеографическая карта мира; коллекция «Формы сохранности
ископаемых животных и растений»; магнитная модель-аппликация
«Перекрёст хромосом»; влажные препараты «Развитие насекомого»,
«Развитие лягушки»; микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации
формы крыльев и окраски тела).
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная
работа
№
1.
«Сравнение
видов
по
морфологическому критерию».

Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности
организма и её относительного характера».
Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле (9 ч)
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы
возникновения жизни на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая
эволюция.
Абиогенный
синтез
органических
веществ
из
неорганических. Экспериментальное подтверждение химической
эволюции. Начальные этапы биологической эволюции. Гипотеза РНКмира. Формирование мебранных структур и возникновение
протоклетки. Первые клетки и их эволюция. Формирование основных
групп живых организмов.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей.
Архейская и протерозойская эры. Палеозойская эра и её периоды:
кембрийский,
ордовикский,
силурийский,
девонский,
каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и её периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и её периоды: палеогеновый, неогеновый,
антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные
этапы эволюции растительного и животного мира. Ароморфозы у
растений и животных. Появление, расцвет и вымирание групп
живых организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные
систематические группы организмов.
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие
представлений о происхождении человека. Методы изучения
антропогенеза. Сходства и различия человека и животных.
Систематическое положение человека.
Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная
изменчивость и естественный отбор. Общественный образ жизни,
изготовление орудий труда, мышление, речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки,
Человек
умелый,
Человек
прямоходящий,
Человек
неандертальский, Человек разумный. Находки ископаемых
останков, время существования, область распространения, объём
головного мозга, образ жизни, орудия.
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная
(евразийская),
негро-австралоидная
(экваториальная),
монголоидная (азиатско-американская). Черты приспособленности
представителей человеческих рас к условиям существования.
Единство человеческих рас. Критика социального дарвинизма и
расизма.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А. И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри,
Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Возникновение Солнечной системы»,

«Развитие
органического
мира», «Растительная клетка»,
«Животная клетка», «Прокариотическая клетка», «Современная
система органического мира», «Сравнение анатомических черт
строения человека и человекообразных обезьян»,
«Основные
места
палеонтологических
находок
предков
современного человека», «Древнейшие люди», «Древние люди»,
«Первые современные люди», «Человеческие расы».
Оборудование: муляжи «Происхождение человека (бюсты
австралопитека, питекантропа, неандертальца, кроманьонца)»;
слепки каменных орудий первобытного человека (камни-чопперы,
рубила, скребла); геохронологическая таблица; коллекция «Формы
сохранности ископаемых животных и растений».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Изучение ископаемых остатков
растений и животных в коллекциях».
Тема 3. Организмы и окружающая среда (5 ч)
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы
экологических
исследований.
Экологическое
мировоззрение
современного человека.

Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная,
почвенная, внутри организменная.
Экологические факторы. Классификация экологических
факторов: абиотические, биотические и антропогенные.
Действие экологических факторов на организмы.
Абиотические
факторы:
свет,
температура,
влажность.
Фотопериодизм.
Приспособления
организмов
к
действию
абиотических факторов. Биологические ритмы.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий:
конкуренция, хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм,
кооперация,
мутуализм,
комменсализм
(квартиранство,
нахлебничество).
Аменсализм,
нейтрализм.
Значение
биотических взаимодействий для существования организмов в
природных сообществах.
Экологические
характеристики
популяции.
Основные
показатели популяции: численность, плотность, рождаемость,
смертность,
прирост,
миграция.
Динамика
численности
популяции и её регуляция.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К. Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды
обитания организмов», «Фотопериодизм» «Популяции»,
«Закономерности роста численности популяции инфузориитуфельки».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Морфологические особенности
растений из разных мест обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и
развитие черенков колеуса».
Практическая работа № 2. «Подсчёт плотности популяций
разных видов растений».
Тема 4. Сообщества и экологические системы (9 ч)
Сообщество организмов — биоценоз. Структуры биоценоза:
видовая, пространственная, трофическая (пищевая). Видыдоминанты. Связи в биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме
и биогеоценозе. Функциональные компоненты экосистемы:
продуценты, консументы, редуценты. Круговорот веществ и
поток энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни
экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные показатели
экосистемы: биомасса, продукция. Экологические пирамиды:
продукции, численности, биомассы. Свой-ства экосистем:
устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистема
хвойного или широколиственного леса.

Антропогенные экосистемы. Агроэкосистемы. Урбоэкосистемы.
Биологическое и хозяйственное значение агроэкосистем и
урбоэкосистем.
Биоразнообразие
как
фактор
устойчивости
экосистем.
Сохранение биологического разнообразия на Земле.
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и
структура биосферы. Живое вещество и его функции.
Особенности
биосферы
как
глобальной
экосистемы.
Динамическое равновесие и обратная связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов
(углерода, азота). Зональность биосферы. Основные биомы суши.
Водные биомы.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в
биосфере. Глобальные экологические проблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение
биоразнообразия как основа устойчивости биосферы. Основа
рационального управления природными ресурсами и их
использование. Достижения биологии и охрана природы.
Демонстрации:
Портреты: А. Дж. Тенсли, В. Н. Сукачёв, В. И. Вернадский.
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура»,
«Природные сообщества», «Цепи питания», «Экологическая
пирамида»,
«Биосфера
и
человек»,
«Экосистема
широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Биоценоз
водоёма», «Агроценоз», «Примерные антропогенные воздействия на
природу», «Важнейшие источники загрязнения воздуха и
грунтовых вод», «Почва — важнейшая составляющая биосферы»,
«Факторы деградации почв», «Парниковый эффект», «Факторы
радиоактивного загрязнения биосферы», «Общая
структура
биосферы», «Распространение жизни в биосфере», «Озоновый
экран биосферы», «Круговорот углерода в биосфере», «Круговорот
азота в природе».
Оборудование: модель-аппликация «Типичные биоценозы»;
гербарий «Растительные сообщества»; коллекции «Биоценоз»,
«Вредители
важнейших
сельскохозяйственных
культур»;
гербарии и коллекции растений и животных, принадлежащие к
разным экологическим группам одного вида, Красная книга РФ,
изображения охраняемых видов растений и животных.

3.1.11 Рабочая программа по учебному предмету "Химия" (базовый
уровень).
Пояснительная записка
Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», требований к результатам освоения федеральной
образовательной программы среднего общего образования (ФОП СОО),
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
СОО, с учётом Концепции преподавания учебного предмета «Химия» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные образовательные программы, и основных положений «Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
(Распоряжение Правительства РФ от 29.05. 2015 № 996 - р.).
Основу подходов к разработке программы по химии, к определению
общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «Химия» для 10–11 классов на базовом уровне составили
концептуальные положения ФГОС СОО о взаимообусловленности целей,
содержания, результатов обучения и требований к уровню подготовки
выпускников.
Химическое
образование,
получаемое
выпускниками
общеобразовательной организации, является неотъемлемой частью их
образованности. Оно служит завершающим этапом реализации на
соответствующем ему базовом уровне ключевых ценностей, присущих
целостной системе химического образования. Эти ценности касаются
познания законов природы, формирования мировоззрения и общей культуры
человека, а также экологически обоснованного отношения к своему здоровью
и природной среде. Реализуется химическое образование обучающихся на
уровне среднего общего образования средствами учебного предмета «Химия»,
содержание и построение которого определены в программе по химии с
учётом специфики науки химии, её значения в познании природы и в
материальной жизни общества, а также с учётом общих целей и принципов,
характеризующих современное состояние системы среднего общего
образования в Российской Федерации.
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в
современной цивилизации, в создании новой базы материальной культуры.
Она вносит свой вклад в формирование рационального научного мышления, в
создание целостного представления об окружающем мире как о единстве
природы и человека, которое формируется в химии на основе понимания
вещественного состава окружающего мира, осознания взаимосвязи между
строением веществ, их свойствами и возможными областями применения.
Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала
неотъемлемой частью мировой культуры, необходимым условием успешного

труда и жизни каждого члена общества. Современная химия как наука
созидательная, как наука высоких технологий направлена на решение
глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой,
энергетической, пищевой, экологической безопасности и охраны здоровья.
В соответствии с общими целями и принципами среднего общего
образования содержание предмета «Химия» (10–11 классы, базовый уровень
изучения) ориентировано преимущественно на общекультурную подготовку
обучающихся, необходимую им для выработки мировоззренческих
ориентиров, успешного включения в жизнь социума, продолжения
образования в различных областях, не связанных непосредственно с химией.
Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы –
«Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия», основным
компонентом содержания которых являются основы базовой науки: система
знаний по неорганической химии (с включением знаний из общей химии) и
органической химии. Формирование данной системы знаний при изучении
предмета обеспечивает возможность рассмотрения всего многообразия
веществ на основе общих понятий, законов и теорий химии.
Структура содержания курсов – «Органическая химия» и «Общая и
неорганическая химия» сформирована в программе по химии на основе
системного подхода к изучению учебного материала и обусловлена
исторически обоснованным развитием знаний на определённых
теоретических уровнях. Так, в курсе органической химии вещества
рассматриваются на уровне классической теории строения органических
соединений, а также на уровне стереохимических и электронных
представлений о строении веществ. Сведения об изучаемых в курсе веществах
даются в развитии – от углеводородов до сложных биологически активных
соединений. В курсе органической химии получают развитие
сформированные на уровне основного общего образования первоначальные
представления о химической связи, классификационных признаках веществ,
зависимости свойств веществ от их строения, о химической реакции.
Под новым углом зрения в предмете «Химия» базового уровня
рассматривается изученный на уровне основного общего образования
теоретический материал и фактологические сведения о веществах и
химической реакции. Так, в частности, в курсе «Общая и неорганическая
химия» обучающимся предоставляется возможность осознать значение
периодического закона с общетеоретических и методологических позиций,
глубже понять историческое изменение функций этого закона – от
обобщающей до объясняющей и прогнозирующей.
Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении,
свойствах и применении, а также о химических реакциях, их сущности и
закономерностях протекания дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами

содержания, имеющими культурологический и прикладной характер. Эти
знания способствуют пониманию взаимосвязи химии с другими науками,
раскрывают её роль в познавательной и практической деятельности человека,
способствуют воспитанию уважения к процессу творчества в области теории
и практических приложений химии, помогают выпускнику ориентироваться в
общественно и личностно значимых проблемах, связанных с химией,
критически осмысливать информацию и применять её для пополнения знаний,
решения интеллектуальных и экспериментальных исследовательских задач. В
целом содержание учебного предмета «Химия» данного уровня изучения
ориентировано на формирование у обучающихся мировоззренческой основы
для понимания философских идей, таких как: материальное единство
неорганического и органического мира, обусловленность свойств веществ их
составом и строением, познаваемость природных явлений путём эксперимента
и решения противоречий между новыми фактами и теоретическими
предпосылками, осознание роли химии в решении экологических проблем, а
также проблем сбережения энергетических ресурсов, сырья, создания новых
технологий и материалов.
В плане решения задач воспитания, развития и социализации
обучающихся принятые программой по химии подходы к определению
содержания и построения предмета предусматривают формирование
универсальных учебных действий, имеющих базовое значение для различных
видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и обработки
информации, необходимых для приобретения опыта практической и
исследовательской деятельности, занимающей важное место в познании
химии.
В практике преподавания химии как на уровне основного общего
образования, так и на уровне среднего общего образования, при определении
содержательной характеристики целей изучения предмета направлением
первостепенной значимости традиционно признаётся формирование основ
химической науки как области современного естествознания, практической
деятельности человека и как одного из компонентов мировой культуры. С
методической точки зрения такой подход к определению целей изучения
предмета является вполне оправданным.
Согласно данной точке зрения главными целями изучения предмета «Химия»
на базовом уровне (10 –11 кл.) являются:
 формирование
системы химических знаний как важнейшей
составляющей естественно-научной картины мира, в основе которой
лежат ключевые понятия, фундаментальные законы и теории химии,
освоение языка науки, усвоение и понимание сущности доступных
обобщений мировоззренческого характера, ознакомление с историей их
развития и становления;

формирование и развитие представлений о научных методах познания
веществ и химических реакций, необходимых для приобретения умений
ориентироваться в мире веществ и химических явлений, имеющих
место в природе, в практической и повседневной жизни;
 развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и
объяснением химического эксперимента, соблюдением правил
безопасного обращения с веществами.
Наряду с этим, содержательная характеристика целей и задач изучения
предмета в программе по химии уточнена и скорректирована в соответствии с
новыми приоритетами в системе среднего общего образования. Сегодня в
преподавании химии в большей степени отдаётся предпочтение практической
компоненте содержания обучения, ориентированной на подготовку
выпускника общеобразовательной организации, владеющего не набором
знаний, а функциональной грамотностью, то есть способами и умениями
активного получения знаний и применения их в реальной жизни для решения
практических задач.
В связи с этим при изучении предмета «Химия» доминирующее значение
приобретают такие цели и задачи, как:
адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира,
формирование
интеллектуально
развитой
личности,
готовой
к
самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию грамотных
решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их
применением;
формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых
компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов
деятельности: решения проблем, поиска, анализа и обработки информации,
необходимых для приобретения опыта деятельности, которая занимает важное
место в познании химии, а также для оценки с позиций экологической
безопасности характера влияния веществ и химических процессов на организм
человека и природную среду;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые
знания по химии в соответствии с жизненными потребностями, использовать
современные информационные технологии для поиска и анализа учебной и
научно-популярной информации химического содержания;
формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического
мышления, наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно
необходимы, в частности, при планировании и проведении химического
эксперимента;
воспитание у обучающихся убеждённости в гуманистической
направленности химии, её важной роли в решении глобальных проблем


рационального природопользования, пополнения энергетических ресурсов и
сохранения природного равновесия, осознания необходимости бережного
отношения к природе и своему здоровью, а также приобретения опыта
использования полученных знаний для принятия грамотных решений в
ситуациях, связанных с химическими явлениями.
В учебном плане среднего общего образования предмет «Химия»
базового уровня входит в состав предметной области «Естественно-научные
предметы».
Общее число часов, отведённых для изучения химии, на базовом уровне
среднего общего образования, составляет 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час
в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения
класс
Органическая химия
Теоретические основы органической химии
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и значение в
получении новых веществ и материалов. Теория строения органических
соединений А. М. Бутлерова, её основные положения. Структурные формулы
органических веществ. Гомология, изомерия. Химическая связь в
органических соединениях – одинарные и кратные связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура
органических соединений (систематическая) и тривиальные названия
важнейших представителей классов органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами органических веществ и материалами на их основе,
моделирование молекул органических веществ, наблюдение и описание
демонстрационных опытов по превращению органических веществ при
нагревании (плавление, обугливание и горение).
Углеводороды
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан –
простейшие представители алканов: физические и химические свойства
(реакции замещения и горения), нахождение в природе, получение и
применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен –
простейшие представители алкенов: физические и химические свойства
(реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, окисления и
полимеризации), получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие
химические свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического
каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен

– простейший представитель алкинов: состав, строение, физические и
химические свойства (реакции гидрирования, галогенирования, гидратации,
горения), получение и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства
(реакции галогенирования и нитрования), получение и применение. Толуол:
состав, строение, физические и химические свойства (реакции
галогенирования и нитрования), получение и применение. Токсичность
аренов. Генетическая связь между углеводородами, принадлежащими к
различным классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные
нефтяные газы. Нефть и её происхождение. Способы переработки нефти:
перегонка, крекинг (термический, каталитический), пиролиз. Продукты
переработки нефти, их применение в промышленности и в быту. Каменный
уголь и продукты его переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами пластмасс, каучуков и резины, коллекции «Нефть»
и «Уголь», моделирование молекул углеводородов и галогенопроизводных,
проведение практической работы: получение этилена и изучение его свойств.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма,
количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе,
объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Кислородсодержащие органические соединения
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение,
физические и химические свойства (реакции с активными металлами,
галогеноводородами, горение), применение. Водородные связи между
молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на организм человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические
и химические свойства (взаимодействие со щелочными металлами,
качественная реакция на многоатомные спирты). Действие на организм
человека. Применение глицерина и этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства.
Токсичность фенола. Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические
и химические свойства (реакции окисления и восстановления, качественные
реакции), получение и применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная
кислоты: строение, физические и химические свойства (свойства, общие для
класса кислот, реакция этерификации), получение и применение. Стеариновая
и олеиновая кислоты как представители высших карбоновых кислот. Мыла как
соли высших карбоновых кислот, их моющее действие.

Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных
эфиров. Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль
жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды).
Глюкоза – простейший моносахарид: особенности строения молекулы,
физические и химические свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(II),
окисление аммиачным раствором оксида серебра(I), восстановление,
брожение глюкозы), нахождение в природе, применение, биологическая роль.
Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и
целлюлозы. Физические и химические свойства крахмала (гидролиз,
качественная реакция с иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
проведение, наблюдение и описание демонстрационных опытов: горение
спиртов, качественные реакции одноатомных спиртов (окисление этанола
оксидом меди(II)), многоатомных спиртов (взаимодействие глицерина с
гидроксидом меди(II)), альдегидов (окисление аммиачным раствором оксида
серебра(I) и гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с иодом),
проведение практической работы: свойства раствора уксусной кислоты.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма,
количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе,
объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Азотсодержащие органические соединения.
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и
химические свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое
значение аминокислот. Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная,
вторичная и третичная структура белков. Химические свойства белков:
гидролиз, денатурация, качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
наблюдение и описание демонстрационных опытов: денатурация белков при
нагревании, цветные реакции белков.
Высокомолекулярные соединения
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер,
полимер, структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная
масса. Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений –
полимеризация и поликонденсация.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами природных и искусственных волокон, пластмасс,
каучуков.

Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в
10 классе осуществляется через использование как общих естественнонаучных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных
предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза,
закон, теория, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула,
энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние
вещества, физические величины и единицы их измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме,
фотосинтез, биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры,
ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо,
ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания,
моющие средства, лекарственные и косметические препараты, материалы из
искусственных и синтетических волокон.
класс
Общая и неорганическая химия
Теоретические основы химии
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка.
Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d- элементы.
Особенности распределения электронов по орбиталям в атомах элементов
первых четырёх периодов. Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.
И. Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы
химических элементов Д. И. Менделеева с современной теорией строения
атомов. Закономерности изменения свойств химических элементов и
образуемых ими простых и сложных веществ по группам и периодам.
Значение периодического закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи
(ковалентная неполярная и полярная, ионная, металлическая). Механизмы
образования ковалентной химической связи (обменный и донорноакцепторный). Водородная связь. Валентность. Электроотрицательность.
Степень окисления. Ионы: катионы и анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства
состава вещества. Типы кристаллических решёток. Зависимость свойства
веществ от типа кристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы.

