Подписано цифровой подписью: Ситник Ольга
Владимировна Директор МБОУ СОШ № 4
DN: cn=Ситник Ольга Владимировна Директор
МБОУ СОШ № 4
Дата: 2021.07.05 08:45:10 +05'00'

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4»

Рассмотрено:
педагогический совет школы
протокол № 9 от 29.05.2020 г.

Утверждено:
директор МБОУ СОШ № 4
___________________ О.В.Ситник.
приказ № 94 от 15.06.2020

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
основного общего образования обучающихся
с задержкой психического развития

с.Покровское

Содержание
1

Целевой раздел

3

1.1

Пояснительная записка

3

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития
адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования (АООП ООО)

8

1.3

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО

23

Содержательный раздел

35

Программа развития универсальных учебных действий у
обучающихся ОВЗ
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области

35

2
2.1
2.2
2.3
2.4

Программа воспитания и социализации обучающихся с ОВЗ при
получении основного общего образования
Программа коррекционной работы

50

55
74

Организационный раздел

82

3.1

Учебный план общего образования обучающихся с
обучающимися с задержкой психического развития

82

3.2

Календарный учебный график

90

3.3

План Внеурочной деятельности

91

3.4

Система условий реализации АООП ООО в соответствии с
требованиями Стандарта
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО

96

3

3.5

99

1.

Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка

Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития МБОУ «СОШ №4» (далее – АООП ООО
обучающихся с ЗПР) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования к структуре
основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.12.2010г. №1897).
Адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования
рассмотрена на педагогическом совете МБОУ «СОШ №4» и утверждена приказом директора
ОУ.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития реализуется образовательной организацией
через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно
нравственное,
физкультурно-спортивное
и
оздоровительное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное).
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений, представленных во всех трех
разделах основной образовательной программы: целевом, содержательном и организационном.
Обязательная часть адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития составляет 70%, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений, - 30% от общего объема
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная общеобразовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
– пояснительную записку;
– планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО обучающихся с ЗПР;
– систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО обучающихся с
ЗПР.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:

программу развития универсальных учебных действий (программу формирования
общеучебных умений и навыков) при получении основного общего образования, включающую
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;

программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе интегрированных;

программу воспитания и социализации обучающихся при получении основного общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и

воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;

- программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а
также механизм реализации компонентов АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает:

учебный план основного общего образования как один из основных механизмов
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР;

систему условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР в соответствии с
требованиями Стандарта.
Программа определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на уровне основного общего образования. Программа направлена
на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование
обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Цели и задачи реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Целями реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР являются:
Обеспечение выполнения требований ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ посредством создания
условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; становление и
развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией
основной образовательной программы основного общего образования предусматривает
решение следующих основных задач:

обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО);

обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;

обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми
с ОВЗ;

установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;

обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;

взаимодействие
образовательной
организации
при
реализации
основной
образовательной программы с социальными партнерами;

организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;


участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;

социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;

сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности;

создание условий для достижения обучающимися уровня функциональной грамотности,
обеспечивающего готовность человека к решению стандартных задач в различных сферах
жизнедеятельности;

развитие индивидуальных способностей и склонностей обучающихся по основным
учебным предметам.
Принципы и подходы к формированию АООП ООО обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР – это преимущественно дети с нормальным интеллектом, у которых
отсутствует мотивация к учебе, либо имеется отставание в овладении школьными навыками
(чтения, письма, счета). Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания приводят к
тому, что им трудно или невозможно функционировать в большой группе и самостоятельно
выполнять задания. Кроме того, излишняя подвижность и эмоциональные проблемы являются
причинами того, что эти дети, несмотря на их возможности, не достигают желаемых
результатов. Обучающемуся с ЗПР необходим хорошо структурированный материал. Для детей
с ЗПР важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии
изученного материала.
К общим образовательным потребностям, обучающихся с ОВЗ относятся:

получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;

выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;

получение основного общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с
ОВЗ;

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;

психологическое сопровождение, направленное на установление

взаимодействия семьи и образовательной организации;

постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
Обучающиеся с задержкой психического развития обучаются по
общеобразовательным
программам школы. Коррекционная работа организуется учителями, как на уроках, так и во
внеурочное время, направлена на развитие индивидуальных особенностей обучающихся в
соответствии с рекомендациями ПМПК.