Массовая доля вещества в растворе.
Классификация
неорганических
соединений.
Номенклатура
неорганических веществ. Генетическая связь неорганических веществ,
принадлежащих к различным классам.
Химическая реакция. Классификация химических реакций в
неорганической и органической химии. Закон сохранения массы веществ,
закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов. Обратимые
реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние
химического равновесия. Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда
водных растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная.
Окислительно-восстановительные реакции.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
демонстрация таблиц «Периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева», изучение моделей кристаллических решёток, наблюдение и
описание демонстрационных и лабораторных опытов (разложение пероксида
водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов веществ с
помощью универсального индикатора, реакции ионного обмена), проведение
практической работы «Влияние различных факторов на скорость химической
реакции».
Расчётные задачи.
Расчёты по уравнениям химических реакций, в том числе
термохимические расчёты, расчёты с использованием понятия «массовая доля
вещества».
Неорганическая химия
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе
химических элементов Д. И. Менделеева и особенности строения атомов.
Физические свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере
кислорода, серы, фосфора и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота,
фосфора,
углерода
и
кремния)
и
их
соединений
(оксидов,
кислородсодержащих кислот, водородных соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических
элементов Д. И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек
атомов металлов. Общие физические свойства металлов. Сплавы металлов.
Электрохимический ряд напряжений металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций,
магний, алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Применение металлов в быту и

технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
изучение коллекции «Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение
экспериментальных задач, наблюдение и описание демонстрационных и
лабораторных опытов (взаимодействие гидроксида алюминия с растворами
кислот и щелочей, качественные реакции на катионы металлов).
Расчётные задачи.
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству
вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ,
расчёты массы (объёма, количества вещества) продуктов реакции, если одно
из веществ имеет примеси.
Химия и жизнь
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой
безопасности, развитии медицины. Понятие о научных методах познания
веществ и химических реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения
важнейших веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные
материалы, конструкционные материалы, краски, стекло, керамика, материалы
для электроники, наноматериалы, органические и минеральные удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных
препаратов, правила безопасного использования препаратов бытовой химии в
повседневной жизни.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и
неорганической химии в 11 классе осуществляется через использование как
общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся системными
для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон,
теория, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение,
эксперимент, моделирование, измерение, явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион,
изотоп, радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело,
объём, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их
измерения, скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и
микроэлементы, витамины, обмен веществ в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо,
ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство
строительных материалов, сельскохозяйственное производство, пищевая

промышленность, фармацевтическая промышленность, производство
косметических препаратов, производство конструкционных материалов,
электронная промышленность, нанотехнологии.
Планируемые результаты освоения программы по химии на базовом
уровне среднего образования.
Личностные результаты
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися программ среднего общего образования (личностным,
метапредметным и предметным). Научно-методической основой для
разработки планируемых результатов освоения программ среднего общего
образования является системно-деятельностный подход.
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре
личностных результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования выделены следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности –
готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе
ключевых ценностей и исторических традиций базовой науки химии;
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей
деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими целостной
системе химического образования;
наличие правосознания экологической культуры и способности ставить
цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
гуманистическими, социокультурными, духовно-нравственными ценностями
и идеалами российского гражданского общества, принятыми в обществе
нормами и правилами поведения, способствующими процессам
самопознания, саморазвития и нравственного становления личности
обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают
сформированность опыта познавательной и практической деятельности
обучающихся по реализации принятых в обществе ценностей, в том числе в
части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей,
уважения к закону и правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных

проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении химических
экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и
аргументы других при анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию
отечественной химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического
применения химии, осознания того, что достижения науки есть результат
длительных наблюдений, кропотливых экспериментальных поисков,
постоянного труда учёных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе
информации о передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями,
и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
нормы и ценности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с
позиций нравственных и правовых норм и осознание последствий этих
поступков;
4) формирования культуры здоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни,
необходимости ответственного отношения к собственному физическому и
психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту,
повседневной жизни и в трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной
компетентности
в
учебно-исследовательской
деятельности, общественно полезной, творческой и других видах
деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач
социальной направленности (в рамках своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории

образования, будущей профессии и реализации собственных жизненных
планов с учётом личностных интересов, способностей к химии, интересов и
потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе, как источнику
существования жизни на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния
экономических процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для
решения вопросов рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей
природной среде, умения прогнозировать неблагоприятные экологические
последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры,
опыта
деятельности
экологической
направленности,
умения
руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и социальной
практике, способности и умения активно противостоять идеологии
хемофобии;
7) ценности научного познания:
сформированности мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания её роли в
формировании рационального научного мышления, создании целостного
представления об окружающем мире как о единстве природы и человека, в
познании природных закономерностей и решении проблем сохранения
природного равновесия;
убеждённости в особой значимости химии для современной
цивилизации: в её гуманистической направленности и важной роли в создании
новой базы материальной культуры, решении глобальных проблем
устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой и
экологической безопасности, в развитии медицины, обеспечении условий
успешного труда и экологически комфортной жизни каждого члена общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов
познания, используемых в естественных науках, способности использовать
получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и
происходящих в нём изменений, умения делать обоснованные заключения на
основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных
выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для
решения проблем в реальных жизненных ситуациях;
интереса к познанию и исследовательской деятельности;

готовности и способности к непрерывному образованию и
самообразованию, к активному получению новых знаний по химии в
соответствии с жизненными потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной
деятельности.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на
уровне среднего общего образования включают:
значимые
для
формирования
мировоззрения
обучающихся
междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие
целостность научной картины мира и специфику методов познания,
используемых в естественных науках (материя, вещество, энергия, явление,
процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон,
теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности
и социальной компетенции обучающихся;
способность
обучающихся
использовать
освоенные
междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные учебные
действия в познавательной и социальной практике.
Метапредметные результаты отражают овладение универсальными
учебными познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями.
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне
её рассматривать;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их
достижения, соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления –
выделять характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь,
использовать соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и
явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и
химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми
явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по
аналогии), выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях, формулировать выводы и заключения;

применять в процессе познания, используемые в химии символические
(знаковые) модели, преобразовывать модельные представления – химический
знак (символ) элемента, химическая формула, уравнение химической реакции
– при решении учебных познавательных и практических задач, применять
названные модельные представления для выявления характерных признаков
изучаемых веществ и химических реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических
реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные
и самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента
познания и основы для формирования гипотезы по проверке правильности
высказываемых суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения
ученических экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом
процесса, самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать
обобщения и выводы относительно достоверности результатов исследования,
составлять обоснованный отчёт о проделанной работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной
деятельности, проявлять способность и готовность к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научнопопулярная литература химического содержания, справочные пособия,
ресурсы Интернета), анализировать информацию различных видов и форм
представления,
критически
оценивать
её
достоверность
и
непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и
отборе информации, необходимой для выполнения учебных задач
определённого типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных
технологий и различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической
информацией: применять межпредметные (физические и математические)
знаки и символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использовать и преобразовывать знаково-символические средства
наглядности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:

задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или
дискуссии, высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно
выполнения предложенной задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности,
полученных самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении
химического эксперимента, практической работы по исследованию свойств
изучаемых веществ, реализации учебного проекта и формулировать выводы по
результатам проведённых исследований путём согласования позиций в ходе
обсуждения и обмена мнениями.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную
деятельность, определяя её цели и задачи, контролировать и по мере
необходимости корректировать предлагаемый алгоритм действий при
выполнении учебных и исследовательских задач, выбирать наиболее
эффективный способ их решения с учётом получения новых знаний о
веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и
самооценки.
Предметные результаты
класс
Предметные результаты освоения курса «Органическая химия»
отражают:
сформированность представлений о химической составляющей
естественно-научной картины мира, роли химии в познании явлений природы,
в формировании мышления и культуры личности, её функциональной
грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владение
системой химических знаний, которая
включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка
атома, молекула, валентность, электроотрицательность, химическая связь,
структурная формула (развёрнутая и сокращённая), моль, молярная масса,
молярный объём, углеродный скелет, функциональная группа, радикал,
изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород и
азотсодержащие соединения, мономер, полимер, структурное звено,
высокомолекулярные соединения); теории и законы (теория строения
органических веществ А. М. Бутлерова, закон сохранения массы веществ);
закономерности, символический язык химии; мировоззренческие знания,
лежащие в основе понимания причинности и системности химических
явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном использовании важнейших органических веществ в быту и
практической деятельности человека;

сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании состава, строения и превращений органических соединений;
сформированность умений использовать химическую символику для
составления молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой)
формул органических веществ и уравнений химических реакций,
изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации их
химического и пространственного строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных
органических веществ по их составу и строению к определённому
классу/группе соединений (углеводороды, кислород и азотсодержащие
соединения, высокомолекулярные соединения), давать им названия по
систематической номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные
названия отдельных органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен,
этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная
кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза,
фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в
органических соединениях (одинарные и кратные);
сформированность умения применять положения теории строения
органических веществ А. М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств
веществ от их состава и строения; закон сохранения массы веществ;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические
и химические свойства типичных представителей различных классов
органических веществ (метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3,
метилбутадиен-1,3, бензол, метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол,
ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза,
аминоуксусная кислота), иллюстрировать генетическую связь между ними
уравнениями соответствующих химических реакций с использованием
структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного
сырья (нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и практическое
применение продуктов переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим
уравнениям (массы, объёма, количества исходного вещества или продукта
реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных веществ
или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных
методах научного познания, используемых в химии при изучении веществ и
химических явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование),
использовать системные химические знания для принятия решений в

конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их
применением;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с
веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (превращения органических веществ при нагревании, получение
этилена и изучение его свойств, качественные реакции органических веществ,
денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков) в соответствии
с правилами техники безопасности при обращении с веществами и
лабораторным оборудованием, представлять результаты химического
эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и
формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую
информацию, получаемую из разных источников (средства массовой
информации, Интернет и других);
сформированность
умений
соблюдать
правила
экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать
опасность воздействия на живые организмы определённых органических
веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение
применять знания об основных доступных методах познания веществ и
химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать
рельефно-точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических
формул.
класс
Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая
химия» отражают:
сформированность представлений: о химической составляющей
естественно-научной картины мира, роли химии в познании явлений природы,
в формировании мышления и культуры личности, её функциональной
грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владение
системой химических знаний, которая
включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, dэлектронные орбитали атомов, ион, молекула, моль, молярный объём,
валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь

(ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая решётка,
типы химических реакций, раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость
химической реакции, химическое равновесие); теории и законы (теория
электролитической диссоциации, периодический закон Д. И. Менделеева,
закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии
при химических реакциях), закономерности, символический язык химии,
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и
системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах,
составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганических
веществ в быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании неорганических веществ и их превращений;
сформированность умений использовать химическую символику для
составления формул веществ и уравнений химических реакций,
систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных
неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашёная
известь, негашёная известь, питьевая сода, пирит и другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления
химических элементов в соединениях различного состава, вид химической
связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) в соединениях, тип
кристаллической решётки конкретного вещества (атомная, молекулярная,
ионная, металлическая), характер среды в водных растворах неорганических
соединений;
сформированность
умений
устанавливать
принадлежность
неорганических веществ по их составу к определённому классу/группе
соединений (простые вещества – металлы и неметаллы, оксиды, основания,
кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д.
И. Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную
и прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов
химических элементов 1–4 периодов Периодической системы химических
элементов Д. И. Менделеева, используя понятия «s-, p-, d-электронные
орбитали», «энергетические уровни», объяснять закономерности изменения
свойств химических элементов и их соединений по периодам и группам
Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие
химические свойства неорганических веществ различных классов,
подтверждать существование генетической связи между неорганическими

веществами с помощью уравнений соответствующих химических реакций;
сформированность умения классифицировать химические реакции по
различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому
эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости
реакции, участию катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных
типов, полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая
условия, при которых эти реакции идут до конца;
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие
качественный состав различных неорганических веществ, распознавать
опытным путём ионы, присутствующие в водных растворах неорганических
веществ;
сформированность умений раскрывать сущность окислительновосстановительных реакций посредством составления электронного баланса
этих реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической
реакции от различных факторов; характер смещения химического равновесия
в зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
сформированность умений характеризовать химические процессы,
лежащие в основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а
также сформированность представлений об общих научных принципах и
экологических проблемах химического производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием
понятия «массовая доля вещества в растворе», объёмных отношений газов при
химических реакциях, массы вещества или объёма газов по известному
количеству вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции
веществ, теплового эффекта реакции на основе законов сохранения массы
веществ, превращения и сохранения энергии;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с
веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора,
определение среды растворов веществ с помощью универсального
индикатора, влияние различных факторов на скорость химической реакции,
реакции ионного обмена, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и
хлорид-анионы, на катион аммония, решение экспериментальных задач по
темам «Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с правилами техники
безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием,
представлять результаты химического эксперимента в форме записи

уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих
результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую
информацию, получаемую из разных источников (средства массовой
коммуникации, Интернет и других);
сформированность
умений
соблюдать
правила
экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать
опасность воздействия на живые организмы определённых веществ, понимая
смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение
применять знания об основных доступных методах познания веществ и
химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефноточечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул
3.1.12 Рабочая программа по учебному предмету "Физическая культура".
Рабочая программа по физической культуре на уровне среднего общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по дисциплине «Физическая культура» для 10—11
классов общеобразовательных организаций представляет собой методически
оформленную концепцию требований Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования и раскрывает их
реализацию через конкретное содержание.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
При создании рабочей программы учитывались потребности современного
российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового
образа жизни, умеющем использовать ценности физической культуры для
укрепления, поддержания здоровья и сохранения активного творческого
долголетия.
В рабочей программе нашли свои отражения объективно сложившиеся
реалии современного социокультурного развития российского общества,
условия деятельности образовательных организаций, возросшие требования
родителей, учителей и методистов к совершенствованию содержания

школьного образования, внедрение новых методик и технологий в учебно-воспитательный процесс.
При формировании основ рабочей программы использовались
прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих педагогических
концепций, определяющих современное развитие отечественной системы
образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина
Российской Федерации, ориентирующая учебно-воспитательный процесс
на формирование гуманистических и патриотических качеств личности
учащихся, ответственности за судьбу Родины;
■ концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая
основы становления российской гражданской идентичности школьников,
активное их включение в культурную и общественную жизнь страны;
■ концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу
саморазвития и самоопределения личности в процессе непрерывного
образования;
■ концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура»,
ориентирующая учебно-воспитательный процесс на внедрение новых
технологий и инновационных подходов в обучении двигательным
действиям, укреплении здоровья и развитии физических качеств;
■ концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая
культура», обосновывающая направленность учебных программ на
формирование целостной личности учащихся, потребность в бережном
отношении к своему здоровью и ведению здорового образа жизни.
В своей социально-ценностной ориентации рабочая программа сохраняет
исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая
культура» в качестве средства подготовки учащихся к предстоящей
жизнедеятельности, укреплению здоровья, повышению функциональных и
адаптивных возможностей систем организма, развитию жизненно важных
физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с рабочей программой
основного общего образования и предусматривает завершение полного курса
обучения школьников в области физической культуры.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
Общей целью школьного образования по физической культуре является
формирование разносторонней, физически развитой личности, способной
активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха. В рабочей программе для 10—

11 классов данная цель конкретизируется и связывается с формированием
потребности учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении
практического опыта по использованию современных систем физической
культуры в соответствии с личными интересами и индивидуальными
показателями здоровья, особенностями предстоящей учебной и трудовой
деятельности. Данная цель реализуется в рабочей программе по трём
основным направлениям.
1. Развивающая направленность определяется вектором развития
физических качеств и функциональных возможностей организма
занимающихся, повышением его надёжности, защитных и адаптивных
свойств. Предполагаемым результатом данной направленности становится
достижение
обучающимися
оптимального
уровня
физической
подготовленности и работоспособности, готовности к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО.
2. Обучающая направленность представляется закреплением основ
организации и планирования самостоятельных занятий оздоровительной,
спортивно-достиженческой и прикладно-ориентированной физической
культурой, обогащением двигательного опыта за счёт индивидуализации
содержания физических упражнений разной функциональной направленности, совершенствования технико-тактических действий в игровых видах
спорта. Результатом этого направления предстают умения в планировании
содержания активного отдыха и досуга в структурной организации здорового
образа жизни, навыки в проведении самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой, умения контролировать состояние здоровья, физическое
развитие и физическую подготовленность.
3. Воспитывающая направленность программы заключается в
содействии активной социализации школьников на основе формирования
научных представлений о социальной сущности физической культуры, её
месте и роли в жизнедеятельности современного человека, воспитании
социально значимых и личностных качеств. В числе предполагаемых
практических результатов данной направленности можно выделить
приобщение учащихся к культурным ценностям физической культуры,
приобретение способов общения и коллективного взаимодействия во время
совместной учебной, игровой и соревновательной деятельности, стремление к
физическому совершенствованию и укреплению здоровья.
Центральной идеей конструирования рабочей программы и её
планируемых результатов в средней общеобразовательной школе является
воспитание целостной личности учащихся, обеспечение единства в развитии
их физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи
становится возможной на основе системно-структурной организации
учебного содержания, которое представляется двигательной деятельностью с

её базовыми компонентами: информационным (знания о физической
культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и
мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета,
придания ей личностно значимого смысла, содержание рабочей программы
представляется системой модулей, которые структурными компонентами
входят в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастики, лёгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной
подготовки), спортивных игр. Данные модули в своём предметном
содержании ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность
учащихся, освоение ими технических действий и физических упражнений,
содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в рабочей программе модулем
«Спортивная
и
физическая
подготовка»,
содержание
которого
разрабатывается образовательной организацией на основе модульных
программ по физической культуре для общеобразовательных организаций,
рекомендуемых Министерством просвещения Российской Федерации.
Основной содержательной направленностью вариативных модулей является
подготовка
учащихся
к
выполнению
нормативных
требований
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО, активное
вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или
образовательной организации модуль «Спортивная и физическая подготовка»
может разрабатываться учителями физической культуры на основе
содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта,
современных оздоровительных систем. В настоящей рабочей программе в
помощь учителям физической культуры в рамках данного модуля
предлагается содержательное наполнение модуля «Базовая физическая
подготовка».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общий объём часов, отведённых на изучение учебной дисциплины
«Физическая культура» в средней общеобразовательной школе, составляет
136 часов (2 часа в неделю в каждом классе). На вариативные модули
отводится 34 часа из общего объёма (1 час в неделю).
Вариативные модули рабочей программы, включая и модуль «Базовая
физическая подготовка», могут быть реализованы в форме сетевого
взаимодействия с организациями системы дополнительного образования, на
спортивных площадках и залах, находящихся в муниципальной и
региональной собственности.

Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии
должных условий допускается заменять раздел «Лыжные гонки» углублённым
освоением содержания разделов «Лёгкая атлетика», «Гимнастика» и
«Спортивные игры».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА ОСНОВЕ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В части гражданского воспитания должны отражать:
— сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
— осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
—
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
— готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
— готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества; участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских
организациях;
— умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
— готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
В части патриотического воспитания должны отражать:
— сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру; прошлое
и настоящее многонационального народа России;
— ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
— идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу.
В части духовно-нравственного воспитания должны отражать:
— осознание духовных ценностей российского народа;
— сформированность нравственного сознания, этического поведения;
— способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
— осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
— ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе

осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России.
В части эстетического воспитания должны отражать:
— эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
— способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов; ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
— убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества;
— готовность к самовыражению в разных видах искусства; стремление
проявлять качества творческой личности.
В части физического воспитания должны отражать:
— сформированность
здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;
— потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
— активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью.
В части трудового воспитания должны отражать:
— готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков,
трудолюбие;
— готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности; способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
— интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
— готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни.
В части экологического воспитания должны отражать:
— сформированность
экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды; осознание глобального характера экологических проблем;
— планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
— активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия

предпринимаемых действий, предотвращать их;
— расширение опыта деятельности экологической направленности.
В части ценностей научного познания должны отражать:
— сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
— совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познанием мира;
— осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
— самостоятельно
формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать её всесторонне;
— устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
— определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
— выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
— разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
— вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
— координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
— развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
2) базовые исследовательские действия:
— владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
— овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях (в том числе при создании учебных и социальных проектов);
— формирование
научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами;
— ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
— выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих

утверждений, задавать параметры и критерии решения;
— анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
— давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
— осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
— уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
— уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
— выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
— владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
— создавать тексты в различных форматах с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации;
— оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
— использовать
средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
— владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
общение:
— осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
— распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
— владеть
различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
— развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств;
2) совместная деятельность:
1)

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
— выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
— принимать
цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
— оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
— предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
— осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях; проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
— самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
— самостоятельно
составлять план решения проблемы с учётом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
— давать оценку новым ситуациям;
— расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
— делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
— оценивать приобретённый опыт;
— способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний; постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень;
2) самоконтроль:
— давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
— владеть
навыками познавательной рефлексии как осознанием
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
— уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
— принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
—

принятие себя и других:
— принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
— принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
— признавать своё право и право других на ошибки;
— развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
По разделу «Знания о физической культуре» отражают умения и
способности:
— характеризовать физическую культуру как явление культуры, её
направления и формы организации, роль и значение в жизни современного
человека и общества;
— ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О
физической культуре и спорте в Российской Федерации», руководствоваться
ими при организации активного отдыха в разнообразных формах
физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
— положительно оценивать связь современных оздоровительных систем
физической культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение
и формы организации, возможность использовать для самостоятельных
занятий с учётом индивидуальных интересов и функциональных
возможностей.
3)

По разделу «Организация самостоятельных занятий» отражают умения
и способности:
— проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание
разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных
занятий, физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований;
— контролировать
показатели
индивидуального
здоровья
и
функционального состояния организма, использовать их при планировании
содержания и направленности самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой, оценке её эффективности;
— планировать
системную организацию занятий кондиционной
тренировкой, подбирать содержание и контролировать направленность
тренировочных воздействий на повышение физической работоспособности и
выполнение норм Комплекса ГТО.
По разделу «Физическое совершенствование» отражают умения и
способности:
— выполнять
упражнения корригирующей и профилактической
направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе
самостоятельных оздоровительных занятий;
— выполнять
комплексы упражнений из современных систем

оздоровительной физической культуры, использовать их для самостоятельных
занятий с учётом индивидуальных интересов в физическом развитии и
физическом совершенствовании;
— выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в
планировании кондиционной тренировки;
— демонстрировать основные технические и тактические действия в
игровых видах спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности,
осуществлять судейство по одному из освоенных видов (волейбол, баскетбол);
— демонстрировать
приросты показателей в развитии основных
физических качеств, результатов в тестовых заданиях Комплекса ГТО.
11 КЛАСС
По разделу «Знания о физической культуре» отражают умения и
способности:
— характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как
основу укрепления здоровья, учитывать её этапы при планировании
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой;
— положительно оценивать роль физической культуры в научной
организации труда, профилактике профессиональных заболеваний и
оптимизации работоспособности, предупреждении раннего старения и
сохранении творческого долголетия;
— выявлять
возможные причины возникновения травм во время
самостоятельных
занятий
физической
культурой
и
спортом,
руководствоваться правилами их предупреждения и оказания первой помощи.
По разделу «Организация самостоятельных занятий» отражают умения и
способности:
— планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и
трудовой деятельности с целью профилактики умственного и физического
утомления, оптимизации работоспособности и функциональной активности
основных психических процессов;
— организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и
самомассажа с целью восстановления организма после умственных и
физических нагрузок;
— проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному
выполнению нормативных требований комплекса ГТО, планировать их
содержание и физические нагрузки исходя из индивидуальных результатов в
тестовых испытаниях.
По разделу «Физическое совершенствование» отражают умения и
способности:
— выполнять
упражнения корригирующей и профилактической
направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе
самостоятельных оздоровительных занятий;

выполнять комплексы упражнений из современных систем
оздоровительной физической культуры, использовать их для самостоятельных
занятий с учётом индивидуальных интересов и потребностей в физическом
развитии и физическом совершенствовании;
— демонстрировать основные технические и тактические действия в
игровых видах спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной
деятельности (волейбол, баскетбол);
— выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных
физических качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых
заданиях Комплекса ГТО.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
10 КЛАСС
Знания о физической культуре
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения
культуры как социального явления, характеристика основных направлений её
развития (индивидуальная, национальная, мировая). Культура как способ
развития человека, её связь с условиями жизни и деятельности. Физическая
культура как явление культуры, связанное с преобразованием физической
природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в
современном обществе, основные направления её развития и формы
организации
(оздоровительная,
прикладно-ориентированная,
соревновательно-достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и
обороне» (ГТО) как основа прикладно-ориентированной физической
культуры; история и развитие комплекса ГТО в СССР и РФ. Характеристика
структурной организации комплекса ГТО в современном обществе,
нормативные требования шестой ступени для учащихся 16—17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской
Федерации. Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и
обязанностей граждан в занятиях физической культурой и спортом:
Федеральный Закон РФ «О физической культуре и спорте в РФ»; Федеральный
Закон РФ «Об образовании в РФ».
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека.
Здоровье как базовая ценность человека и общества. Характеристика
основных компонентов здоровья, их связь с занятиями физической культурой.
Общие представления об истории и развитии популярных систем
оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и предметное
содержание.
—

Способы самостоятельной двигательной деятельности
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного
отдыха и досуга. Общее представление о видах и формах деятельности в

структурной организации образа жизни современного человека
(профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы и виды активного
отдыха, их целевое предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и
целевых занятий оздоровительной физической культурой; особенности
планирования физических нагрузок и содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой. Контроль
текущего состояния организма с помощью пробы Руфье, характеристика
способов применения и критериев оценивания. Оперативный контроль в
системе самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, цель и задачи
контроля, способы организации и проведения измерительных процедур.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Упражнения
оздоровительной гимнастики как средство профилактики нарушения осанки и
органов зрения; предупреждения перенапряжения мышц опорнодвигательного аппарата при длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные
системы физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы
индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании
системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные
игры».
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с
лицевой линии; способы овладения мячом при «спорном мяче»; выполнение
штрафных бросков. Выполнение правил 3—8—24 секунды в условиях
игровой деятельности. Закрепление правил игры в условиях игровой и
учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока»;
атакующий удар (с места и в движении). Тактические действия в защите и
нападении. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность. Модуль
«Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта; выполнение
соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях.
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры; национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
11 КЛАСС
Знания о физической культуре

Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации
организма в организации и планировании мероприятий здорового образа
жизни; характеристика основных этапов адаптации. Основные компоненты
здорового образа жизни и их влияние на здоровье современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления
здоровья. Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности.
Влияние занятий физической культурой на профилактику и искоренение
вредных привычек. Личная гигиена, закаливание организма и банные
процедуры как компоненты здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель
и задачи, содержательное наполнение. Оздоровительная физическая культура
в режиме учебной и профессиональной деятельности. Определение
индивидуального расхода энергии в процессе занятий оздоровительной
физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека.
Роль и значение занятий физической культурой в укреплении и сохранении
здоровья в разных возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время
занятий физической культурой. Причины возникновения травм и способы
их предупреждения; правила профилактики травм во время самостоятельных
занятий оздоровительной физической культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей
тела и сотрясении мозга; переломах, вывихах и ранениях; обморожении;
солнечном и тепловом ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме
здорового образа жизни. Релаксация как метод восстановления после
психического и физического напряжения; характеристика основных методов,
приёмов и процедур, правила их проведения (методика Э. Джекобсона;
аутогенная тренировка И. Шульца; дыхательная гимнастика А. Н.
Стрельниковой; синхрогимнастика по методу «Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила
организации и проведения процедур массажа. Основные приёмы
самомассажа, их воздействие на организм человека.
Самостоятельная
подготовка
к
выполнению
нормативных
требований комплекса ГТО. Структурная организация самостоятельной
подготовки к выполнению требований комплекса ГТО; способы определения
направленности её тренировочных занятий в годичном цикле. Техника
выполнения обязательных и дополнительных тестовых упражнений, способы
их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования её
направленности по тренировочным циклам; правила контроля и
индивидуализации содержания физической нагрузки.

Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения для
профилактики острых респираторных заболеваний; целлюлита; снижения
массы тела. Стретчинг и шейпинг как современные оздоровительные системы
физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы
индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании
системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные
игры».
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе
игровой деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и
тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе
игровой деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и
тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность. Модуль
«Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта; выполнение
соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях.
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка»
Общая физическая подготовка. Развитие силовых способностей.
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений,
отягощённых весом собственного тела и с использованием дополнительных
средств (гантелей, эспандера, набивных мячей и т. п.). Комплексы упражнений
на тренажёрных устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах
(брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и т. п.). Броски набивного
мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в
стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через
скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и т. п.). Бег с
дополнительным отягощением (на короткие дистанции, эстафеты).
Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической
стенке с дополнительным отягощением). Переноска непредельных тяжестей
(сверстников способом на спине). Подвижные игры с силовой
направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и т. п.).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе
(в упоре о гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по
разметке с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной скоростью
и максимальной частотой шагов (10—15 м). Бег с ускорениями из разных
исходных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых

предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по
дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся
мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча
после отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного
мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча
ногами с ускорением по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через
скакалку на месте и в движении с максимальной частотой прыжков.
Преодоление полосы препятствий, включающей в себя прыжки на разную
высоту и длину, по разметке; бег с максимальной скоростью в разных
направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины; повороты;
обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на
полу). Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью.
Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые с максимальной
скоростью движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в
режимах умеренной и большой интенсивности. Повторный бег и
передвижение на лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной
интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие
координации
движений.
Жонглирование
большими
(волейбольными) и малыми (теннисными) мячами. Жонглирование
гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой.
Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся).
Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре
(без предмета и с предметом на голове). Упражнения в статическом
равновесии. Упражнения в воспроизведении пространственной точности
движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность
дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений (активных
и пассивных), выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на
растяжение и расслабление мышц. Специальные упражнения для развития
подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные
и обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка. Модуль «Гимнастика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с
возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в
стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для
развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы
общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых,
локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с
большой амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности
суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы

препятствий, включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по
наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку,
безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и
левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега.
Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с
места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на
месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в
упоре. Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики);
подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки); отжимания
в упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног; отжимание в
упоре на низких брусьях; поднимание ног в висе на гимнастической стенке до
посильной высоты; из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги
зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой движений (на
животе и на спине); комплексы упражнений с гантелями с индивидуально
подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны,
подскоки со взмахом рук); метание набивного мяча из различных исходных
положений; комплексы упражнений избирательного воздействия на
отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без
потери качества выполнения); элементы атлетической гимнастики (по типу
«подкачки»); приседания на одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку для
сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями,
выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением
мышц и фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических
упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой
тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в
режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме
повторно-интервального метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый
бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности.
Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный
повторный бег с финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный
бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных
предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные
стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по
методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением
направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно.
Бег с препятствиями. Комплексы упражнений с набивными мячами.
Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы
силовых упражнений по методу круговой тренировки.

Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной
скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку
и с горки. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью
(по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу».
Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в
многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и
спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы
упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе учебного
материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта»
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной
скоростью в режимах умеренной, большой и субмаксимальной
интенсивности; с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому
склону с дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и
скользящим шагом, бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в
«транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах;
проезд через «ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных
направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и
выполнением различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо,
влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с
максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры.
Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой.
Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции
лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным
выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной
скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение
баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх
на обеих ногах и на одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на
точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном
темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с
последующим рывком на 3—5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие
силовых
способностей.
Комплексы
упражнений
с
дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и
прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с
продвижением вперёд, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180° и
360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с
передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и
спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим
ускорением и ускорение с последующим выполнением много- скоков. Броски

набивного мяча из различных исходных положений, с различной траекторией
полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывноинтервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной
интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по
неподвижной и подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и
тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений
партнёра). Бег по гимнастической скамейке. Прыжки по разметкам с
изменяющейся амплитудой движений. Броски малого мяча в стену одной
рукой (обеими руками) с последующей его ловлей (обеими руками и одной
рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по
команде скоростью и направлением передвижения.
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции.
Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег
на короткие дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся
интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывно-интервального метода.
Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной интенсивности.
Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности
жизнедеятельности"
Рабочая программа (далее — Программа) разработана с целью оказания
методической помощи педагогическим работникам в составлении рабочей
программы по учебному предмету ОБЖ.
Программа в методическом плане обеспечивает реализацию практикоориентированного подхода в преподавании учебного предмета ОБЖ,
системность и непрерывность приобретения обу-чающимися знаний и
формирования у них навыков в области безопасности жизнедеятельности при
переходе с уровня основного общего образования; помогает педагогу
продолжить освоение содержания материала в логике последовательного
нарастания факторов опасности: опасная ситуация K экстремальная ситуация
K чрезвычайная ситуация и разумного построения модели индивидуального и
группового безопасного поведения в повседневной жизни с учётом
актуальных вызовов и угроз в природной, техногенной, социальной и
информационной сферах.
Настоящая Программа обеспечивает:
формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и
мотивации ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного
образа жизни;
достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности,
соответствующего
интересам обучающихся и
потребностям общества в формировании полноценной личности безопасного
типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов

освоения учебного предмета ОБЖ на уровнях основного общего и среднего
общего образования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач
безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни.
В Программе содержание учебного предмета ОБЖ структурно
представлено
десятью
модулями
(тематическими
линиями),
обеспечивающими системность и непрерывность изучения предмета на
уровнях основного общего и среднего общего образования:
модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности
в современном обществе»;
модуль № 2 «Безопасность в быту»;
модуль № 3 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 5 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских
знаний»;
модуль № 7 «Безопасность в социуме»;
модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»;
модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета
ОБЖ на уровне среднего общего образования Программа предполагает
внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения учебных
модулей (тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности:
«предвидеть опасность K по возможности её избегать K при необходимости
безопасно действовать».
Программа предусматривает внедрение практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью
применения тренажёрных систем и виртуальных моделей. При этом
использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно
быть разумным: компьютер и дистанционные образовательные технологии не
способны полностью заменить педагога и практические действия
обучающихся.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Появлению учебного предмета ОБЖ способствовали колоссальные по
масштабам и последствиям техногенные катастрофы, произошедшие на
территории нашей страны в 80-е годы XX столетия. Среди них катастрофа
теплохода «Александр Суворов» (05.06.1983 г.), взрыв четвёртого ядерного
реактора на Чернобыльской АЭС (26.04.1986 г.), химическая авария на
производственном объединении «Азот» (20.03.1989 г.). Одна из главных
причин этих трагедий была связана с человеческим фактором: несоблюдением
элементарных требований безопасности в повседневной жизни и
профессиональной
деятельности,
отсутствием
понимания
логики

последовательного нарастания факторов опасности, пренебрежением
основами культуры безопасности жизнедеятельности. Государство
столкнулось с серьёзными вызовами, на которые требовался быстрый и
адекватный ответ. Пришло понимание необходимости скорейшего внедрения
в сознание граждан личной ответственности за соблюдение норм и правил
безопасности в повседневной жизни, формирования у подрастающего
поколения модели индивидуального и группового безопасного поведения. В
связи с этим включение в образовательные программы учебного предмета
ОБЖ (с 1991 г.) явилось важным и принципиальным условием достижения
приемлемого уровня безопасности личности, общества и государства от
внутренних и внешних угроз.
В современных условиях с обострением существующих и появлением
новых глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России
(резкий рост военной напряжённости на приграничных территориях;
продолжающееся распространение идей экстремизма и терроризма;
существенное ухудшение медико-биологических условий жизнедеятельности;
нарушение экологического равновесия и др.) возрастает приоритет вопросов
безопасности, их значение не только для самого человека, но также для
общества и государства. При этом центральной проблемой безопасности
жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В данных обстоятельствах огромное значение приобретает качественное
образование подрастающего поколения россиян, направленное на воспитание
личности безопасного типа, формирование гражданской идентичности,
овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения
безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения
образовательного процесса по учебному предмету ОБЖ определяется
системообразующими документами в области безопасности: Стратегией
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), Национальными целями
развития Российской Федерации на период до 2030 года (Указ Президента
Российской Федерации от 21.07.2020 г. № 474), Государственной программой
Российской
Федерации
«Развитие
образования»
(Постановление
Правительства Российской Федерации от 26.12.2017 г. № 1642).
Современный учебный предмет ОБЖ является открытой обучающей
системой, имеет свои дидактические компоненты во всех без исключения
предметных областях и реализуется через приобретение необходимых знаний,
выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений,
формирование компетенций в области безопасности, поддержанных
согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного
предмета ОБЖ является общая теория безопасности, которая имеет
междисциплинарный характер, основываясь на изучении проблем
безопасности в общественных, гуманитарных, технических и естественных
науках. Это позволяет формировать целостное видение всего комплекса
проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит

обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности,
общества и государства, а также актуализировать для выпускников построение
адекватной модели индивидуального и группового безопасного поведения в
повседневной жизни.
В настоящее время с учётом новых вызовов и угроз подходы к изучению
учебного предмета ОБЖ несколько скорректированы. Он входит в
предметную область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности», является обязательным для изучения на уровне среднего
общего
образования.
Изучение ОБЖ направлено на достижение базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников
умений распознавать угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций,
избегать их, самостоятельно принимать обоснованные решение в
экстремальных условиях, грамотно вести себя при возникновении
чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности
безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих обеспечивать
благополучие человека, созданию условий устойчивого развития общества и
государства.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Целью изучения учебного предмета ОБЖ на уровне среднего общего
образования является достижение выпускниками базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности в соответствии с актуальными
потребностями
личности,
общества
и государства, что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в
повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения
здорового образа жизни, причин и механизмов возникновения и развития
различных опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к применению
необходимых средств и действиям при возникновении чрезвычайных
ситуаций;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное
понимание значимости личного и группового безопасного поведения в
интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и
государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении
задач обеспечения национальной безопасности и защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Всего на изучение учебного предмета ОБЖ на уровне среднего общего
образования отводится 68 часов в 10—11 классах. При этом порядок освоения
программы определяется образовательной организацией, которая вправе
самостоятельно определять последовательность тематических линий учебного
предмета ОБЖ и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение

модулей может быть скорректировано и конкретизировано с учётом
региональных (географических, социальных, этнических и др.), а также
бытовых и других местных особенностей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Настоящая Программа чётко ориентирована на выполнение требований,
устанавливаемых ФГОС к результатам освоения основной образовательной
программы (личностным, метапредметным и предметным), которые должны
демонстрировать выпускники по завершении обучения в средней школе.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе правилами и нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета
ОБЖ, должны способствовать процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, гордости за российские достижения, в
готовности к осмысленному применению принципов и правил безопасного
поведения в повседневной жизни, соблюдению правил экологического
поведения, защите Отечества, бережном отношении к окружающим людям,
культурному наследию и уважительном отношении к традициям
многонационального народа Российской Федерации и к жизни в целом.
Гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося,
готового и способного применять принципы и правила безопасного
поведения в течение всей жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и
ответственности в области защиты населения и территории Российской
Федерации от чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с
безопасностью жизнедеятельности;
сформированность базового
уровня культуры
безопасности
жизнедеятельности как основы для благополучия и устойчивого развития
личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма,
национализма и ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством
в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных
организаций и институтов гражданского общества в области обеспечения

комплексной безопасности личности, общества и государства.
Патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к
своему народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев
Отечества, гордости за свою Родину и Вооружённые силы Российской
Федерации, прошлое и настоящее многонационального народа России,
российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам,
историческому и природному наследию, дням воинской славы, боевым
традициям Вооружённых сил Российской Федерации, достижениям России
в области обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная
убеждённость
и
готовность
к
служению
и
защите
Отечества, ответственность за его судьбу.
Духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского
воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и
ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других
людей, общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
готовность реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и
ответственно действовать в различных условиях жизнедеятельности по
снижению риска возникновения опасных ситуаций, перерастания их в
чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению,
семье, культуре и традициям народов России, принятие идей волонтёрства и
добровольчества.
Эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой без-о-пасности
жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и
безопасного поведения в повседневной жизни.
Физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного
отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;
знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять их в
случае необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных
форм причинения вреда физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для
развития личности, общества и государства, обеспечения национальной
безопасности;

готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований
безопасности в процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая
военно-профессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни.
Экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной среды,
осознание глобального характера экологических проблем, их роли в
обеспечении безопасности личности, общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе
соблюдения
экологической
грамотности
и
ра-зумного
природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение
представлений
о
деятельности
экологической
направленности.
Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему
уровню развития общей теории безопасности, современних представлений о
безопасности в технических, естественно-научных, общественных,
гуманитарных областях знаний, современной концепции культуры
безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЖ,
осознание его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности
человека, общества и государства;
способность применять научные знания для реализации прин-ципов
безопасного поведения (способность предвидеть, по возможности избегать,
безопасно действовать в опасных, экстремальных и чрезвычайных
ситуациях).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты, формируемые в ходе изучения учебного
предмета ОБЖ, должны отражать овладение универсальными учебными
действиями.
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы
безопасности личности, общества и государства, обосновывать их приоритет
и всесторонне анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного
решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения,
сравнения и классификации событий и явлений в области безопасности
жизнедеятельности, выявлять их закономерности и противоречия;

определять
цели
действий
применительно
к
заданной
(смоделированной) ситуации, выбирать способы их достижения с учётом
самостоятельно выделенных критериев в парадигме безопасной
жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для
реализации риск-ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности
личности, общества и государства, анализировать их различные состояния
для решения познавательных задач, переносить приобретённые знания в
повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита
информации, необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в
области безопасности жизнедеятельности;
владеть видами деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в
том числе при разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать
новые идеи, самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с
учётом установленных (обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
реальным (заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта
(явления) в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач
результаты, обосновывать предложения по их корректировке в новых
условиях;
характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать
возможность их реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения
учебных задач в области безопасности жизнедеятельности; переносить
приобретённые знания и навыки в повседневную жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и
анализа различных видов информации из источников разных типов при
обеспечении условий информационной безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом
характера решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать
оптимальную форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и
защите от опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в учебном процессе с соблюдением требований эргономики,

техники безопасности и гигиены.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Общение:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную
коммуникацию, переносить принципы её организации в повседневную
жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать
значение социальных знаков; определять признаки деструктивного
общения;
владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения;
безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы в конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом
общих интересов, мнений и возможностей каждого участника команды
(составлять план, распределять роли, принимать правила учебного
взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы,
договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий
результат по совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях; предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и
практической значимости; проявлять творчество и разумную инициативу.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный
способ и составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за своё решение;
оценивать приобретённый опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на
основе личных предпочтений и за счёт привлечения научно-практических
знаний других предметных областей; повышать образовательный и
культурный уровень.
Самоконтроль:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою
деятельность; контролировать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной
ситуации, выбора оптимального решения.

Принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства,
невозможности контроля всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке
образовательной ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
результаты
характеризуют
сформированность
у
обучающихся активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного и группового безопасного поведения в интересах
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и способности построения модели индивидуального и
группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения учебного
предмета ОБЖ, должны обеспечивать:
сформированность представлений о ценности безопасного поведения
для личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения
и способов их применения в собственном поведении;
сформированность представлений о возможных источниках опасности
в различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в
природной среде, в социуме, в цифровой среде); владение основными
способами предупреждения опасных и экстремальных ситуаций; знание
порядка действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
сформированность представлений о важности соблюдения правил
дорожного движения всеми участниками движения, правил безопасности на
транспорте; знание правил безопасного поведения на транспорте, умение
применять их на практике; знание о порядке действий в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
знания о способах безопасного поведения в природной среде, умение
применять их на практике; знание порядка действий при чрезвычайных
ситуациях природного характера; сформированность представлений об
экологической безопасности, ценности бережного отношения к природе,
разумного природопользования;
владение основами медицинских знаний: владение приёмами оказания
первой помощи при неотложных состояниях; знание мер профилактики
инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения психического
здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни и его
роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного
отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при
чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
знания основ безопасного, конструктивного общения; умение различать
опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального
характера; умение предупреждать опасные явления и противодействовать
им; сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии;

знания о способах безопасного поведения в цифровой среде, умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде
(в том числе криминального характера, опасности вовлечения в
деструктивную деятельность) и противодействовать им;
знание основ пожарной безопасности, умение применять их на практике
для предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и
пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в природной среде;
знать права и обязанности граждан в области пожарной безопасности;
сформированность представлений об опасности и негативном влиянии
на жизнь личности, общества, государства экстремизма, терроризма; знание
роли государства в противодействии терроризму; умение различать приёмы
вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность и
противодействовать им; знание порядка действий при объявлении разного
уровня террористической опасности; знание порядка действий при угрозе
совершения террористического акта, при совершении террористического
акта, при проведении контртеррористической операции;
сформированность представлений о роли России в современном мире,
угрозах военного характера, роли вооружённых сил в обеспечении мира;
знание основ обороны государства и воинской службы, прав и обязанностей
гражданина в области гражданской обороны; знание действия при сигналах
гражданской обороны;
знание основ государственной политики в области защиты населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач
и основных принципов организации Единой системы предупреждения и
ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей
гражданина в этой области;
знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о роли государства, общества и личности в
обеспечении безопасности.
Достижение указанных предметных результатов обеспечивается их
детальным раскрытием для каждого выделенного модуля (тематической
линии) учебного предмета ОБЖ.
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности
в современном обществе»
Объяснять смысл понятия «культура безопасности». Характеризовать
значение культуры безопасности для жизни человека, государства,
общества.
Объяснять смысл и соотносить понятия «опасность», «безопасность»,
«риск» (угроза), «опасная ситуация», «экстремальная ситуация»,
«чрезвычайная ситуация».
Иметь представления об уровнях взаимодействия человека и
окружающей среды. Приводить примеры.
Иметь представление об уровнях решения задачи обеспечения
безопасности, приводить примеры.