Специальные условия обучения обучающихся с ЗПР.
Особенности организации обучения
Учет работоспособности и особенностей психофизического развития обучающихся с ОВЗ:

замедленность темпа обучения;

упрощение структуры учебного материала в соответствии с психофизическими
возможностями ученика;

рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;

дробление большого задания на этапы;

поэтапное разъяснение задач;

последовательное выполнение этапов задания с контролем/самоконтролем каждого
этапа;

осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;

повторение учащимся инструкций к выполнению задания;

предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;

сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий;

сокращенные тесты, направленные на отработку правописания работы;

предоставление дополнительного времени для завершения задания;

выполнение диктантов в индивидуальном режиме; максимальная опора на чувственный
опыт ребенка, что обусловлено конкретностью мышления ребенка; максимальная опора на
практическую деятельность и опыт ученика; опора на более развитые способности ребенка.
Специальные образовательные условия
Образовательные потребности

В побуждении познавательной активности для формирования устойчивой
познавательной мотивации;

в расширении кругозора, формировании разносторонних понятий и представлений об
окружающем мире;

в совершенствовании психических процессов (внимания, зрительного, слухового,
тактильного восприятия, памяти и пр.);

в формировании/развитии у детей целенаправленной деятельности, функций
программирования и контроля собственной деятельности;

в совершенствовании общих интеллектуальных умений (операций анализа, сравнения,
обобщения, выделения существенных признаков и закономерностей, гибкости мыслительных
процессов);

в развитии личностной сферы - развитие и укрепление эмоций, воли, выработка навыков
произвольного поведения, волевой регуляции своих действий,

самостоятельности и ответственности за собственные поступки;

в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в формировании навыков
социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных контактов;

в усилении регулирующей функции слова, формировании способности к речевому
обобщению, в частности, в сопровождении речью выполняемых действий;

в сохранении, укреплении соматического и психического здоровья, в поддержании
работоспособности,
предупреждении
истощаемости,
психофизических
перегрузок,
эмоциональных срывов.

Направления психолого-педагогической коррекции

Формирование устойчивой познавательной мотивации, стимуляция познавательной
активности.

Развитие восприятия различной модальности.

Развитие внимания.

Развитие всех видов памяти (слухо-речевой памяти).

Развитие мыслительных процессов.

Развитие языковых и речевых средств.

Коррекция нарушений устной и письменной речи.

Развитие произвольной деятельности.

Развитие
эмоционально-волевой
сферы:
целеполагание,
планирование
и
прогнозирование деятельности.

Развитие контроля и самоконтроля, оценивания и самооценивания.

Формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения.

Развитие пространственной ориентировки.

Формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности
и осознанию возникающих трудностей. Формирование умения запрашивать и использовать
помощь взрослого.

Специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации.

Развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия.

Формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение
социальных контактов.

Формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей.
В целях ликвидации пробелов в знаниях учащихся учителя-предметники должны осуществлять
индивидуальный подход к учащимся на уроках. Включать в уроки задания развивающей
направленности.
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который
предполагает:

формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе
образования;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся.
АООП ООО формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей 11–
15 лет, связанных:

с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых
только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от
способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к
овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в
форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности
на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в
организации учебного сотрудничества;

с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные

учебно-предметные
области,
качественного
преобразования
учебных
действий:
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися
новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;

с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его
на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;

с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;

с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития
- переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:

бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;

стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками; •
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы
важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности; т.е. моральным развитием личности;

сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;

изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором
условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной взрослости
подростка требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи
воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
1.2.
ЗПР

Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО обучающихся с

1.1.1. Общие положения

Обучение предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Планируемые результаты освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР (далее – планируемые
результаты) соответствуют ООП ООО Школы и дополняются Планируемыми результатами,
характеризующими личностное развитие обучающихся, коррекцию в психофизическом
развитии:

содержатся в программах курсов коррекционно-развивающей области и реализуются
через внеурочную деятельность;

объектом оценки является наличие положительной динамики преодоления отклонений
развития.
Планируемые результаты, характеризующие личностное развитие обучающихся, коррекцию в
психофизическом развитии:

Представление об устройстве школьной жизни. Умение ориентироваться в пространстве
школы и просить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий.
Умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие в них, брать на себя ответственность. Прогресс ребёнка в этом направлении.