Раскрывать смысл понятия «безопасное поведение». Иметь
представление о понятии «виктимное поведение». Приводить примеры.
Знать и применять общие правила безопасного поведения.
Объяснять смысл понятия «риск-ориентированный подход».
Приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне
личности, общества, государства.
Сформировать представление о безопасном поведении как о
неотъемлемой части жизни современного человека и общества.
Модуль № 2 «Безопасность в быту»
Классифицировать и характеризовать источники опасности в быту.
Знать общие правила безопасного поведения, владеть ими в бытовых
ситуациях.
Иметь представление о защите прав потребителя, в том числе при
совершении покупок в Интернете.
Безопасно действовать в различных бытовых ситуациях. Знать порядок
действий при возникновении опасных ситуаций в быту.
Знать порядок оказания первой помощи при ушибах, переломах,
кровотечениях.
Знать правила вызова экстренных служб, порядок взаимодействия с
экстренными службами.
Знать правила обращения с электрическими и газовыми приборами.
Иметь представления о возможных последствиях электротравмы. Знать
порядок проведения сердечно-легочной реанимации.
Иметь представления о современных системах извещения и
пожаротушения в жилых помещениях.
Соблюдать правила пожарной безопасности в быту. Знать порядок
действий при угрозе или возникновении пожара.
Знать порядок оказания первой помощи при химических и термических
ожогах.
Иметь представление о нормативах прибытия пожарных в городах и
сельской местности, правилах действий пожарных расчётов.
Характеризовать права, обязанности и ответственность граждан в
области пожарной безопасности.
Соблюдать правила безопасного поведения в местах общего
пользования (подъезд; лифт; мусоропровод; придомовая территория;
детская
площадка;
площадка
для
выгула
собак
и др.).
Распознавать ситуации криминального характера. Знать меры
профилактики и порядок действий в ситуациях криминального характера.
Знать правила поведения при коммунальной аварии, порядок вызова
аварийных служб и взаимодействия с ними.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»
Характеризовать опасности на различных видах транспорта.
Соблюдать правила дорожного движения, установленные для
пешехода, пассажира, водителя велосипеда и иных средств передвижения.

Уметь учитывать разные условия (движение по обочине; движение в тёмное
время суток; движение с использованием средств индивидуальной
мобильности).
Приводить примеры взаимосвязи безопасности водителя и пассажира.
Иметь представления о знаниях и навыках, необходимых водителю
автомобиля.
Знать порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях
разного характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими
пострадавшими; при опасности возгорания; с большим количеством
участников).
Безопасно вести себя в метро. Знать порядок действий при
возникновении опасности (в том числе при угрозе возникновения пожара,
совершения террористического акта, действий криминального характера).
Безопасно вести себя на железнодорожном транспорте. Знать порядок
действий при возникновении опасности (в том числе при угрозе
возникновения пожара, совершения террористического акта, действий
криминального характера).
Безопасно вести себя на водном транспорте. Знать порядок действий
при возникновении опасности (в том числе при угрозе возникновения
пожара, совершения террористического акта, действий криминального
характера).
Безопасно вести себя на авиационном транспорте. Знать порядок
действий при возникновении опасности (в том числе при угрозе
возникновения пожара, совершения террористического акта, действий
криминального характера).
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»
Характеризовать источники опасности в общественных местах.
Характеризовать источники опасности, связанные с действиями
человека (возникновение толпы, давки; проявление агрессии; криминальные
ситуации; случаи, когда потерялся человек).
Соблюдать правила безопасного поведения в общественных местах.
Знать порядок действий при попадании в толпу, давку.
Соблюдать правила поведения при проявлении агрессии.
Знать порядок действий при криминальной опасности.
Знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек.
Знать порядок действий при угрозе или возникновении пожара в
различных общественных местах (лечебных, образовательных, культурных
учреждениях).
Знать порядок действий при угрозе обрушения зданий или отдельных
конструкций.
Знать порядок действий при угрозе совершения террористического
акта.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»
Характеризовать основные источники опасности в природной среде.
Знать и соблюдать правила безопасного поведения на природе (в лесу;

в горах; на водоёмах).
Иметь представление о способах ориентирования на местности,
традиционных и современных средствах навигации.
Знать порядок действий в случаях, когда человек потерялся в
природной среде.
Знать способы подачи сигнала о помощи.
Иметь представление о возможностях выживания в автономных
условиях (способах сооружения убежища; получении воды и пищи; защиты
от перегрева и переохлаждения; правилах поведения при встрече с дикими
животными).
Знать приёмы оказания первой помощи при перегреве,
переохлаждении, отморожении.
Знать общие правила поведения при чрезвычайных ситуациях
природного характера.
Знать о причинах возникновения природных пожаров.
Характеризовать роль человека в возникновении и предупреждении
природных пожаров. Приводить примеры.
Иметь представление о мероприятиях по борьбе с природными
пожарами, возможных последствиях и способах их смягчения.
Иметь
представление
о
возможностях
прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий и последствиях чрезвычайных
ситуаций геологического характера. Приводить примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях геологического
характера.
Иметь
представление
о
возможностях
прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий и последствиях чрезвычайных
ситуаций гидрологического характера. Приводить примеры.
Знать
порядок
действий
при
чрезвычайных
ситуациях
гидрологического характера.
Иметь
представление
о
возможностях
прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий и последствиях чрезвычайных
ситуаций метеорологического характера. Приводить примеры.
Знать
порядок
действий
при
чрезвычайных
ситуациях
метеорологического характера.
Объяснять смысл понятия «экология». Характеризовать влияние
деятельности человека на экологию.
Сформировать бережное отношение к природе.
Разумно пользоваться природными богатствами.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить.
Основы медицинских знаний»
Объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый
образ жизни», «лечение», «профилактика».
Знать факторы, влияющие на здоровье человека и составляющие
здорового образа жизни.
Иметь представления об инфекционных заболеваниях, механизмах их

распространения и способах передачи. Знать меры профилактики и защиты
от инфекционных заболеваний.
Объяснять смысл понятия «вакцинация». Иметь представление о
механизме действия вакцины.
Иметь представление о национальном календаре профилактических
прививок. Перечислять заболевания, вакцины от которых включены в
национальный календарь. Приводить примеры этих заболеваний и их
возможных последствий.
Раскрывать значение изобретения вакцины для жизни людей.
Приводить примеры заболеваний, которые: побеждены при помощи
вакцинации; не побеждены; от которых вакцины пока не созданы.
Классифицировать чрезвычайные ситуации биолого-социального
характера. Приводить примеры.
Иметь представления о самых распространённых неинфекционных
заболеваниях.
Характеризовать факторы риска для возникновения сердечнососудистых, онкологических, эндокринных заболеваний, заболеваний
дыхательной системы.
Раскрывать роль образа жизни в профилактике неинфекционных
заболеваний.
Раскрывать роль диспансеризации для профилактики неинфекционных
заболеваний.
Знать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие
вызова скорой медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая
боль в животе, эпилепсия и др.).
Объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое
благополучие». Знать критерии психического здоровья и психологического
благополучия и факторы, влияющие на них.
Иметь представление о важности раннего выявления психических
расстройств, роли инклюзивной среды.
Сформировать доброжелательное отношение к людям с особенностями
психического развития.
Характеризовать влияние хронического стресса, психотравмирующей
ситуации, злоупотребления алкоголем и употребления наркотических
средств на психическое здоровье и психологическое благополучие человека.
Сформировать негативное отношение к употреблению алкоголя и
наркотиков.
Знать и применять способы сохранения психического здоровья.
Знать критерии, когда необходима помощь специалиста.
Характеризовать и соотносить понятия «первая помощь» и «скорая
медицинская помощь».
Знать состояния, при которых оказывается первая помощь,
мероприятия первой помощи, алгоритм первой помощи.
Владеть приёмами оказания первой помощи при неотложных
состояниях. Знать порядок действий в сложных случаях оказания первой

помощи (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с
использованием подручных средств; первая помощь при нескольких
травмах одновременно).
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»
Объяснять смысл понятий «общение», «социальная группа», «большая
группа», «малая группа».
Знать принципы и показатели эффективного межличностного общения
и общения в группе.
Соблюдать правила безопасного и комфортного существования со
знакомыми людьми и в различных группах (в школьном классе; в коллективе
кружка,
секции;
в
спортивной
команде).
Приводить примеры межличностного, группового и межгруппового
конфликтов. Приводить примеры способов избегания и разрешения
конфликтных ситуаций.
Характеризовать опасные проявления конфликтов. Знать способы
разрешения межличностных конфликтов, способы противодействия
буллингу и проявлению насилия.
Сформировать негативное отношение к опасным проявлениям
конфликтов.
Уметь
распознавать
манипуляцию.
Отличать
просьбы,
аргументированное воздействие от манипулятивного, иных форм
деструктивного воздействия. Знать различные манипулятивные приёмы.
Иметь представление о современных формах манипуляций, в том числе с
применением цифровых технологий или с использованием деструктивных
психологических технологий.
Уметь распознавать манипулятивные компоненты в мошеннических
криминалистических схемах.
Знать и владеть основами противодействия манипуляциям,
организации пространства для «здорового» общения внутри различных
групп и коллективов.
Уметь отличать конструктивные способы психологического
воздействия от деструктивных форм.
Иметь представление о механизмах психологического влияния в
больших группах. Характеризовать способы воздействия на человека в
большой группе (заражение; внушение; подражание).
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»
Характеризовать смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след».
Раскрывать сущность и приводить примеры положительного и
отрицательного влияния цифровой среды на жизнь человека.
Знать признаки, осознавать опасность цифровой зависимости.
Характеризовать основные риски цифровой среды.
Иметь представление об основных правах человека в цифровой среде.
Знать и соблюдать правила безопасного поведения в цифровой среде.
Знать основные виды вредоносного программного обеспечения,

принципы работы. Характеризовать признаки мошенничества в цифровой
среде.
Знать и применять правила безопасного использования электронных
устройств и программного обеспечения, правила защиты от мошенников.
Характеризовать основные поведенческие риски в цифровой среде.
Осознавать опасность сетевой травли. Знать правила противостояния
травле в цифровой среде и профилактические меры.
Характеризовать признаки деструктивных сообществ и деструктивного
контента в цифровой среде. Знать признаки вовлечения в деструктивные
сообщества. Знать правила профилактики и противодействия вовлечению в
деструктивные сообщества.
Знать и соблюдать правила безопасной коммуникации в цифровой
среде.
Объяснять смысл понятия «достоверность информации». Знать
критерии проверки достоверности информации.
Объяснять смысл понятия «информационный пузырь». Знать основные
признаки манипуляции сознанием и пропаганды.
Объяснять смысл понятия «фейк». Иметь представление о целях
создания и распространения фейков в цифровой среде, их основных видах.
Знать правила и основные инструменты распознавания фейковых
текстов и изображений.
Иметь представления об основах правового регулирования, основных
правонарушениях в сети Интернет. Знать методы защиты прав в цифровом
пространстве.
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму
и терроризму»
Объяснять смысл понятий «терроризм» и «экстремизм», их
взаимосвязь. Приводить примеры экстремистской и террористической
деятельности.
Характеризовать влияние экстремизма и терроризма на жизнь
государства и общества.
Сформировать нетерпимое отношение к проявлениям экстремизма и
терроризма.
Распознавать
признаки
вовлечения
в
экстремистскую
и
террористическую деятельность, знать способы противодействия.
Знать порядок действий при объявлении различных уровней
террористической направленности.
Уметь действовать при угрозе (обнаружении бесхозных вещей,
подозрительных предметов) или совершении террористического акта
(нападении террористов и попытке захвата заложников; попадании в
заложники; огневом налёте; наезде транспортного средства; подрыве
взрывного устройства), проведении контртеррористической операции.
Объяснять цели, задачи, принципы противодействия экстремизму.
Объяснять цели, задачи, принципы противодействия терроризму. Знать
структуру общегосударственной системы противодействия терроризму.

Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества
и государства в обеспечении безопасности жизни
и здоровья населения»
Знать роль обороны страны для мирного социально-экономического
развития Российской Федерации.
Характеризовать роль Вооружённых сил Российской Федерации в
обороне страны, борьбе с международным терроризмом. Приводить
примеры.
Иметь представление о современном облике Вооружённых сил
Российской Федерации.
Объяснять смысл понятий «воинская обязанность» и «военная служба».
Иметь начальные знания в области обороны, основ военной службы.
Характеризовать роль гражданской обороны в обеспечении
национальной безопасности. Знать права и обязанности граждан Российской
Федерации в области гражданской обороны.
Иметь представления о классификации чрезвычайных ситуаций.
Характеризовать
принципы
организации
Единой
системы
предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС).
Иметь представление о задачах РСЧС. Приводить примеры.
Знать права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных
ситуаций.
Иметь представление о правовой основе обеспечения национальной
безопасности.
Знать принципы обеспечения национальной безопасности.
Характеризовать роль реализации национальных приоритетов в
обеспечении безопасности.
Объяснять роль личности, общества, государства в реализации
национальных приоритетов, приводить примеры.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
МОДУЛЬ № 1 «КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ»
Понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека,
общества, государства.
Соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза).
Соотношение понятий «опасная ситуация», «экстремальная ситуация»,
«чрезвычайная ситуация». Представление об уровнях взаимодействия
человека и окружающей среды.
Общие принципы (правила) безопасного поведения.
Индивидуальный, групповой, общественно-государственный уровень
решения задачи обеспечения безопасности.
Понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное
поведение».
Влияние действий и поступков человека на его безопасность и

благополучие.
Действия, позволяющие предвидеть опасность.
Действия, позволяющие избежать опасности.
Действия в экстремальной и опасной ситуации.
Риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности.
Риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности личности,
общества, государства.
МОДУЛЬ № 2 «БЕЗОПАСНОСТЬ В БЫТУ»
Источники опасности в быту, их классификация. Общие правила
безопасного поведения.
Защита прав потребителя. Правила безопасного поведения при
осуществлении покупок в Интернете.
Причины и профилактика бытовых отравлений. Первая помощь, порядок
действий в экстренных случаях.
Предупреждение бытовых травм. Правила безопасного поведения в
ситуациях, связанных с опасностью получить травму (спортивные занятия,
использование различных инструментов, стремянок, лестниц и др.). Первая
помощь при ушибах, переломах, кровотечениях.
Основные правила безопасного поведения при обращении с газовыми и
электрическими приборами. Последствия электротравмы. Порядок проведения
сердечно-легочной реанимации.
Основные правила пожарной безопасности в быту.
Термические и химические ожоги. Первая помощь при ожогах.
Правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд;
лифт; мусоропровод; придомовая территория; детская площадка; площадка
для выгула собак и др.). Коммуникация с соседями. Меры по предупреждению
преступлений.
Аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения. Правила
безопасного поведения в ситуации коммунальной аварии. Порядок вызова
аварийных служб и взаимодействия с ними. Действия в экстренных случаях.
МОДУЛЬ № 3 «БЕЗОПАСНОСТЬ НА ТРАНСПОРТЕ»
История появления правил дорожного движения и причины их
изменчивости. Риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности на
транспорте.
Безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине;
движение в тёмное время суток; движение с использованием средств
индивидуальной мобильности).
Взаимосвязь безопасности водителя и пассажира. Правила безопасного
поведения при поездке в легковом автомобиле, автобусе. Ответственность
водителя. Ответственность пассажира.
Представления о знаниях и навыках, необходимых водителю.
Порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного
характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими
пострадавшими;
при
опасности
возгорания;
с большим количеством участников).

Основные источники опасности в метро. Правила безопасного поведения.
Порядок действий при возникновении опасности, экстремальной или
чрезвычайной ситуации.
Основные источники опасности на железнодорожном транспорте.
Правила безопасного поведения. Порядок действий при возникновении
опасности, экстремальной или чрезвычайной ситуации.
Основные источники опасности на водном транспорте. Правила
безопасного поведения. Порядок действий при возникновении опасности,
экстремальной или чрезвычайной ситуации.
Основные источники опасности на авиационном транспорте. Правила
безопасного поведения. Порядок действий при возникновении опасности,
экстремальной или чрезвычайной ситуации.
МОДУЛЬ № 4 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ»
Общественные места и их классификация. Основные источники
опасности в общественных местах закрытого и открытого типа. Общие
правила безопасного поведения.
Опасности в общественных местах социально-психологического
характера (возникновение толпы и давки; проявление агрессии; криминальные
ситуации; случаи, когда потерялся человек).
Порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы,
давки. Эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи. Особенности
поведения при попадании в агрессивную и паническую толпу.
Правила безопасного поведения при проявлении агрессии.
Криминальные ситуации в общественных местах. Правила безопасного
поведения. Порядок действия при попадании в опасную ситуацию.
Порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребёнок;
взрослый; пожилой человек; человек с ментальными расстройствами).
Порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося человека.
Порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных
общественных местах, на объектах с массовым пребыванием людей
(лечебные,
образовательные,
культурные,
торгово-развлекательные
учреждения).
Меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и
отдельных конструкций.
Меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в условиях
совершения террористического акта.
МОДУЛЬ № 5 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ»
Отдых на природе. Источники опасности в природной среде. Основные
правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоёмах.
Общие правила безопасности в походе. Особенности обеспечения
безопасности в водном походе. Особенности обеспечения безопасности в
горном походе.
Ориентирование на местности. Карты, традиционные и современные
средства навигации (компас, GPS).
Порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде.

Источники опасности в автономных условиях. Сооружение убежища;
получение воды и питания; способы защиты от перегрева и переохлаждения в
разных природных условиях. Первая помощь при перегревании,
переохлаждении и отморожении.
Чрезвычайные ситуации природного характера. Общие правила
поведения в чрезвычайных ситуациях природного характера (предвидеть;
избежать опасности; действовать: прекратить или минимизировать
воздействие опасных факторов; дождаться помощи).
Природные пожары. Возможности прогнозирования и предупреждения.
Правила безопасного поведения. Последствия природных пожаров для людей
и окружающей среды.
Чрезвычайные ситуации геологического характера. Возможности
прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий. Правила
безопасного поведения. Последствия чрезвычайных ситуаций геологического
характера.
Чрезвычайные ситуации гидрологического характера. Возможности
прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий. Правила
безопасного
поведения.
Последствия
чрезвычайных
ситуаций
гидрологического характера.
Чрезвычайные ситуации метеорологического характера. Возможности
прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий. Правила
безопасного
поведения.
Последствия
чрезвычайных
ситуаций
метеорологического характера.
Влияние деятельности человека на природную среду. Причины и
источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса. Чрезвычайные
ситуации экологического характера. Возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий. Экологическая грамотность и
разумное природопользование.
МОДУЛЬ № 6 «ЗДОРОВЬЕ И КАК ЕГО СОХРАНИТЬ.
ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ»
Понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика».
Биологические,
социально-экономические,
экологические
(геофизические), психологические факторы, влияющие на здоровье человека.
Составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая
активность, психологическое благополучие.
Общие представления об инфекционных заболеваниях. Механизм
распространения и способы передачи инфекционных заболеваний.
Чрезвычайные ситуации биолого-социального характера. Меры профилактики
и защиты. Роль вакцинации. Национальный календарь профилактических
прививок. Вакцинация по эпидемиологическим показаниям. Значение
изобретения вакцины для человечества.
Неинфекционные
заболевания.
Самые
распространённые
неинфекционные заболевания. Факторы риска возникновения сердечнососудистых заболеваний. Факторы риска возникновения онкологических

заболеваний. Факторы риска возникновения заболеваний дыхательной
системы. Факторы риска возникновения эндокринных заболеваний. Меры
профилактики неинфекционных заболеваний. Роль диспансеризации в
профилактике неинфекционных заболеваний.
Признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова
скорой медицинской помощи (инсульт; сердечный приступ; острая боль в
животе; эпилепсия и др.).
Психическое здоровье и психологическое благополучие.
Критерии психического здоровья и психологического благополучия.
Основные факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие.
Основные направления сохранения и укрепления психического здоровья
(раннее выявление психических расстройств; минимизация влияния
хронического стресса: оптимизация условий жизни, работы, учебы;
профилактика злоупотребления алкоголя и употребления наркотических
средств; помощь людям, перенесшим психотравмирующую ситуацию).
Меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья.
Первая помощь. История возникновения скорой медицинской помощи и
первой помощи.
Состояния, при которых оказывается первая помощь. Мероприятия первой
помощи. Алгоритм первой помощи. Оказание первой помощи в сложных
случаях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с
использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновременно).
Действия при прибытии скорой медицинской помощи.
МОДУЛЬ № 7 «БЕЗОПАСНОСТЬ В СОЦИУМЕ»
Определение понятия «общение». Особенности общения людей.
Принципы и показатели эффективного общения.
Общие представления о понятиях «социальная группа», «большая
группа», «малая группа».
Межличностное общение, общение в группе, межгрупповое общение
(взаимодействие). Особенности общения в группе. Психологические
характеристики группы и особенности взаимодействия в группе.
Групповые нормы и ценности. Коллектив как социальная группа.
Психологические закономерности в группе.
Понятие «конфликт». Стадии развития конфликта. Конфликты в
межличностном общении; конфликты в малой группе.
Факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта.
Способы поведения в конфликте. Деструктивное и агрессивное поведение.
Конструктивное поведение в конфликте. Роль регуляции эмоций при
разрешении конфликта, виды эмоциональной регуляции. Способы разрешения
конфликтных ситуаций. Основные формы участия третьей стороны в процессе
урегулирования и разрешения конфликта. Ведение переговоров при
разрешении конфликта.
Опасные проявления конфликтов. Конфликт, буллинг, насилие. Понятие

«виктимность». Способы противодействия буллингу и проявлению насилия.
Способы психологического воздействия.
Психологическое влияние в малой группе. Положительные и
отрицательные стороны конформизма.
Эмпатия и уважение к партёру (партёрам) по общению как основа
коммуникации.
Убеждающая коммуникация. Этапы убеждения. Подчинение и
сопротивление влиянию.
Манипуляция в общении. Цели, технологии и способы противодействия.
Манипулятивное воздействие в группе. Манипулятивные приемы.
Манипуляция и мошенничество.
Деструктивные псевдопсихологические технологии.
Психологическое влияние в больших группах. Способы воздействия на
человека в большой группе (заражение; внушение; подражание).
МОДУЛЬ № 8 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ИНФОРМАЦИОННОМ
ПРОСТРАНСТВЕ»
Понятия «цифровая среда», «цифровой след». Влияние цифровой среды
на жизнь человека. Приватность, персональные данные.
«Цифровая зависимость», её признаки и последствия.
Опасности и риски цифровой среды, их источники.
Понятие прав человека в цифровой среде, их защита.
Правила безопасного поведения в цифровой среде.
Вредоносное
программное
обеспечение.
Виды
вредоносного
программного обеспечения, его цели, принципы работы. Правила защиты от
вредоносного программного обеспечения.
Кража персональных данных, паролей. Мошенничество, фишинг,
правила защиты от мошенников.
Правила безопасного использования устройств и программ.
Поведенческие риски в цифровой среде и их причины.
Опасные персоны, имитация близких социальных отношений.
Неосмотрительное поведение и коммуникация в Сети как угроза для будущей
жизни и карьеры.
Травля в Сети, методы защиты от травли.
Деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде, их
признаки. Механизмы вовлечения в деструктивные сообщества. Вербовка,
манипуляция, воронки вовлечения. Радикализация деструктива. Профилактика
и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества.
Правила коммуникации в цифровой среде.
Достоверность информации в цифровой среде. Источники информации.
Проверка на достоверность.
«Информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда.
Фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы.
Понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков.
Правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и
изображений.

Ответственность за действия в сети Интернет. Запрещённый контент.
Защита прав в цифровом пространстве.
МОДУЛЬ № 9 «ОСНОВЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ЭКСТРЕМИЗМУ
И ТЕРРОРИЗМУ»
Экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества.
Понятия «экстремизм» и «терроризм», их взаимо-связь. Варианты проявления
экстремизма, возможные последствия. Преступления террористической
направленности, их цель, причины, последствия.
Опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность: способы и признаки. Предупреждение и противодействие
вовлечению в экстремистскую и террористическую деятельность.
Формы совершения террористических актов. Уровни террористической
угрозы. Правила поведения и порядок действий при угрозе или совершении
террористического акта, проведении контртеррористической операции.
Противодействие экстремизму и терроризму в Российской Федерации.
Цели, задачи, принципы.
МОДУЛЬ № 10 «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛИЧНОСТИ, ОБЩЕСТВА
И ГОСУДАРСТВА В ОБЕСПЕЧЕНИИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИ
И ЗДОРОВЬЯ НАСЕЛЕНИЯ»
Россия в современном мире. Оборона страны как обязательное условие
мирного социально-экономического развития Российской Федерации и
обеспечение её военной безопасности. Роль Вооружённых сил Российской
Федерации и других войск, воинских формирований и органов, повышения
мобилизационной готовности Российской Федерации в обеспечении
национальной безопасности.
Современная армия. Воинская обязанность и военная служба. Подготовка
к службе в армии.
Права и обязанности граждан Российской Федерации в области
гражданской обороны.
Классификация чрезвычайных ситуаций по масштабам и причинам
возникновения.
Единая государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС). Территориальный и функциональный
принцип организации РСЧС. Её задачи и примеры их решения. Права и
обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций.
Правовая основа обеспечения национальной безопасности.
Принципы обеспечения национальной безопасности.
Реализация национальных приоритетов как условие обеспечения
национальной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации.
Взаимодействие личности, государства и общества в реализации
национальных приоритетов

Программа формирования универсальных учебных действий
Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный
комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся.
УУД целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном,
подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту
перехода

обучающихся

на

уровень

среднего

общего

образования.

Одновременно с возрастанием сложности выполняемых действий повышается
уровень их рефлексивности (осознанности). Переход на качественно новый
уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап
в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности
решения предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения,
анализа.

Развивается

способность

осуществлять

широкий

перенос

сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, УУД используюся как
универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны
прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях,
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие

регулятивных

действий

напрямую

связано

с

развитием

коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективнораспределенную

деятельность

для

решения

разноплановых

учебных,

познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач,
для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных УУД и формирования
собственной

образовательной

стратегии.

Появляется

сознательное

и

развернутое формирование образовательного запроса, что особенно важно с

учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования,
когда обучающийся оказывается

в ситуации выбора уровня изучения

предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности
освоения обучающимися основной образовательной программы, а также
усвоение знаний и учебных действий; формирование у обучающихся
системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм
организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;

формирование

личностных

ценностно-смысловых

ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных
отношений;
формирование

умений

самостоятельного

планирования

и

осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества
с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной
деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и
других), возможность получения практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной

безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;
возможность
обучающимися

практического

коммуникативных

использования
навыков,

навыков

приобретенных
целеполагания,

планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм;
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой
среднего общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется
в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие
программы (далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех
своих компонентах:
как

часть

метапредметных

результатов

обучения

в

разделе

«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне среднего
общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным
областям.
Русский язык и литература.

Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых

типов,

жанров;

устанавливать

основания

для

сравнения

литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с
другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями
в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии

и

правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
произведений, направлений, фактов историко-литературного

процесса;

анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и
находить закономерности; формулировать и использовать определения
понятий; толковать лексическое значение слова путём установления родовых
и видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые
признаки реалии;
выражать

отношения,

зависимости,

правила,

закономерности

с

помощью схем (например, схем сложного предложения с разными видами
связи); графических моделей (например, при объяснении правописания
гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в словах различных частей
речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и
другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать
верные и неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и
корректировать текст;

развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с
учётом собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно

формулировать

и

актуализировать

проблему,

заложенную в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать

основания

для

сравнения

литературных

героев,

художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской
и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях,
в том числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко-литературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о
лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать,
аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и
речевой задачи, критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например,
при подборе примеров о роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации, средства межнационального общения, национального
языка русского народа, одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства
и способы действия в собственную речевую практику (например, применять
знания

о

нормах

произношения

и

правописания,

лексических,

морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том числе

полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
на основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению
как средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и
учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в
процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебного назначения; оценивать достоверность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения
информации и её целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её
представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
устной и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и
ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою
точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;

аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять
уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать
свои возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку
зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и
составлять устные и письменные тексты с учётом цели и особенностей
аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур;
принимать

цели

совместной

деятельности,

организовывать,

координировать действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды
в общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в
устной и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности,

практической

значимости;

проявлять

творческие

способности и воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование

универсальных

учебных

регулятивных

действий

включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании
текста, вносить необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и
оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и другие;

осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи
и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому
речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий
общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым

в

художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом
литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры;

выявлять

взаимосвязи

между

языковым,

литературным,

интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения
мысли средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний
на иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры
устных

и письменных высказываний на иностранном языке с целью

дальнейшего
высказывания;

использования

результатов

анализа

в

собственных

проводить по предложенному плану небольшое исследование

по

установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений
(лексических, грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в
виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке
или во внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера

по

установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной
страны и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием);
полно

и

точно

понимать

прочитанный

текст

на

основе

его

информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
воспринимать

и

создавать

собственные

диалогические

и

монологические высказывания на иностранном языке, участвовать в
обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и

точно излагать свою точку зрения

с

использованием языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых
систем (текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной
задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной
задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием
основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего
из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной
задачи.
Формирование

универсальных

учебных

регулятивных

действий

включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи,
определять свою роль и координировать свои действия с другими членами
команды;
выполнять

работу

в

условиях

комбинированного взаимодействия;

реального,

виртуального

и

оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать

совместную

деятельность

с

учетом

возникших

трудностей, новых данных или информации;
осуществлять

взаимодействие

в

ситуациях

общения,

соблюдая

этикетные нормы межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
выявлять

качества,

характеристики

математических

понятий

и

отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять

математические

закономерности,

проводить

аналогии,

вскрывать взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и
утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
воспринимать,

формулировать

и

преобразовывать

суждения:

утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование
по

установлению

процедуры,

особенностей

математического

объекта,

понятия,

по выявлению зависимостей между объектами, понятиями,

процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного

наблюдения,

исследования,

оценивать

достоверность

полученных результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их
развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать
и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в
различных формах;
оценивать

надежность

информации

по

самостоятельно

сформулированным критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и
схем, обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие
записи по условию задачи, отображать графически, записывать с помощью
формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить

математические

эксперименты,

решать

задачи

исследовательского характера, выдвигать предположения, доказывать или
опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию, математические

методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
использовать
объектов

компьютерно-математические

модели

для

анализа

и процессов, оценивать соответствие модели моделируемому

объекту или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном
виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога; в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения,
результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной
форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом
виде; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и другие), используя преимущества командной
индивидуальной

работы

при

решении

учебных

задач;

и

планировать

организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт
по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование

универсальных

учебных

регулятивных

действий

включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с
учетом новой информации;
владеть

навыками

познавательной

рефлексии

как

осознания

совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть
способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
выявлять

закономерности

и

противоречия

в

рассматриваемых

физических, химических, биологических явлениях, например, анализировать
физические процессы и явления с использованием физических законов и
теорий, например, закона сохранения механической энергии, закона
сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся

к одному классу

химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений), например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая
деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела,
идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и

химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели,
уметь преобразовывать модельные представления при решении учебных
познавательных и практических задач, применять модельные представления
для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических
реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с
учетом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать
и оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового
загрязнения окружающей среды с позиций экологической безопасности;
влияния радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений
о рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем,
например, объяснять основные принципы действия технических устройств и
технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине,
радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их
безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
проводить

эксперименты

и

исследования,

например,

действия

постоянного магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции,
зависимости периода малых колебаний математического маятника от
параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например: зависимости периода обращения конического маятника

от его

параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и
резинового образца; исследование остывания вещества; исследование

зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например,
гипотезы о прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта
и начальной скоростью тела; о независимости времени движения бруска по
наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка законов
для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные
физические явления и процессы с использованием физических величин,
например: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и
окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например,
решать качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного
характера; решать расчётные задачи с неявно заданной физической моделью,
требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики,
а также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические
законы, закономерности и физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего
ось вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости;
изучение устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации

и

целевой

аудитории,

выбирая

оптимальную

форму

представления и визуализации, подготавливать сообщения о методах
получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать

средства

информационных

и

коммуникационных

технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач,

использовать

информационные

структурирования, интерпретации

технологии

для

поиска,

и представления информации при

подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и
технологиях;
использовать

IT-технологии

при

работе

с

дополнительными

источниками информации в области естественнонаучного знания, проводить
их критический анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою
точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем,
способов решения задач, результатов учебных исследований и проектов в
области естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной
картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных
источников информации; при

обсуждении

вопросов межпредметного

характера (например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой
природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в
природе»).
Формирование

универсальных

учебных

регулятивных

действий

включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать

задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных
задач

по

физике

и

химии,

исследовательской работы

план

выполнения

практической

или

с учетом имеющихся ресурсов и собственных

возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или
исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым
ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или
исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и
обсуждении результатов учебных исследований или решения физических
задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
характеризовать,

опираясь

на

социально-гуманитарные

знания,

российские духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь,
историческую обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать
их всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных
институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации
и

типологизации

социальных

явлений

прошлого

и

современности;

группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку, например, по хронологии, принадлежности к

историческим

процессам,

типологическим

основаниям,

проводить

классификацию стран по особенностям географического положения, формам
правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи подсистем и элементов общества, например, мышления и
деятельности, экономической деятельности и проблем устойчивого развития,
макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
парниковых газов

в атмосфере и наблюдаемыми климатическими

изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления

и

события,

их

роль

и

последствия,

например,

значение

географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем,
прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для экономики
нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с
попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие
события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
для формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии,
оценки) с использования фактического материала, в том числе используя
источники социальной информации разных типов; представлять ее результаты
в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для
описания (реконструкции) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории;

формулировать

аргументы

для

подтверждения/опровержения

собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России

и всемирной истории и сравнивать предложенную

аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
актуализировать

познавательную

задачу,

выдвигать гипотезу ее

решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры

и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм

решения географических задач и выбирать способ их решения с учётом
имеющихся

ресурсов и

собственных

возможностей, аргументировать

предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов
изучения социальных явлений и процессов в социальных науках, включая
универсальные методы науки,

а также специальные методы социального

познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное

прогнозирование,

метод

моделирования

и

сравнительно-

исторический метод; владеть элементами научной методологии социального
познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников
разных типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую
информацию по истории России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты

в

информационном

сообщении,

осуществлять

анализ,

систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;

использовать
технологий

для

средства
анализа

информационных

социальной

и

информации

коммуникационных
о

социальном

и

политическом развитии российского общества, направлениях государственной
политики в Российской Федерации, правовом регулировании общественных
процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых

и этических норм, норм информационной

безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории, выявления позиции автора документа и участников событий,
основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания

особенностей

политического,

социально-экономического

и

историко-культурного развития России как многонационального государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом
возможностей каждого члена коллектива при участии в диалогическом и
полилогическом общении по вопросам развития общества в прошлом и
сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование

универсальных

учебных

регулятивных

действий

включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием

исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия
с представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность

навыков

коммуникативной,

учебно-

исследовательской деятельности, критического мышления;
способность

к

инновационной,

аналитической,

творческой,

интеллектуальной деятельности;
сформированность

навыков

проектной

деятельности,

а

также

самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий
при решении различных задач, используя знания одного или нескольких
учебных предметов или предметных областей;
способность

постановки

цели

и

формулирования

гипотезы

исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой
информации, структурирования аргументации результатов исследования на

основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного
или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным
планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного
исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет
свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект
выполняют в значительной степени функции инструментов учебной
деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения
социальной жизни и культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое.
Используются элементы математического моделирования и анализа как
инструмент интерпретации результатов исследования. Проблематика и
методология индивидуального проекта должны быть ориентированы на
интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов
одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют
параметры и критерии успешности реализации проекта. Презентация
результатов проектной работы может проводиться не в школе, а в том
социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному
сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект
– сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями

проектной и исследовательской деятельности являются: социальное; бизнеспроектирование; исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад,
реферат, макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а
также образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям.

Для

учебного исследования главное заключается в актуальности избранной
проблемы,

полноте,

последовательности,

обоснованности

решения

поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере практически
значим полученный результат, насколько эффективно техническое устройство,
программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта
должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также
образовательных интересов обучающихся. Целесообразно соблюдать общий
алгоритм

педагогического

сопровождения

индивидуального

проекта,

включающий вычленение проблемы и формулирование темы проекта,
постановку целей и задач, сбор информации/исследование/разработку
образца, подготовку

и защиту проекта, анализ результатов выполнения

проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована

по-разному:

в

рамках

специально

организуемых

в

образовательной организации проектных «дней» или «недель», в рамках
проведения ученических научных конференций, в рамках специальных
итоговых аттестационных испытаний. Независимо от формата мероприятий,
на заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимся должна быть
обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов,

готового

проектного

продукта,

устного

выступления

и

электронной презентации;
публично

обсудить

результаты

деятельности

с

обучающимися,

педагогами,

родителями,

специалистами-экспертами,

организациями-

партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности
от членов педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества
(представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее.
Параметры

и

критерии

разрабатываться
подвергаться

оценки

проектной

деятельности

должны

и обсуждаться с обучающимися. Оценке должна

не только защита реализованного проекта, но и динамика

изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной

идеи)

до

воплощения;

при

этом

должны

учитываться

целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы
создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители
администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители
местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются
проектные работы.
Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень

квалификации

педагогических

и

иных

работников

образовательной организации;
непрерывность

профессионального

развития

педагогических

работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу среднего общего образования.

Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки
для реализации программы формирования УУД, что может включать
следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС
СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД
или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках
учебного

предмета

в

соответствии

с

особенностями

формирования

конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства на уровне среднего общего
образования,

обеспечивающих

формирование

УУД

в

открытом

образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в
данной образовательной организации, обеспечение возможности выбора
обучающимся формы получения образования, уровня освоения предметного
материала, учителя, учебной группы);

использование дистанционных форм получения образования как
элемента индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных

проектов,

так

и

через

организованную

разнообразную

социальную практику: работу в волонтерских организациях, участие в
благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри образовательной
организации как во время уроков, так и вне их.
3.3. Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 4
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №
обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в
федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего общего образования (далее — ФГОС).

Программа

является

методическим

документом,

определяющим

комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в
школе, разрабатывается с учётом государственной политики в области
образования и воспитания.

Программа

основывается

на

единстве

и

преемственности

образовательного процесса на уровнях начального общего, основного общего,
среднего общего образования, соотносится с примерными рабочими
программами воспитания для организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной

деятельности

с

целью

достижения

обучающимися

личностных результатов образования, определённых ФГОС; разрабатывается
и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой (в том
числе советов обучающихся), советов родителей; реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и
другими

участниками

образовательных

отношений,

социальными

институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ
общего

образования

руководствоваться

должны

системой

отражать

позитивных

готовность
ценностных

обучающихся
ориентаций

и

расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных
направлений

воспитательной

деятельности,

в

том

числе

в

части:

гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического,
физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические

и

другие

работники

образовательной

организации,

обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных

организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными

актами

школы.

Родители

(законные

представители)

несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в
школе определяются содержанием российских гражданских (базовых,
национальных) норм и ценностей, основные из которых закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное

содержание

воспитания

школьников.

С

учетом

мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают
духовно-нравственные ценности культуры народов России, традиционных
религий народов России в качестве вариативного компонента содержания
воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с
мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с
приоритетами

государственной

политики

в

сфере

воспитания,

установленными в государственной Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
1.1. Методологические подходы и принципы воспитания
Методологической основой воспитательной деятельности являются
аксиологический, антропологический, культурно-исторический и системнодеятельностный подходы:

 аксиологический подход, суть которого заключается в понимании
воспитания как социальной деятельности, направленной на передачу
общественных ценностей от старшего поколения к младшему. Содержание
воспитания при аксиологическом подходе определяют общественные
ценности. Обучающиеся присваивают ценности в событийных общностях,
приобретают социокультурный опыт, у них формируется моральная
рефлексия,

нравственное

Аксиологический

подход

определения ценностной

самосознание
имеет

и

нравственная

принципиальное

культура.

значение

как

для

системы духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся, так и для формирования уклада образовательной
организации. Система ценностей образовательной деятельности определяет
содержание основных направлений воспитания;
– гуманитарно-антропологический подход предполагает становление
и воспитание человека во всей полноте его природных, социальных и
духовных характеристик. Воспитание человека осуществляется в системе
реальных жизненных связей и отношений с другими людьми в событийной
общности, являющейся смысловым центром практики воспитания. В
общностях происходит зарождение нравственного сознания, навыков
управления собственными чувствами, обретение опыта нравственного
поведения, что в совокупности с личностными особенностями составляет
основу субъектности ребенка.
– культурно-исторический подход предполагает освоение личностью
ценностей культуры посредством интериоризации — личностного усвоения
внешней

социальной

деятельности,

присвоения

жизненного

опыта,

становления психических функций и развития в целом. Социальная ситуация
развития полагается в качестве главного источника развития ребенка; его
общения со взрослым в ходе освоения культурных образцов и способов
деятельности. Она становится условием его ближайшего развития и задаёт
перспективу, в которой формируется образ будущего России, складывается

понимание миссии и роли нашей страны в мировом культурном наследии и
его цивилизационном развитии.
– системно-деятельностный
реализацию

воспитательного

подход

предполагает

потенциала

содержания

системную
образования,

формирование и развитие у обучающихся мотивации к учебной деятельности,
развитие субъективной личностной позиции на основе опыта нравственной
рефлексии и нравственного выбора.
Методологические основы определяются рядом основных принципов
воспитания:
 гуманистической

направленности

воспитания:

каждый

обучающийся имеет право на признание его как человеческой личности,
уважение его достоинства, гуманное отношение, защиту его человеческих
прав, свободное развитие личности;
 ценностного единства и совместности: ценности и смыслы
воспитания едины и разделяемы всеми участниками образовательных
отношений, что предполагает содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание

и

взаимное

уважение

участников

воспитательного

(образовательного) процесса;
 культуросообразности: воспитание основывается на культуре и
традициях народов России, в воспитательной деятельности учитываются
исторические

и

социокультурные

особенности

региона,

местности

проживания обучающихся и нахождения образовательной организации,
традиционный уклад, образ жизни, национальные, религиозные и иные
культурные особенности местного населения;
 следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны в
своей деятельности, общении с обучающимися являть примеры соответствия
слова и дела, быть ориентиром нравственного поведения;
 безопасной

жизнедеятельности:

воспитание

должно

осуществляться в условиях безопасности, обеспечения защищенности всех
участников воспитательной деятельности от внутренних и внешних угроз;

 совместной

деятельности

детей

и

взрослых:

приобщение

обучающихся к культурным ценностям происходит в условиях совместной
деятельности,

основанной

на

взаимном

доверии,

партнёрстве

и

ответственности;
 инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким
образом, что все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурных, языковых и иных особенностей, включаются
в общую систему воспитательной деятельности;
 возрастосообразности:

проектирование

процесса

воспитания,

ориентированного на решение возрастных задач развития ребёнка с учётом его
возрастных и индивидуальных особенностей.
Данные принципы являются основой содержания программ воспитания,
реализуются

при

проектировании

воспитания

в

образовательных

организациях, учитываются при формировании и поддержании их уклада.
1.2. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный,
принимающий

творческий,

судьбу

компетентный

Отечества

как

свою

гражданин
личную,

России,

осознающий

ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся
в школе: создание условий для личностного развития, самоопределения и
социализации

обучающихся

на

основе

социокультурных,

духовно-

нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения

в

интересах

человека,

семьи,

общества

и

государства,

формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного

уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
м
н

Задачи воспитания обучающихся в школе: усвоение ими знаний, норм,

о
духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское
г
общество

(социально

значимых

знаний);

формирование

и

развитие

о
личностных
отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
н
принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
а
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
ц
социальных
отношений, применения полученных знаний и сформированных
и
отношений
в жизни, практической деятельности.
о Целевые ориентиры результатов воспитания
1.3.
н

Результаты

достижения

цели

и

решения

задач

воспитания

а
представляются
в форме целевых ориентиров ожидаемых результатов
л
воспитания
по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС на
ь
уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования.
н

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего

ообщего образования.
г Направления
воспитания
о
Гражданское
н
а
р
о
д
а
Р
о
с
19

с
и

Целевые ориентиры
Осознанно
выражающий
свою
российскую
гражданскую
идентичность
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном
российском
обществе,
современном
мировом
сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как
источником власти и субъектом тысячелетней российской
государственности,
с
Российским
государством,
ответственность за развитие страны, российской
государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство
народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду о Российском
государстве в прошлом и в современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, (ст. 2, п. 2).