Стремление ребёнка активно участвовать в подготовке и проведении праздников и
других мероприятий дома и в школе, прогресс в этом направлении.

Увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и осязательной
модальности.

Умение ребенка выделить, осознать и принять цели действия.

Умение планировать свою деятельность по времени и содержанию.

Умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы.

Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи.

Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор.

Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.

Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
Планируемые результаты представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения АООП ООО
обучающихся с ЗПР (далее – система оценки), выступая содержательной и критериальной
основой для разработки программ учебных предметов, курсов внеурочной деятельности,
программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки – с другой.
1.1.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие основной,
сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их
способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию
и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность

ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности
в поликультурном социуме;
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия
и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной
образовательной траектории;
Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа
мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами
1.1.3. Личностные результаты освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования должны отражать:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного
отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде; 3) формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе

образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности;

формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил


индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
1.1.4. Метапредметные результаты освоения АООП ООО
Метапредметные результаты АООП ООО должны отражать:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;

умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий
в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;

смысловое чтение;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;

формирование и развитие компетентности в области использования информационно коммуникационных технологий (далее - ИКТ компетенции); развитие мотивации к овладению
культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;

формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

1.1.5 Предметные результаты освоения АООП ООО должны обеспечивать успешное
обучение на следующем уровне общего образования.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Русский язык и литература
Русский язык
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения
и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и
письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета;
умение различать монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге
и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного, просмотрового) и
содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение выделять главную
мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функционально-смысловых
типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка,
осуществление информационной переработки текста, передача его смысла в устной и
письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения единства темы,
смысловой цельности, последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и
сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план
(включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной речи;
для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей; соблюдение основных
языковых норм в устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования русского
литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование и
развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики, лексики и
синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развёрнутая и скрытая метафоры, гипербола,
олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы,
омонимы) в речи; уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных
формул; использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:

идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по
значению и основным грамматическим признакам; распознавание существительных,
прилагательных, местоимений, числительных, наречий разных разрядов и их морфологических
признаков, умение различать слова категории состояния и наречия; распознавание глаголов,
причастий, деепричастий и их морфологических признаков; распознавание предлогов, частиц и
союзов разных разрядов, определение смысловых оттенков частиц; распознавание междометий
разных разрядов, определение грамматических особенностей междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных этапов
анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа
словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему, основную
мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные
элементы текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика звуков
слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного слова, стилистической
окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного
анализа слова;
умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы
словообразования;
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;
характеристика общего грамматического значения, морфологических
признаков
самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и зависимого
слова в словосочетании, определение его вида; определение вида предложения по цели
высказывания и эмоциональной окраске;
определение грамматической основы предложения;
распознавание распространённых и нераспространённых предложений, предложений
осложнённой и неосложнённой структуры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения,
обособленных членов предложения;
обращений; вводных и вставных конструкций; опознавание сложного предложения, типов
сложного предложения, сложных предложений с различными видами связи, выделение средств
синтаксической связи между частями сложного предложения;
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из них и
к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи и
соблюдения норм их построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи
предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и
чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
умение использовать словари (в том числе мультимедийные) при решении задач построения
устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и оперативный

поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и способах
конструирования информационных запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде всего для
определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его
группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и переносного значения,
особенностей употребления;
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения нормативного
написания и произношения слова;
использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей
употребления фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для морфемного
и словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами
речевого этикета, приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при
создании
устных
и
письменных
высказываний;
стремление
к
речевому
самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка:
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами; освоение правил
правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;
применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в
сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного языка,
определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с учётом
значения, смыслового различия, стилистической окраски;
нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений, числительных,
глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при
употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении
предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений
и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной
соотнесённости глаголов - сказуемых в связном тексте.
Литература
1)
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2)
понимание литературы как одной из основных национально - культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
3)
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно эстетических
возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений российской и
мировой культуры;
4)
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;