Патриотическое

Духовнонравственное

основе уважения закона и правопорядка, прав и свобод
сограждан, уважения к историческому и культурному
наследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой
дискриминации
в
обществе
по
социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции,
антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой
деятельности
(в
школьном
самоуправлении,
добровольчестве, экологических, природоохранных,
военно-патриотических и др. объединениях, акциях,
программах).
Выражающий свою этнокультурную идентичность,
демонстрирующий приверженность к родной культуре на
основе любви к своему народу, знания его истории и
культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа
России в целом, деятельно выражающий чувство
причастности к многонациональному народу России, к
Российскому
Отечеству,
свою
общероссийскую
культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к
историческому и культурному наследию своего и других
народов России, к национальным символам, праздникам,
памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране – России.
Проявляющий
уважение
к
соотечественникам,
проживающим за рубежом, поддерживающий их права,
защиту их интересов в сохранении общероссийской
культурной идентичности.
Проявляющий
приверженность
традиционным
духовно-нравственным ценностям, культуре народов
России (с учетом мировоззренческого, национального,
религиозного
самоопределения
семьи,
личного
самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиций
традиционных
российских
духовно-нравственных,
социокультурных ценностей и норм с учетом осознания
последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание
ценности каждой человеческой личности, свободы
мировоззренческого
выбора,
самоопределения,

Эстетическое

Физическое

отношения к религии и религиозной принадлежности
человека.
Проявляющий уважение к представителям различных
этнокультурных групп, традиционных религий народов
России, национальному достоинству, религиозным
убеждениям с учетом соблюдения конституционных прав
и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность
межрелигиозного, межнационального согласия людей,
граждан, народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных
национальностей,
религиозной
принадлежности,
достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на
основе российских традиционных семейных ценностей,
понимании брака как союза мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания в ней детей,
неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о
ценности и значении в отечественной и мировой культуре
языков и литературы народов России, демонстрирующий
устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
Знающий и уважающий художественное творчество
своего народа, других народов, понимающий его значение
в культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий
понимание эмоционального воздействия искусства, его
влияния на душевное состояние и поведение людей.
Деятельно проявляющий понимание художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в
разных видах искусства, художественном творчестве с
учетом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство
собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечественного и
мирового художественного наследия, роли народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Понимающий и выражающий в практической
деятельности ценность жизни, здоровья и безопасности,

Трудовое

значение личных усилий в сохранении и укреплении
своего здоровья, здоровья других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим
занятий и отдыха, физическая активность), стремление к
физическому самосовершенствованию, соблюдающий и
пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие
вредных привычек (курение, употребление алкоголя,
наркотиков,
любые
формы
зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического
здоровья.
Соблюдающий правила личной и общественной
безопасности, в том числе безопасного поведения в
информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах,
к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям.
Демонстрирующий
навыки
рефлексии
своего
физического и психологического состояния, состояния
окружающих людей с точки зрения безопасности,
сознательного управления своим эмоциональным
состоянием, готовность и умения оказывать первую
помощь себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты труда, собственность,
материальные ресурсы и средства свои и других людей,
трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их социально значимый вклад в развитие своего
поселения, края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия,
готовность к честному труду.
Участвующий практически в социально значимой
трудовой деятельности разного вида в семье, школе,
своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учетом соблюдения норм
трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной социально
значимой трудовой деятельности в различных социальнотрудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наемного
труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы
трудовой, профессиональной деятельности в российском

Экологическое

Познавательное

обществе с учетом личных жизненных планов,
потребностей своей семьи, общества.
Выражающий осознанную готовность получения
профессионального образования, к непрерывному
образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности,
регулирования трудовых отношений, самообразования и
профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе.
Выражающий и демонстрирующий сформированность
экологической культуры на основе понимания влияния
социально-экономических процессов на окружающую
природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук
для решения задач по охране окружающей среды.
Выражающий
деятельное
неприятие
действий,
приносящих вред природе, окружающей среде.
Знающий и применяющий умения разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном
пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически
направленной, природоохранной, ресурсосберегающей
деятельности, участвующий в его приобретении другими
людьми.
Деятельно выражающий познавательные интересы в
разных предметных областях с учетом своих
способностей, достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира с
у
ч
е Выражающий навыки аргументированной критики
т
антинаучных
представлений, идей, концепций, навыки
о
критического
мышления.
мСознающий и аргументированно выражающий
понимание значения науки, научных достижений в жизни
с
российского
общества, в обеспечении его безопасности, в
о
гуманитарном,
социально-экономическом развитии
в
России
в современном мире.
р Развивающий и применяющий навыки наблюдений,
е
накопления
и систематизации фактов, осмысления опыта
вм естественнонаучной и гуманитарной областях
е
познания,
исследовательской деятельности.
н
н
ы
х

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
МБОУ СОШ № 4- средняя общеобразовательная школа, численность
обучающихся на 1 сентября 2023 года составляет 210 человек, численность
педагогического коллектива – 23 человек. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по
трем уровням образования: начальное общее образование, основное общее
образование, среднее общее образование.
Уклад школы — общественный договор участников образовательных
отношений,

опирающийся

на

базовые

национальные

ценности,

поддерживающий традиции региона и школы, задающий культуру поведения
сообществ,

определяющий

предметно-пространственную

среду,

учитывающий социокультурный контекст.
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный
уклад, сложившийся на основе согласия всех участников образовательных
отношений относительно содержания, средств, традиций, особенностей
воспитательной деятельности, выражающий самобытный облик школы, её
«лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности, принципы и традиции воспитания,
нравственную

культуру

взаимоотношений,

поведения

участников

воспитательного процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за
пределами школы, в сетевой среде, характеристики воспитывающей среды в
школе в целом и локальных воспитывающих сред, воспитывающих
деятельностей и практик. Привлечение обучающихся и их родителей
(законных представителей), работодателей, представителей учреждений
культуры

и

спорта,

общественных

и

религиозных

организаций

к

проектированию и обсуждению уклада образовательной организации может
стать существенным ресурсом воспитания.
МБОУ СОШ № 4 (далее – школа) - это сельская школа, удаленная от
культурных и научных центров, спортивных школ и школ искусств.
Социокультурная среда поселка более консервативна и традиционна, чем в

городе. Сельская природная среда естественна и приближена к людям. Наш
школьник воспринимает природу как естественную среду собственного
обитания.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение
отличается детальным знанием окружающих людей. Многие педагоги школы
родились в нашем селе, учились в этой школе, теперь работают в ней. Знают
личностные особенности, бытовые условия жизни друг друга, отношения в
семьях, что способствуют установлению доброжелательных и доверительных
отношений между педагогами, школьниками и их родителями.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления
межличностных контактов, существует реальная возможность проявить себя в
общем деле. У нас все на виду, что при создании ситуации совместного поиска
стимулирует активность учащихся и учителей. Нет резкой обособленности
между классами, учащимися разного возраста.
Кроме того, ежегодно увеличивается количество детей с особыми
потребностями и, к сожалению, растет количество семей, находящихся в
трудной жизненной ситуации.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации

на

основе

освоения

общечеловеческих

ценностей,

учитываются особенности сельской школы.
2.2. Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая возникает вокруг общностей, основанных на
заданных укладом ценностных основаниях. Содержание воспитывающей
среды определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Воспитывающая
среда запускает и поддерживает процесс воспитания через осмысленные
скоординированные педагогические усилия воспитывающих взрослых,
управленческий ресурс, активную деятельность самих обучающихся.

Основными

характеристиками

воспитывающей

среды

являются

ее

насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда раскрывает
ценности и смыслы, заложенные в укладе.
В процессе воспитания школа активно сотрудничает с Центром культуры
с.Покровское, Центром профориентации п. Буланаш, общественными
объединениями села и АГО, Центр Социальной Помощи семье и детям, ТКДН
и ЗП, ПДН ОВД Артемовского района.
В школе выстроена модель реализации воспитательной работы через
интеграцию

внеурочной

деятельности,

дополнительного

образования,

общешкольных мероприятий, функционирование школьного музея, центра
детских

инициатив,

медиацентра,

центра

образования

цифрового

и

гуманитарного профилей «Точка роста».
Процесс

воспитания

основывается

на

следующих

принципах

взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов
содержательными событиями, позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация совместных мероприятий для всех участников
образовательного процесса как предмета совместной заботы и взрослых, и
детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации

являются следующие:
-

ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется

интеграция воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и
большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов
и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений.
2.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
 детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников –
необходимое условие полноценного развития обучающегося, где он
апробирует, осваивает способы поведения, обучается вместе учиться, играть,
трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения. Основная цель –
создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать
стремление и умение помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели. В школе
обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разных возрастов,
при возможности обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся
с детьми в дошкольных образовательных организациях. Детские общности
также реализуют воспитательный потенциал инклюзивного образования,
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями и с
ОВЗ;
 детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам,

нормам, способам деятельности взрослых и затем усваивают их. Они
образуются системой связей и отношений участников, обладают спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач. Основная цель —
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
 профессионально-родительские. Общность работников школы и
всех взрослых членов семей обучающихся. Основная задача общности —
объединение усилий по воспитанию в семье и школе, решение противоречий
и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и
полноценного личностного развития, воспитания;
 профессиональные.

Единство

целей

и

задач

воспитания,

реализуемое всеми сотрудниками школы, которые должны разделять те
ценности,

которые

заложены

в

основу

Программы.

Требования

к

профессиональному сообществу школы:
 соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
 уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в
профессиональной педагогической деятельности, в общении;
 уважение

ко

всем

обучающимся,

их

родителям

(законным

представителям), коллегам;
 соответствие внешнего вида и поведения профессиональному
статусу, достоинству педагога, учителя в отечественной педагогической
культуре, традиции;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся,
общение с ними с учетом состояния их здоровья, психологического состояния
при соблюдении законных интересов и прав всех обучающихся, их родителей
(законных представителей) и педагогов;
 инициатива

в

проявлениях

доброжелательности,

открытости,

готовности к сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их
родителями (законными представителями), коллегами;
 внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с

учетом индивидуальных особенностей каждого;
 быть примером для обучающихся при формировании у них
ценностных ориентиров, соблюдении нравственных норм общения и
поведения;
 побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к
взаимодействию, дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость,
ответственность.
Направления воспитания
Программа

реализуется

в

единстве

учебной

и

воспитательной

деятельности школы в соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
 гражданское воспитание, формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в российском государстве и субъекту
тысячелетней Российской государственности, изучение и уважение прав,
свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
 патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России, формирование
общероссийской культурной идентичности;
 духовно-нравственное

воспитание

обучающихся

на

основе

духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов

России, формирование

традиционных

российских

семейных

ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
 эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание: развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, формирование культуры
здорового

образа

жизни,

эмоционального

благополучия,

личной

и

общественной безопасности, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность,

получение

профессии,

личностное

самовыражение

в

продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение

выдающихся

результатов

в

труде,

профессиональной

деятельности;
 экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны и
защиты окружающей среды;
 познавательное направление воспитания: стремление к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и потребностей.
2.5. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из
них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и
детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых
для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
социальные

проекты

–

ежегодные

совместно

разрабатываемые

и

реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой, спортивной направленности),

ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
-патриотическая акция «Бессмертный полк»;
-экологическая акция «Сбережем дерево» (в сборе макулатуры активно
участвуют не только родители детей, но и дедушки, бабушки; макулатура
сдается в приемные пункты);
Единый

День

профилактики

правонарушений

в

школе

(помимо

профилактических мероприятий с обучающимися, проводится встреча
родителей и обучающихся с представителями Управления образования, КДН
и ЗП, ПДН);
-проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и
включают их в деятельную заботу об окружающих:
-

досугово-развлекательная

конкурсные программы ко

деятельность:

праздники,

концерты,

Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с

участием родительской общественности;
-участие в концертных программах в Центре досуга с.Покровское.
На школьном уровне:


общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие

(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы:
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа,
подготовленная обучающимися, проводимая в актовом зале при полном
составе учеников и учителей Школы);
-Праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники,
Осенние праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День
Победы, выпускные вечера, День учителя, «Последний звонок» и др.;
-Предметные недели (литературы, русского и английского языков;
математики, физики, биологии и химии; истории, обществознания и

географии; начальных классов);
-Читательские и научно-практические конференции;
-Недели высоких технологий.
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом
учащихся

на

следующую

ступень

образования,

символизирующие

приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей:
- «Посвящение в первоклассники»;
- «Посвящение в пятиклассники»;
- «Прием в РДДМ»;
- «Последний звонок».
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы:
-еженедельные общешкольные линейки (по понедельникам) с вручением
грамот и благодарностей;
-награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам
учебного года.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,

ведущих,

декораторов,

музыкальных

редакторов,

корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных

за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение

за

поведением

ребенка

в

ситуациях

подготовки,

проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы
с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель)
организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с
учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в
данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:


инициирование и поддержка участия класса в общешкольных

ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;


организация интересных и полезных для личностного развития

ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.

 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка
в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.


сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и

командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней
рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
внутриклассные вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по
тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.

 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований

педагогов

по

ключевым

вопросам

воспитания,

на

предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев
их в иной, отличной от учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа

с

родителями

учащихся

или

их

законными

представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями-предметниками;

 организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению
дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание

в

детских

объединениях

традиций,

задающих

их

членам

определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Воспитательный потенциал курсов внеурочной деятельности
реализуется по следующим направлениям развития личности:
Коммуникативная деятельность: курсы внеурочной деятельности
«Разговоры

о

важном»,

жизнедеятельности»,

«ДЮП»,
«Орлята

«ЮИД»,
России»,

«Основы

безопасности

«Профессиональное

самоопределение», экологический отряд «Маяк».
Художественно-эстетическая

творческая

деятельность:

курсы

внеурочной деятельности «Город мастеров», «Акварелька», «Волшебная
кисточка», «Мастерица», «Бумажный мир» направлены на раскрытие
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и
их общее духовно-нравственное развитие.
Информационная культура: программы внеурочной деятельности
«Флешка», «В мире информатики», «Юный экскурсовод», «Школьная газета»,
«Вожатская

деятельность»

разнообразных

формируют

современных

представления

информационных

школьников

средствах

и

о

навыки

выполнения разных видов работ на компьютере.
Интеллектуальные марафоны: программа внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность» призвана развивать общую культуру и
эрудицию обучающегося, его познавательные интересы и способности к
самообразованию.
Учение с увлечением: программы внеурочной деятельности: «Клуб
любителей биологии», «В мире географии», «Орфография и пунктуация»,
«Решение математических задач», «Экономика и право», «Химические
эксперименты», «Занимательная математика», «Гимнастика ума» включают систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель
непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие
при изучении разных предметов.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:


установление доверительных отношений между учителем и его

учениками,

способствующих

позитивному

восприятию

учащимися

требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации их познавательной деятельности;



побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы

поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;


привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых

на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;


использование воспитательных возможностей содержания учебного

предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;


применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:

интеллектуальных

игр,

стимулирующих

познавательную

мотивацию

школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;


включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать

мотивацию

детей

межличностных

к

получению

отношений

в

знаний,

налаживанию

классе,

помогают

позитивных
установлению

доброжелательной атмосферы во время урока;


организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся

над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;


инициирование и поддержка исследовательской деятельности

школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских

проектов,

что

даст

школьникам

возможность

приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного

отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие,

чувство

собственного

достоинства,

а

школьникам

–

предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление
иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:


через деятельность Совета обучающихся школы (далее СОШ),

создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;


через деятельность активистов российского движения детей и

молодежи, отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий,
праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:


через деятельность выборных по инициативе и предложениям

обучающихся класса лидеров (старост), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
СОШ и классных руководителей;


через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих

за различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:



через

вовлечение

школьников

в

планирование,

организацию,

проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные
направления работы в классе
Структура ученического самоуправления:
Общее собрание обучающихся

Совет обучающихся школы

Председатель совета

Отдел
спорта

Отдел
знаний

Отдел
культуры

Отдел
информации

Отдел
труда

Лидер класса

Совет класса

сектор
спорта

сектор
знаний

сектор
культуры

сектор
информации

сектор
труда

Ученик

Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы Российское движение детей и молодежи
«Движение

первых»

является

добровольным,

самоуправляемым

общероссийским общественно-государственным движением, преследующим
следующие цели:

 содействие проведению государственной политики в интересах детей и
молодежи;
 содействие воспитанию детей, их профессиональной ориентации,
организации досуга детей и молодежи;
 создание равных возможностей для всестороннего развития и
самореализации детей и молодежи;
 подготовка детей и молодежи к полноценной жизни в обществе, включая
формирование их мировоззрения на основе традиционных
 российских духовных и нравственных ценностей, традиций народов
Российской Федерации, достижений российской и мировой культуры, а
также развитие у них общественно значимой и творческой активности,
высоких нравственных качеств, любви и уважения к Отечеству,
трудолюбия, правовой культуры, бережного отношения к окружающей
среде, чувства личной ответственности за свою судьбу и судьбу Отечества
перед нынешним и будущими поколениями;
 развитие различных форм детского и молодежного самоуправления,
социальной и гражданской активности и включение детей и молодежи в
общественную жизнь;
 организация международного сотрудничества с детскими движениями
других стран;
 иные общественно полезные цели, не противоречащие законодательству
Российской Федерации.
Общероссийское общественно-государственное движение

детей и

молодежи «Движение первых» создано и действует в соответствии с
Федеральным законом от 14 июля 2022 года № 261-ФЗ «О российском
движении детей и молодежи».
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через
12 направлений:


Образование и знания «УЧИСЬ И ПОЗНАВАЙ!»;



Наука и технологии «ДЕРЗАЙ И ОТКРЫВАЙ!»;



Труд, профессия и своё дело «НАЙДИ ПРИЗВАНИЕ!»;



Культура и искусство «СОЗДАВАЙ И ВДОХНОВЛЯЙ!»;



Волонтерство и добровольчество «БЛАГО ТВОРИ!»;



Патриотизм и историческая память «СЛУЖИ ОТЕЧЕСТВУ!»;



Спорт «ДОСТИГАЙ И ПОБЕЖДАЙ!»;



Здоровый образ жизни «БУДЬ ЗДОРОВ!»;



Медиа и коммуникации «РАССКАЖИ О ГЛАВНОМ!»;



Дипломатия и международные отношения «УМЕЙ ДРУЖИТЬ!»;



Экология и охрана природы «БЕРЕГИ ПЛАНЕТУ!»;



Туризм и путешествия «ОТКРЫВАЙ СТРАНУ!».
Обучающиеся участвуют в просветительских проектах и лекциях,

конкурсах, викторинах, научных батлах и т.д., проводимых на платформе
«Российское общество «Знание»».
Флагманские проекты Российского общества «Знание»:
 Просветительские марафоны — топовые спикеры, актуальные темы и
сотни часов контента.
 Знание. Лектор — битва за звание лучшего лектора страны.
 Знание. Игра — интеллектуальные викторины в онлайн- и офлайнформатах с ценными призами.
 Знание. Премия — главная просветительская премия страны за заслуги
в области просвещения
 Знание. Кино — фестиваль научно-популярных и просветительских
фильмов.
 Знание. Театр - возможность реализовать свой творческий потенциал на
сцене театра.
 Знание. Академия - пространство для профессионального и творческого
развития
Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,

получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:


ежегодные походы на природу, организуемые в классах их

классными руководителями и родителями школьников, в начале учебного
года;


регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в

начальных классах их классными руководителями («Природа зимой»,
«Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);


экскурсии,

проводимые

«Юными

экскурсоводами»

по

историческим местам села Покровское, в школьном музее;


выездные экскурсии в музей, на предприятия Свердловской

области.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация»

включает

в

себя

профессиональное

просвещение

школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному
выбору

своей

будущей

профориентационно

профессиональной

значимые

проблемные

деятельности.
ситуации,

Создавая

формирующие

готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную

составляющие такой деятельности:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
 профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности в сотрудничестве с Артемовским центром
занятости населения;
 экскурсии

на

предприятия,

дающие

школьникам

начальные

представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
 посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору

профессий,

прохождение

профориентационного

онлайн-

тестирования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет;
 освоение школьниками основ профессии в Центре образования и
профессиональной ориентации п. Буланаш.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа

– развитие коммуникативной культуры

школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных
медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:


разновозрастный

редакционный

совет

подростков,

старшеклассников и консультирующих их взрослых, целью которого является
освещение (через школьную газету, госпаблик в социальной сети «Вконтакте»)
наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных

ключевых дел, мероприятий, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления; размещение созданных детьми рассказов,
стихов, сказок, репортажей;


участие школьников в конкурсах школьных медиа.