5)
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6)
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Родной язык и родная литература
Родной язык (русский):
1)
совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2)
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3)
использование коммуникативно - эстетических возможностей родного языка;
4)
расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи
его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка;
5)
формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6)
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7)
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
8)
формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Родная литература (русская):
1)
осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2)
понимание родной литературы как одной из основных национально культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3)
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, российской и мировой культуры;
4)
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5)
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;

6)
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмыс
Иностранный язык (английский, немецкий)
Второй иностранный язык
1)
формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами
зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня
иноязычной компетентности;
2)
формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3)
достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4)
создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого
уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и
самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного
языка как средства получения информации, позволяющего расширять свои знания в других
предметных областях.
Общественно-научные предметы
История России. Всеобщая история
1)
формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как
части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур;
2)
овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической,
политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
3)
формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности
современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
4)
формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и
познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и
человечества;
5)
развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6)
воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций
исторического
диалога,
сложившихся
в
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном Российском государстве.

Обществознание
1)
формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в
Конституции Российской Федерации;
2)
понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий
общественного развития;
3)
приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений
для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных
задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных
отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4)
формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать
правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные
социальные роли в пределах своей дееспособности;
5)
освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие
способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам;
6)
развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению
общественных дисциплин.
География
1)
формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для
решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи
охраны окружающей среды и рационального природопользования;
2)
формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и
быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3)
формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности
и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах ее
географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4)
овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды, в том числе ее экологических параметров;
5)
овладение основами картографической грамотности и использования географической
карты как одного из языков международного общения;
6)
овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7)
формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний
в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8)
формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и

акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающей среде.
Математика и информатика
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и информатика" должны
отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1)
формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
2)
развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить классификации, логические
обоснования, доказательства математических утверждений;
3)
развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений;
4)
овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат;
5)
овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических задач, для
описания и анализа реальных зависимостей;
6)
овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания
предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных
умений, навыков геометрических построений;
7)
формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования
реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и практических
задач;
8)
овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и
анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических
характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при
принятии решений;
9)
развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости
справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических
расчетах;
10)
формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие
основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
11)
формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм,
модель – и их свойствах;
12)
развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,

логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами -линейной, условной и циклической;
13)
формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
14)
формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе
с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной
этики и права.
Основы духовно - нравственной культуры народов России
1)
воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
2)
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
3)
формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности;
4)
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества;
5)
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
Естественно-научные предметы
Физика:
1)
формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы,
об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения
основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2)
формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество
и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики,
атомно - молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой
физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3)
приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических
явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных
измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание
неизбежности погрешностей любых измерений;
4)
понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов,
средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов,
влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических
катастроф;
5)
осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
6)
овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на
окружающую среду и организм человека;

7)
развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением
полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений
с целью сбережения здоровья;
8)
формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и
энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов.
Биология
1)
формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития,
исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате
деятельности человека для развития современных естественно-научных представлений о
картине мира;
2)
формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об
экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3)
приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4)
формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению
биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5)
формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6)
освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха,
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
Химия
1)
формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их
превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком химии;
2)
осознание объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как основы
многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о материальном
единстве мира;
3)
овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного
обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и
планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей
среды;
4)
формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия
веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения
веществ от их свойств;
5)
приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения
за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием
лабораторного оборудования и приборов;