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического

комфорта,

поднимает

настроение,

предупреждает

стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
 оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, актового зала, окна и т.п.) и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и внеучебные занятия;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в школе;
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых
аллей, оборудование во дворе школы спортивных и игровых площадок,
доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
 событийное оформление пространства при проведении конкретных

школьных

событий

(праздников,

церемоний,

торжественных

линеек,

творческих вечеров, выставок, собраний и т.п.);
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг, эмблема, галстук детского движения, элементы
школьной формы и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и
в торжественные моменты жизни образовательной организации – во время
праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;
 акцентирование

внимания

школьников

посредством

элементов

предметно-эстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
школой и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в
ходе которого родители получают рекомендации классных руководителей и
обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
 взаимодействие с родителями посредством школьного сайта:
размещается

информация, предусматривающая ознакомление родителей,

школьные новости
На индивидуальном уровне:

 обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных

и

внутриклассных

мероприятий

воспитательной

направленности;
 индивидуальное

консультирование

c

целью

координации

воспитательных усилий педагогов и родителей.

РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Кадровое обеспечение
МБОУ СОШ № 4 располагает необходимым кадровым потенциалом для
реализации воспитательного процесса в школе и реализации Федерального
государственного образовательного стандарта общего образования.
Все педагоги, преподающие в школе МБОУ СОШ № 4, имеют
профессиональное

педагогическое

образование

и

необходимую

квалификацию, способны к инновационной педагогической деятельности к
получению непрерывного образования на протяжение всей профессиональной
деятельности (см. таблицу).
Характеристика кадрового состава
№Специалисты
п/
п

Коли Образо
чест вание
вы Сре
во
сш
ее

Учитель
русского языка и
литературы
Учитель
физической
культуры

Стаж работы в Квалификационная
должности
категория

1-10 10днее лет
20
спец
лет
иаль
ное

Бо выс
лее шая
20
лет

перв Соответст
ая
вие
занимаемо
й
должности

Учитель ИЗО
Учитель
иностранного
языка
Учитель
математики
Учитель химии
Учитель
технологии
Учитель физики
Учитель истории
Учитель
обществознания
Учитель
информатики
Педагогпсихолог
Учитель логопед
Социальный
педагог
Заведующий
библиотекой
Административн
ый персонал
Кадровый состав призван обеспечит создание учебной и предметнодеятельностной среды в условиях реализации ФГОС ОО.
Нормативно-методическое обеспечение
Критериальными

источниками

оценки

учебно-материального

обеспечения образовательного процесса являются требования Стандарта,
соответствующие методические рекомендации, в том числе:
-

перечни

рекомендуемой

учебной

литературы

и

цифровых

образовательных ресурсов;
- локальными актами образовательного учреждения, разработанными с
учётом особенностей реализации основной образовательной программы в ОУ.
В соответствии с требованиями ФГОС в школе должны быть оборудованы:
- учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;

- лекционные аудитории;
- помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
- необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности
лаборатории;
- помещение для занятий музыкой и изобразительным искусством;
- лингафонный кабинет;
-

информационно-библиотечные

оборудованными

читальными

центры

залами

с
и

рабочими

зонами,

книгохранилищами,

обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
- спортивные залы, оснащённые игровым, спортивным оборудованием и
инвентарём, стадион, спортивные площадки, электронный тир;
- помещение для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления

пищи,

обеспечивающие

возможность

организации

качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
- помещения для медицинского персонала;
- административные и иные помещения, оснащённые необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- гардероб, санузлы, места личной гигиены;
- участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для
реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая
расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью,
офисным оснащением и необходимым инвентарём.
На текущий момент в школе имеется доступ в Интернет со скоростью до
медиатека, достаточное количество художественной, справочной литературы и
дидактического материала. 100% учащихся обеспечены учебно-методическим
комплектом. В достаточном количестве имеются спортивное оборудование и

инвентарь. Все кабинетов оснащены современной мебелью. Учебновоспитательный

процесс

соответствует

действующим

санитарно-

гигиеническим, противопожарным правилам и нормам.
3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными
потребностями
В МБОУ СОШ № 4 созданы особые условия воспитания для категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (дети из семей
мигрантов, дети «группы риска»), одарённые дети, дети с отклоняющимся
поведением.
Особыми

задачами

воспитания

обучающихся

с

особыми

образовательными потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
 формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение
обучающихся,

психолого-педагогической

содействие

повышению

уровня

поддержки
их

семей

педагогической,

психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными
потребностями педагогический коллектив ориентируется на:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
детей с особыми образовательными потребностями и их сверстников с
использованием адекватных вспомогательных средств, и педагогических

приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов
детской деятельности.
Требования к организации среды для детей с ОВЗ отражается в
примерных адаптированных основных образовательных программах для детей
каждой нозологической группы.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной

успешности

обучающихся

призвана

способствовать

формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности,

открытости

поощрений

(информирование

всех

обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни
школы,

качеству

воспитывающей

среды,

специфической

символике,

выработанной и существующей в укладе школы;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
 сочетании

индивидуального

и

коллективного

поощрения

(использование индивидуальных и коллективных наград дает возможность
стимулировать как индивидуальную, так и коллективную активность

обучающихся,

преодолевать

межличностные

противоречия

между

обучающимися, получившими и не получившими награду);
 привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей

(законных

представителей)

обучающихся,

представителей

родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом
наличия

ученического

самоуправления),

сторонние

организации,

их

статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы

поощрения

проявлений

активной

жизненной

позиции

обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио

может

включать

артефакты

признания

личностных

достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в
школе

воспитательных

дел,

мероприятий,

проведения

внешкольных

мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.

Благотворительность

предусматривает

публичную

презентацию

благотворителей и их деятельности.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного общего,
среднего общего образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается

в

календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на
изучение, прежде всего, не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада школы, качество воспитывающей среды,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
 развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие
обучающихся — это результат как организованного социального воспитания
(в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так

и их стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора

по

воспитательной

работе

(советником

директора

по

воспитательной работе) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом
совете. Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития, обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на вопросах: какие
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить
за прошедший учебный год? какие проблемы, затруднения решить не удалось
и почему? какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу?
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие

в

школе

интересной,

событийно-насыщенной

и

личностно

развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(совместно с советником директора по воспитательной работе), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся,
информации

актива
о

совета

состоянии

обучающихся.
организуемой

Способами

совместной

получения
деятельности

обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими

работниками,

представителями

совета

обучающихся.

Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных

руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 действующих в школе детских общественных объединений;
 работы школьных медиа;
 работы школьного музея (музеев);
 добровольческой деятельности обучающихся;
 работы школьных спортивных клубов;
 работы школьного театра (театров).
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в школе.

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА
УЧЕБНЫЙ ГОД
10-11 КЛАССЫ
Ключевые общешкольные дела
Ориентировочное
Дела
время
проведения
Торжественная линейка «Первый
звонок»

01.09.23

День окончания второй мировой войны,
День солидарности в борьбе с
терроризмом

3 сентября

Разговоры о важном (в соответствии с
тематикой)

В течение года

Мероприятия месячников безопасности
и гражданской защиты детей (по
профилактике ДДТТ, пожарной
безопасности, экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута «Домшкола-дом», учебно-тренировочная
эвакуация учащихся из здания)
«Посвящение в пятиклассники»

сентябрь

сентябрь

Ответ
ствен
ные
Замес
тител
ь
дирек
тора
по
ВР,
класс
ные
руков
одите
ли
Класс
ные
руков
одите
ли
Класс
ные
руков
одите
ли,
совет
ник
дирек
тора
учите
ль
ОБЖ

Замес
тител
ь
дирек
тора
по
ВР,
класс
ные
руков
одите

«Кросс наций» школьный этап

сентябрь

«Кросс наций» муниципальный этап

сентябрь

День пожилых людей

01 октября

Мероприятия месячника правового
воспитания и профилактики
правонарушений. Единый день
профилактики правонарушений и
деструктивного поведения (правовые,
профилактические игры, беседы и т.п.)

октябрь

День учителя в школе: акция по
поздравлению учителей, учителейветеранов педагогического труда,
концертная программа. День
самоуправления (в рамках школьного
проекта «Великие педагоги России)

5 октября

ли
Учит
ель
физку
льтур
ы
Учит
ель
физку
льтур
ы
Замес
тител
ь
дирек
тора
по
ВР,
класс
ные
руков
одите
ли
Замес
тител
ь
дирек
тора
по
ПР,
класс
ные
руков
одите
ли
Заме
стите
ль
дире
ктор
а по
ВР,
совет
ник
дире
ктор
а по
восп
итан
ию,
педаг
оги

Снайпер баскетбола»

октябрь

Легкая атлетика: бег, метание, прыжки в
длину с разбега

октябрь

Турнир по баскетболу

октябрь

«Ярмарка ремёсел» в честь
Международного дня творчества

14 ноября

допо
лнит
ельн
ого
образ
ован
ия
Учит
ель
физку
льтур
ы,
класс
ные
руков
одите
ли
Учит
ель
физку
льтур
ы,
класс
ные
руков
одите
ли
Учит
ель
физку
льтур
ы,
класс
ные
руков
одите
ли
Замес
тител
ь
дирек
тора
по
ВР,
педаг
оги
допол
нител
ьного
образ
овани
я,

День отца

Третье воскресенье октября

День памяти жертв политических
репрессий

30 октября

Спец-выпуск школьной газеты

октябрь

«Русский силомер»

ноябрь

Дартс

ноябрь

учите
ль
техно
логии
,
класс
ные
руков
одите
ли
Совет
ник
дирек
тора,
класс
ные
руков
одите
ли
Замес
тител
ь
дирек
тора
по
ВР,
класс
ные
руков
одите
ли
Педаг
огорган
изато
р
Учит
ель
физку
льтур
ы,
класс
ные
руков
одите
ли
Учит
ель
физку
льтур
ы,
класс

День народного единства. Выставка
рисунков. Тематические классные часы.

04 ноября

Конкурс стенгазет «Учителями
славится Россия» в рамках
общешкольного проекта «Великие
педагоги России»

ноябрь

Концерт «Мамам всего мира
посвящаем»

ноябрь

ные
руков
одите
ли
Замес
тител
ь
дирек
тора
по
ВР,
класс
ные
руков
одите
ли
Заме
стите
ль
дире
ктор
а по
ВР,
совет
ник
дире
ктор
а,
класс
ные
руко
водит
ели
Совет
ник
дирек
тора
по
воспи
тани
ю,
педаг
оги
допол
нител
ьного
образ
овани
я,
класс
ные
руков

ШБЛ «Кэс-баскет» муниципальный этап

ноябрь-декабрь

Международный день инвалидов

03 декабря

Международный день добровольцев

декабря

День Героев Отечества

09 декабря

День прав человека

10 декабря

одите
ли
Учит
ель
физку
льтур
ы
Замес
тител
ь
дирек
тора
по
ВР,
класс
ные
руков
одите
ли
Замес
тител
ь
дирек
тора
по
ВР,
руков
одите
ль
РДШ
класс
ные
руков
одите
ли
Совет
ник
дирек
тора,
класс
ные
руков
одите
ли
Замес
тител
ь
дирек
тора
по
ВР,
учите

День Конституции

12 декабря

Караоке-баттл «Спой, если сможешь»
(Дети, педагоги, родители)

декабрь

День принятия Федеральных
конституционных законов о
Государственных символах Российской
Федерации

декабря

Выставка рисунков «Новогодние
чудеса»

декабрь

ль
обще
ствоз
нания
,
класс
ные
руков
одите
ли
Совет
ник
дирек
тора,
учите
ль
обще
ствоз
нания
,
класс
ные
руков
одите
ли
Заме
стите
ль
дире
ктор
а по
ВР,
класс
ные
руко
водит
ели
Совет
ник
дирек
тора,
класс
ные
руков
одите
ли
Учит
ель
ИЗО.
Класс
ные
руков

«Золотая скакалка»

декабрь

«Шахматный турнир без границ!»

декабрь

Турнир по шашкам в рамках
«Президентских соревнований
школьников»

январь

Неделя лыжного спорта

январь

Лыжные гонки

январь

одите
ли
учите
ль
физку
льтур
ы,
класс
ные
руков
одите
ли
Педаг
ог
допол
нител
ьного
образ
овани
я
Цент
ра
«Точ
ка
роста
»
учите
ль
физку
льтур
ы,
класс
ные
руков
одите
ли
учите
ль
физку
льтур
ы,
класс
ные
руков
одите
ли
учите
ль
физку
льтур
ы,
класс

Турнир по настольному теннису в
рамках «Президентских соревнований
школьников»

январь

Турнир по шашкам в рамках
«Президентских соревнований
школьников»

январь

Интеллектуальный ринг

январь

День снятия блокады Ленинграда

27 января

ные
руков
одите
ли
учите
ль
физку
льтур
ы,
класс
ные
руков
одите
ли
учите
ль
физку
льтур
ы,
класс
ные
руков
одите
ли
Руков
одите
ль
Цент
ра
«Точк
а
роста
» ,кла
ссные
руков
одите
ли 89
класс
ы
Замес
тител
ь
дирек
тора
по
ВР,
класс
ные
руков
одите
ли

Мероприятия месячника гражданского и
патриотического воспитания: военнопатриотическая игра «Зарница»,
«Веселые старты», фестиваль
патриотической песни, акция по
поздравлению пап и дедушек,
мальчиков, конкурс рисунков, Уроки
мужества.

Смотр строя и песни (участие
команды педагогов)

День воинской славы России

февраль

февраль

02 февраля

Замес
тител
ь
дирек
тора
по
ВР,
педаг
огорган
изато
р,
Учит
ель
ОБЖ,
класс
ные
руков
одите
ли,
учите
ль
физку
льтур
ы
Зам
ест
ите
ль
дир
ект
ора
по
ВР,
кла
ссн
ые
рук
ово
дит
ели
Замес
тител
ь
дирек
тора
по
ВР,
класс
ные
руков

День российской науки

08 февраля

Международный день родного языка

21 февраля

День защитника Отечества

23 февраля

Дрон-рейсинг

Февраль

«Силачи-ловкачи» (перетягивание
каната)

февраль

одите
ли
Замес
тител
ь
дирек
тора
по
ВР,
класс
ные
руков
одите
ли
Замес
тител
ь
дирек
тора
по
ВР,
класс
ные
руков
одите
ли
Замес
тител
ь
дирек
тора
по
ВР,
класс
ные
руков
одите
ли
Руков
одите
ль
Цент
ра
«Точ
ка
роста
»
Учит
ель
физку
льтур
ы,

Конкурс чтецов «Живая классика»

февраль

«Лыжня России» муниципальный этап

февраль

Неделя высоких технологий.

март

8 Марта в школе: конкурс рисунков,
акция по поздравлению мам, бабушек,
девочек

март

Спортивные игры: пионербол, волейбол

март

класс
ные
руков
одите
ли 511 кл.
Зам
ест
ите
ль
дир
ект
ора
по
ВР,
учи
тел
я
рус
ско
го
язы
ка и
лит
ера
тур
ы
Учит
ель
физку
льтур
ы
Руков
одите
ль
Цент
ра
«Точ
ка
роста
»
Совет
ник
дирек
тора,
класс
ные
руков
одите
ли
Класс
ные

День воссоединения Крыма с Россией

18 марта

КВН «Учителя» - «Ученики»

март

Масленица. Ярмарка блинов

март

Мероприятия месячника нравственного
воспитания «Спешите делать добрые
дела». Весенняя неделя добра

апрель

«Президентские состязания»
муниципальный этап

апрель

руков
одите
ли,
учите
ль
физку
льтур
ы
Замес
тител
ь
дирек
тора
по
ВР,
класс
ные
руков
одите
ли
Сове
тник
дире
ктор
а,
класс
ные
руко
води
тели
Реше
това
Л.А.
Руков
одите
ль
эколо
гичес
кого
отряд
а,
совет
ник
дирек
тора,
класс
ные
руков
одите
ли
Учит
ель

«Президентские спортивные игры»
муниципальный этап

апрель

Геокруиз

апрель

День космонавтики. Квест -игра

12 апреля

Экологическая акция «Бумажный бум»

апрель

Интеллектуальная игра «Великие
педагоги России»

апрель

физку
льтур
ы
Учит
ель
физку
льтур
ы
Учит
ель
геогр
афии,
класс
ные
руков
одите
ли 7
класс
ов
Замес
тител
ь
дирек
тора
по
ВР,
класс
ные
руков
одите
ли,
библи
отека
рь
Замес
тител
ь
дирек
тора
по
ВР,
класс
ные
руков
одите
ли
Сове
тник
дире
ктор
а,
класс

Выставка рисунков «Спасибо за
Победу!»

май

День Победы: акции «Бессмертный
полк», «С праздником, ветеран!»,
концерт в ДК, проект «Окна Победы»

май

Легкоатлетическая эстафета
посвященная Дню Победы

май

Итоговая конференция «Песня года».
Подведение итогов проекта «Великие
педагоги России», награждение
победителей проекта.

май

День славянской письменности и
культуры

24 мая

ные
руко
водит
ели
Совет
ник
дирек
тора,
педаг
оги
допол
нител
ьного
образ
овани
я,
класс
ные
руков
одите
ли
Педаг
огорган
изато
р
Учит
ель
физку
льтур
ы
Заме
стите
ль
дире
ктор
а по
ВР,
класс
ные
руко
водит
ели
Замес
тител
ь
дирек
тора
по
ВР,
класс
ные

Торжественная линейка «Последний
звонок»

руков
одите
ли,
библи
отека
рь
Замес
тител
ь
дирек
тора
по
ВР,
класс
ные
руков
одите
ли

май

Курсы внеурочной деятельности
Название курса

«Разговоры о важном»

Колич
ество
часов
в
недел
ю

Классы

10

1

1
Вожатская деятельность

О
тв
ет
ст
ве
н
н
ы
е
К
л
ас
с
н
ы
й
р
у
к
о
в
о
д
и
те
л
ь
Ч
у
д
н

о
ва
Е.
А
.
Самоуправление
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
время
проведения
Выборы лидеров, активов классов,
сентябрь
распределение обязанностей.
Работа в соответствии с обязанностями,
выбором направлений
Отчет перед классом о проведенной
работе

Дела, события, мероприятия
Анкетирование учащихся о
профессиональных
предпочтениях
Просмотр фильмов о
представителях различных
профессий
Знакомство с Атласом будущих
профессий.

в течение года

май

Профориентация
Ориентировочное
время
проведения
в течение года, согласно Программы
профориентационной работы МБОУ
СОШ № 4

Ответст
венные
Классн
ые
руковод
ители
Классн
ые
руковод
ители
Классн
ые
руковод
ители
Ответст
венные
Замести
тель
директо
ра по
ВР,
классн
ые
руковод
ители

Классные часы, форсайт-игры,
тестирование с приглашением
представителей различных
профессий и представителей
Центра занятости г. Артемовского
в рамках сетевого взаимодействия
Получение
начального
профессионального образования в
«Центре
образования
и
профессиональной ориентации»
п. Буланаш в рамках сетевого
взаимодействия
Дела, события, мероприятия
Размещение созданных детьми

Школьные медиа
Ориентировочное
время
проведения
в течение года

Ответст
венные
Руково

рассказов, стихов, сказок, репортажей на
страницах газеты «Schoolinfo»
Видео-, фотосъемка классных
мероприятий.

в течение года

Подготовка видеорепортажей,
ежемесячных школьных новостей.

в течение года

Детские общественные объединения
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
время
проведения
Трудовая акция «Школьный двор»
сентябрь, май

Акция «Дарите книги с любовью»

февраль

Весенняя Неделя Добра (ряд
мероприятий, осуществляемых каждым
классом: «Родники», «Памяти павших»,
«Посади дерево», и др.)
Участие в проектах и акциях РДДМ

апрель

Участие в проектах, просветительских
лекциях Российского общества
«Знание»

В течение года

В течение года

Экскурсии, походы
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
время
проведения
Посещение выездных представлений
в течение года
театров в школе
Экскурсия по историческим местам села

октябрь

дитель
Медиац
ентра
Руково
дитель
Медиац
ентра
Руково
дитель
Медиац
ентра
Ответст
венные
Классн
ые
руковод
ители
Классн
ые
руковод
ители
Классн
ые
руковод
ители
Советн
ик
директо
ра,
классн
ые
руковод
ители
Советн
ик
директо
ра,
классн
ые
руковод
ители
Ответст
венные
Классн
ые
руковод
ители
Руково

Покровское

Экскурсия в школьный музей
«Предметы крестьянского быта.»

Экскурсия в школьный музей «Великой
Победе посвящается»

январь

май

Организация предметно-эстетической среды
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
время
проведения
Книжные выставки в библиотеке.
В течение года
-Книги великих педагогов
-Книги о педагогах, школе
-Выставки писателей-юбиляров
Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам

в течение года

Оформление классных уголков

в течение года

Трудовые десанты по уборке
территории школы

в течение года

Трудовой десант по уборке памятника
«Павшим в годы войны»
Праздничное украшение кабинетов,
окон кабинета

сентябрь, апрель

в течение года

дитель
музея,
классн
ые
руковод
ители
Руково
дитель
музея,
классн
ые
руковод
ители
5-6
классов
Руково
дитель
музея,
классн
ые
руковод
ители
5-9
классов
Ответст
венные
Библио
текарь,
советни
к
директо
ра
Классн
ые
руковод
ители
Классн
ые
руковод
ители
Классн
ые
руковод
ители
Классн
ые
руковод
ители
Классн
ые

Благоустройство пришкольной
территории

сентябрь, май, июнь

Работа с родителями
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
время
проведения
Общешкольное родительское собрание
октябрь, апрель
Педагогическое просвещение родителей
по вопросам воспитания детей

1 раз/четверть

Информационное оповещение через
школьный сайт

в течение года

Индивидуальные консультации

в течение года

Совместные с детьми походы,
экскурсии.

по плану классных руководителей

Работа Совета профилактики с
по плану Совета
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей
Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы
классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)

руковод
ители
Классн
ые
руковод
ители
Ответст
венные
Директ
ор
школы
Классн
ые
руковод
ители
Зам.дир
ектора
по ВР
Классн
ые
руковод
ители,
психол
ог,
социаль
ный
педагог
Классн
ые
руковод
ители
Предсе
датель
Совета

IV. Организационный раздел
4.1 Учебный план среднего общего образования
4.1.1 Пояснительная записка
Учебный план среднего общего образования Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 4"

(далее - учебный план) для 10-11 классов, реализующих основную
образовательную программу среднего общего образования, соответствующую
ФГОС СОО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования»), фиксирует общий
объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный

план

является

частью

образовательной

программы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя
общеобразовательная школа № 4", разработанной в соответствии с ФГОС
среднего общего образования, с учетом Федеральной образовательной
программой среднего общего образования, и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 4" начинается 01.09.2023
и заканчивается 31.05.2024.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные
недели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 5-ти дневной
учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю
составляет в 10 классе – 34 часа, в 11 классе – 34 часа. .
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,

обеспечивает

реализацию

индивидуальных

потребностей

обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся
В

Муниципальное

бюджетное

общеобразовательное

учреждение

"Средняя общеобразовательная школа № 4" языком обучения является русский
язык.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки
качества освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание)
или всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая

аттестация

обучающихся

за

четверть

осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по
четвертям. Предметы из части, формируемой участниками образовательных
отношений, являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет»
по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе
четверти. Формы и порядок проведения промежуточной аттестации
определяются

«Положением

о

формах,

периодичности

и

порядке

текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя
общеобразовательная школа № 4".
Освоение основной образовательной программы среднего общего
образования завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы
среднего общего образования составляет 2 года.
Предметная область

Русский

язык

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный предмет
Обязательная часть
и Русский язык

Количество часов в
неделю
10
11
2

2

литература
Иностранные языки

Литература
3
3
Иностранный
язык
3
3
(Английский)
Математика
и Алгебра
2
3
информатика
Геометрия
2
1
Вероятность
и
1
1
статистика
Информатика
1
1
Общественно-научные
История (У)
4
4
предметы
Обществознание (У)
4
4
География
1
1
Естественно-научные
Физика
2
2
предметы
Химия
1
1
Биология
1
1
Физическая культура и Физическая культура
2
2
основы
безопасности Основы
безопасности
1
1
жизнедеятельности
жизнедеятельности
----Индивидуальный проект
1
0
Итого
31
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Русский язык: орфография и пунктуация
0,5
1
Решение задач по математике
0,5
1
Технология
1
1
Финансовая грамотность
1
1
Итого
3
4
ИТОГО недельная нагрузка
34
34
Количество учебных недель
34
34
Всего часов в год
1156
1156
Ежегодно приказом директора МБОУ СОШ № 4 утверждается учебный
план основного общего образования.
4.2 Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации основной образовательной
программы начального общего образования составляется с учетом требований
СанПиН и мнения участников образовательных отношений.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если

этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день.
Продолжительность учебного года:
1 классы – не менее 33 недель
2-4 классы – не менее 34 недель
Система организации учебного года: 1-4 классы – четверть
Продолжительность каникул: не менее 30 календарных дней
Дополнительные зимние каникулы для обучающихся 1 класса –7
календарных дней
Сроки проведения промежуточной аттестации: последние 2 учебные
недели учебного года.
Ежегодно приказом директора МБОУ СОШ № 4 утверждается
календарный учебный график на учебный год для всех классов школы с
указанием конкретных сроков учебных четвертей и каникул.
План внеурочной
Пояснительная
записка
деятельности
Внеурочная деятельность - образовательная деятельность, осуществляе
мая в формах, отличных от классно-урочной системы, и направленная на дост
ижение планируемых результатов освоения основной образовательной програ
ммы основного общего образования.
Внеурочная деятельность является одной из форм организации свободн
ого времени обучающихся и организуемая во внеурочное время для удовлетв
орения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в са
моуправлении и общественно полезной деятельности.
План внеурочной деятельности является частью организационного разд
ела ООП СОО и представляет собой описание целостной системы функциони
рования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и вк
лючает:
 план организации деятельности ученических сообществ (групп обучаю
щихся), в том числе ученических классов, разновозрастных объединени

й по интересам, клубов; юношеских общественных объединений, орган
изаций (в том числе и в рамках «Российского движения детей и молоде
жи «Движение Первых»»);
 план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающи
хся (предметные кружки, факультативы, ученические научные обществ
а, школьные олимпиады по предметам программы среднего общего обр
азования).
 один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важн
ом».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие це
нностного отношения обучающихся к своей Родине – России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены н
а формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающег
ося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в об
ществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разгово
р и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важней
шими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной исто
рии и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и по
вседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающ
им и ответственным отношением к собственным поступкам.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность МБОУ СОШ № 4
, осуществляющей образовательную деятельность, реализуется основная обра
зовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организация образовательной деятельности при получении среднего общего о
бразования).
В соответствии с планом внеурочной деятельности созданы условия для
получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьм

и, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два год
а обучения на уровне среднего общего образования составляет не более 700 ч
асов. Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеу
рочную деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенны
х на освоение обучающимися учебного плана.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедель
но расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельн
ости, на обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляю
щей внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся
российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения
в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодател
ьством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно з
начимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о со
циальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общест
венно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ выстраивается:
- в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольн
ой внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправлен
ия, участия в детско-юношеских общественных объединениях, созданных в о
бразовательной организации и за ее пределами;
- через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школ
ьным традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, тв
орческих объединений, благотворительных организаций;
- через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения; через благоустройство школы, класса, сельского поселения, город

а, в ходе партнерства с общественными организациями и объединениями;
- через отношение обучающихся к закону, государству и к гражданском
у обществу (включает подготовку личности к общественной жизни);
- через отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природ
е, художественной культуре (включает формирование у обучающихся научно
го мировоззрения);
- через трудовые и социально-экономические отношения (включает под
готовку личности к трудовой деятельности).
По решению педагогического коллектива, родительской общественност
и, интересов и запросов обучающихся и родителей (законных представителей
) несовершеннолетних обучающихся план внеурочной деятельности в образо
вательной организации модифицируется в соответствии с пятью профилями:
 естественно-научным,
 гуманитарным,
 социальноэкономическим,
 технологическим,
 универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависим
ости от профиля) предполагает:
 организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (о
рганизованного тематического и свободного общения обучающихся), у
частие обучающихся в делах классного ученического коллектива и в об
щих коллективных делах образовательной организации;
 проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организаци
и учебного процесса, индивидуальных и групповых консультаций по во
просам организационного обеспечения обучения и обеспечения благопо
лучия обучающихся в жизни образовательной организации.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
- В рамках реализации естественно-научного профиля в осенние (зимн
ие) каникулы 10-го класса организуются поездки и экскурсии в естественно-н

аучные музеи, зоопарки, биопарки, аквариумы, заповедники, национальные п
арки и другие. В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных о
бъектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исс
ледовательские проекты обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с органи
зациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научным
и и производственными организациями обеспечиваются профессиональные п
робы обучающихся на производстве (приоритет отдается
производствам естественно-научного профиля), подготавливаются и пр
оводятся исследовательские экспедиции (например, эколого-биологической
направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы вн
еурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприят
ия, организуется подготовка к профессиональным пробам обучающихся на пр
оизводстве и к участию в исследовательских экспедициях,
предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповы
х проектов.
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11 классе
) предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обуча
ющихся, поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды на природу
, туристские походы, поездки по территории России, организация «зрительск
ого марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектакл
ей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественны
х музеев с обязательным коллективным обсуждением).
- В рамках реализации гуманитарного профиля в осенние (зимние) кани
кулы 10 класса организуются поездки и экскурсии в литературные, историчес
кие музеи, усадьбы известных деятелей культуры; «зрительские марафоны» (
коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, п
росмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обяза
тельным коллективным обсуждением).

В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах р
еализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовател
ьские проекты обучающихся.
В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к по
ездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные меропри
ятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с органи
зациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научным
и и образовательными организациями обеспечиваются профессиональные пр
обы обучающихся в музеях, библиотеках, организациях
образования и культуры; подготавливаются и проводятся исследователь
ские
экспедиции (например, краеведческой направленности, фольклорные, а
рхеологические).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы вн
еурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприят
ия, организуется подготовка к профессиональным пробам обучающихся и к у
частию в исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и за
щита индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных
проб» и «проект участия в исследовательской экспедиции»). В каникулярное
время (осенние, весенние
каникулы в 11-м классе) предусматривается реализация задач активного
отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив обучающихся, в т
ом числе выезды на природу, туристские походы, поездки по территории Рос
сии.
- В рамках реализации социально-экономического профиля в осенние (з
имние) каникулы 10 класса организуются экскурсии на производства, в банки
, в экономические отделы государственных и негосударственных организаций
. В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реали
зуются индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательск

ие проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса осуществля
ется подготовка к экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные
мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с органи
зациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научным
и и производственными организациями обеспечиваются профессиональные п
робы обучающихся в социально-экономической сфере (приоритет отдается ст
руктурным подразделениям экономического профиля), организуются социаль
ные практики (обеспечивающие пробу себя обучающимися в сфере професси
ональной коммуникации с широким кругом партнеров), реализуются группов
ые социальные и экономические проекты (например, предпринимательской н
аправленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы вн
еурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприят
ия, организуется подготовка к профессиональным пробам обучающихся, пред
усматривается подготовка и защита групповых проектов («проект профессио
нальных проб», «предпринимательский проект», «социальный проект»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предус
матривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды на природу, туристс
кие походы, поездки по территории России, организация «зрительского мараф
она» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концер
тов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с
обязательным коллективным обсуждением).
В рамках реализации технологического профиля в осенние (зимние) кан
икулы 10 класса организуются поездки и экскурсии на промышленные предп
риятия, в научно-исследовательские организации, в технические музеи, техно
парки. В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах
реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследоват
ельские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса осуще

ствляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на
воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обу
чающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с органи
зациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научным
и и производственными организациями обеспечиваются профессиональные п
робы обучающихся на производстве.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы вн
еурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприят
ия, организуется подготовка к профессиональным пробам обучающихся на пр
оизводстве, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или гру
пповых проектов («проект профессиональных проб»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предус
матривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды на природу, туристс
кие походы, поездки по территории России и за рубеж, организация «зритель
ского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спекта
клей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художествен
ных музеев с обязательным коллективным обсуждением), социальные практи
ки, в том числе в качестве организаторов деятельности обучающихся 5–9 клас
сов.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10 кл
асса организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому с
опровождению разработки индивидуальных проектов внеурочной деятельнос
ти (инструктажи, индивидуальные и групповые консультации, защита проект
ов индивидуального плана), в ноябре проводится публичная защита обучающ
имися индивидуальных проектов внеурочной деятельности (ИПВД). По итога
м публичной защиты при помощи педагогов организуются временные творче
ские группы обучающихся по совпадающим элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10 класса временными творческими гру

ппами обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с общ
ими элементами индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В ходе
познавательной деятельности реализуются индивидуальные, групповые и кол
лективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение перв
ого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям
в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочн
ой деятельности по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педа
гогов общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10 кла
сса на основе интеграции с организациями дополнительного образования и се
тевого взаимодействия с научными и производственными организациями обе
спечиваются профессиональные пробы обучающихся на производстве и в
социальной сфере (в зависимости от профиля), подготавливаются и про
водятся исследовательские экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы вн
еурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприят
ия, организуется подготовка к профессиональным пробам и/или социальным
практикам обучающихся и к участию в исследовательских экспедициях, пред
усматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых проекто
в («проект профессиональных проб», «проект участия в исследовательской эк
спедиции», «проект социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предус
матривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды на природу, туристс
кие походы, поездки по территории России, организация «зрительского мараф
она» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концер
тов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с
о
б

План внеурочной деятельности для 10 класса

я

План внеурочной деятельности для 10 класса

з
а

Направления развития
личности
Информационнопросветительские занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности "Разговоры
о важном"
Инвариантный компонент
Вариативный компонент по
профилям обучения

Название программы

10

Разговоры о важном

1

Школьная газета

-

1
Курсы по выбору учеников

Вожатская деятельность

1

Всего в неделю:
Всего в год:

*спортивно-оздоровительная

деятельность,

3
102
реализуется

через

программы дополнительно
Ежегодно приказом директора МБОУ СОШ № 4 утверждается план
внеурочной деятельности на учебный год.
4.4 Федеральный календарный план воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является
единым для образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть
реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные

организации

вправе

наряду

с

федеральным

календарным планом воспитательной работы проводить иные мероприятия
согласно федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной
образовательной программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.

Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады, День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:

2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;

27 августа: День российского кино.
5.

Материально-технические

условия

реализации

основной

образовательной программы
В МБОУ СОШ № 4 постоянно совершенствуется материальнотехническая база.
Материально-технические

условия

реализации

основной

образовательной программы обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к предметным результатам освоения основной образовательной
программы;
2) соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму,
размещению и архитектурным особенностям здания образовательного
учреждения, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения,
учебному оборудованию);
- требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены);
- требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных
кабинетах и лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося;
учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат психологической
разгрузки; административных кабинетов (помещений); помещений для
питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также, при
необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
- строительных норм и правил;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
образовательных учреждений;
- требований к транспортному обслуживанию обучающихся;

- требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети
и технических средств, организации дорожного движения в местах
расположения общеобразовательных учреждений;
-

требований

к

организации

безопасной

эксплуатации

спортивных

сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в
общеобразовательных учреждениях;
- установленных сроков и необходимых объёмов текущего и капитального
ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к
объектам инфраструктуры образовательного учреждения).
Здание образовательного учреждения, набор и размещение помещений для
осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха,
питания

и

медицинского

обслуживания

обучающихся, их

площадь,

освещенность и воздушно – тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов
урочной и внеурочной деятельности для всех участников образовательного
процесса.
Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную
программу, обеспечивает необходимые для образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов,

а

также

одарённых

детей),

административной

и

хозяйственной деятельности:
- учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся
и педагогических работников;
-

помещения

для

занятий

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельностью, моделированием и техническим творчеством (лаборатории),

музыкой и изобразительным искусством, а также другими учебными курсами
и курсами внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
- информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой;
- спортивные залы, спортивные сооружения (залы, стадион, спортивные
площадки, оснащённые игровым, спортивным оборудованием и инвентарём),
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления

пищи,

обеспечивающие

возможность

организации

качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков, отвечающие
санитарно-эпидемиологическим

требованиям

к

организации

питания

обучающихся в общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального
и среднего профессионального образования;
-

помещения

медицинского

эпидемиологическим

назначения,

требованиям

к

отвечающие

организациям,

санитарно-

осуществляющим

медицинскую деятельность;
- административные и иные помещения, оснащённые необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
- участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
- полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая
расходные материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов
и курсов внеурочной деятельности в соответствии с учебными планами и
планами внеурочной деятельности;
- мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое

оснащение

образовательного

процесса

обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;

- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием

учебного

лабораторного

оборудования

цифрового

(электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений;
- художественного творчества с использованием современных инструментов
и технологий, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов;
- создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных инструментов и электроинструментов, применяемых в избранных для
изучения

распространённых

технологиях

(индустриальных,

сельскохозяйственных, технологий ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
- развития личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического
мышления и экологической культуры;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением

и

обратной

связью,

с

использованием

конструкторов,

управления объектами; программирования;
- наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
- физического развития, систематических занятий физической культурой и
спортом,

участия

в

физкультурно-спортивных

и

оздоровительных

мероприятиях;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;

- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательного учреждения;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации

своего

времени

с использованием

ИКТ;

планирования

образовательного процесса, фиксирования его реализации в целом и на
отдельных этапах; выявления и фиксирования динамики промежуточных и
итоговых результатов;
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования

учебных

и

методических

тексто-графических

и

аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации

сценической

обеспеченных

работы,

озвучиванием,

театрализованных

освещением

и

представлений,
мультимедийным

сопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания
и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Все

указанные

виды

деятельности

должны

быть

обеспечены

расходными материалами.
Школа разрабатывает и закрепляет локальным актом перечни
оснащения и оборудования образовательного учреждения.
Критериальными

источниками

оценки

учебно-материального

обеспечения образовательного процесса являются требования Стандарта,
соответствующие методические рекомендации, в том числе:

- перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов;
- локальными актами образовательного учреждения, разработанными с учётом
особенностей реализации основной образовательной программы в ОУ. В
соответствии с требованиями ФГОС в школе, реализующей основную
образовательную программу основного общего образования, должны быть
оборудованы:
- учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся
и педагогических работников;
- лекционные аудитории;
-

помещения

для

занятий

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
- необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности
лаборатории;
- помещение для занятий музыкой и изобразительным искусством;
- лингафонный кабинет;
- информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой;
- спортивные залы, оснащённые игровым, спортивным оборудованием и
инвентарём, стадион, спортивные площадки, электронный тир;
- помещение для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления

пищи,

обеспечивающие

возможность

организации

качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
- помещения для медицинского персонала;
- административные и иные помещения, оснащённые необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- гардероб, санузлы, места личной гигиены;
- участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.

Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для
реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая
расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью,
офисным оснащением и необходимым инвентарём.
На текущий момент в школе имеется доступ в Интернет со скоростью до
100

мб/сек.,

необходимый

минимум

мультимедийного

оборудования,

медиатека, достаточное количество художественной, справочной литературы и
дидактического материала. 100% учащихся обеспечены учебно-методическим
комплектом. В достаточном количестве имеются спортивное оборудование и
инвентарь. Все кабинетов оснащены современной мебелью. Учебновоспитательный

процесс

соответствует

действующим

санитарно-

гигиеническим, противопожарным правилам и нормам.
Педагогический коллектив работает в соответствии с нормами охраны
труда.
Перечень учебного и компьютерного оборудования для оснащения
образовательной деятельности школы
№
Наименование
1
Ноутбук
2
Проектор
3
Интерактивная доска
4
Интерактивный комплекс
5
Документ-камера
6
Квадрокоптер
7
Шлем виртуальной реальности
8
Практическое посбие «Fisсhertehnik»
9
Комплект по обучению шахматам
10
Доска шахматная настенная
11
Система видео-конференц-связи
12
3 D принтер
13
Аккумуляторная дрель-винтоверт
14
Мультитул инструмент Дремел
15
Пистолет клеевой
16
Штангенциркуль
17
Электролобзик
18
Лобзик ручной
19
Машина швейная
20
Оверлок

21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60

Комплект кухонной мебели (каб технологии)
Электрофицированная модель транспорт и пешеход светофоров на
стойке и основании
Комплект "Дорожные знаки" на железных стойках из пластика
Уголок БДД
Комплект "Дорожные знаки" из пластика на железных стойках
Комплект стендов "Кажется безопасно, нет опасно!"
Комплект наглядных пособий по ОБЖ
Тренажер -манекен для отработки приемов сердечно-легочной
реанимации
Тренажер -манекен для отработки приемов удаления инородного тела
из верхних дыхательных путей
Имитатор ранений и поражений
Беговая дорожка электрическая складная
Велоэргометр
Тренажер для косых мышц живота
Тренажер Мастер-жим (на плитках)
Тренажер Универсал-блок (тяга сверху, спереди, снизу)
Тренажер эллиптический
Тренажер-кроссовер на основе многофункциональной блочной рамы
Тренажер-скамья для пресса регулируемая
Тренажер-скамья с изменяемым углом наклона
Шведская стенка с турник-брусьями
Баскетбольная стойка с кольцом
Баскетбольная форма
Канат для перетягивания
Ботинки
Палки
Лыжи беговые Классик
Мат гимнастический жесткий
Мостик гимнастический
Скамейка гимнастическая
Теннисный стол
Граната для метания
Мяч баскетбольный
Мяч волейбольный
Мяч для метания резиновый
Мобильный лингафонный кабинет на 16 ученических мест
Биологическая микролаборатория
Источник постоянного и переменного напряжения (В-24)
Телескоп-рефрактор
Прибор для демонстрации реактивного движения
Машина электрофорная

61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78

Лабораторный набор "Исследование изопроцессов в газах" (с
манометром)
Прибор для демонстрации взаимодействия электрических токов
Прибор для изучения газовых законов (с манометром)
Прибор для электролиза растворов солей демонстрационный
Микролаборатория для химического эксперимента
Прибор для получения газов ППГ
Комплект моделей кристаллических решеток
Прибор для демонстрации давления в жидкости
Прибор для демонстрации инерции и инертности тела
Прибор для демонстрации теплопроводности тел
Комплект для демонстрации превращений световой энергии
Фортепьяно
Клавишный синтезатор
Комплект звуковоспроизводящей аппаратуры (микрофоны, усилители
звука, динамики)
Комплект таблиц по химии, биологии, физике, русскому языку,
истории, литературе, математике.
Набор карт по истории, географии
Электронный тир
Шахматы, шахматные доски, часы