6)
формирование представлений о значении химической науки в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф.
Искусство
Изобразительное искусство
1)
формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитие эстетического, эмоционально - ценностного видения окружающего мира; развитие
наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного
мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
2)
развитие визуально - пространственного мышления как формы эмоционально
ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры;
3)
освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей как
материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных формах
(фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения
отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
4)
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека;
5)
приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально - пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура),
декоративно - прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над
визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
6)
приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных
техниках в различных видах визуально - пространственных искусств, в специфических формах
художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7)
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений
искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно - значимой ценности.
Музыка
1)
формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их
общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовно нравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества,
в развитии мировой культуры;
2)
развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально ценностного
отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных
образов;
3)
формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально
творческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально - пластическое
движение);

4)
воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной
информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной
деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5)
расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального
вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и
современному музыкальному наследию;
6)
овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной
терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной
грамотой в рамках изучаемого курса.
Технология
1)
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2)
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
3)
овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
4)
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
5)
развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
6)
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура
1)
понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств,
в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
2)
овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание
основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития
физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать
физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных
систематических занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной,
тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом индивидуальных
возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их
в режим учебного дня и учебной недели;
3)
приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах;
обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий физической
культурой, форм активного отдыха и досуга;
4)
расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих
основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять

тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством использования
стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные
режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
5)
формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,
состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий,
приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в
разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; расширение двигательного
опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств,
повышение функциональных возможностей основных систем организма, в том числе в
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно - спортивного комплекса
"Готов к труду и обороне" (ГТО);
Основы безопасности жизнедеятельности
1)
формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания
значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
2)
формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3)
понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
4)
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
5)
понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6)
формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7)
формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
8)
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
жизни человека;
9)
знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,
общества и государства;
10)
знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных
и чрезвычайных ситуаций;
11)
умение оказать первую помощь пострадавшим;
12)
умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность
проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13)
умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом
реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14)
овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с
учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯУЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Культура безопасности жизнедеятельности
1)
формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания

значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
2)
формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3)
понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
4)
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
5)
понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6)
формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7)
формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
8)
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
жизни человека;
9)
знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,
общества и государства;
10)
знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных
и чрезвычайных ситуаций;
11)
умение оказать первую помощь пострадавшим;
12)
умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность
проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13)
умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учётом
реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14)
овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с
учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
Внеурочная деятельность.
Воспитательные результаты работы по программе внеурочной деятельности можно оценить по
трём уровням.
Результаты первого уровня (Приобретение школьником социальных знаний): овладение
способами самопознания, рефлексии; приобретение социальных знаний о ситуации
межличностного взаимодействия; развитие актёрских способностей.
Результаты второго уровня (формирование ценностного отношения к социальной
реальности): получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, культура).
Результаты третьего уровня (получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия): школьник может приобрести опыт общения с представителями
других социальных групп, других поколений, опыт самоорганизации, организации совместной
деятельности с другими детьми и работы в команде; нравственно-этический опыт
взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами.
Самоопределение: готовность и способность обучающихся к саморазвитию; внутренняя
позиция школьника на основе положительного отношения к школе; принятие образа «хорошего
ученика»; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на
здоровый образ жизни; экологическая культура: ценностное отношение к природному миру,
готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровье сберегающего
поведения; гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; осознание ответственности
человека за общее благополучие; осознание своей этнической принадлежности;

гуманистическое сознание; социальная компетентность как готовность к решению моральных
дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам; навыки адаптации в
динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование: мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и
внешняя); самооценка на основе критериев успешности этой деятельности; целостный,
социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы народов,
культур и религий; эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация: уважительное отношение к иному мнению, истории и
культуре других народов; навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать
конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; эстетические потребности, ценности и
чувства; этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость; гуманистические и демократические ценности многонационального российского
общества.
Планируемые результаты курсов внеурочной деятельности подробно представлены в
рабочих программах педагогов.
1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО

Общие положения
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов АООП ООО
(далее – Система оценки) соответствует ООП ООО.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и итоговой
аттестации в иных формах (в соответствии с особенностями обучающегося с ЗПР). Основными
направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка образовательных
достижений, обучающихся с ЗПР и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния
и тенденций развития системы образования. Система оценки достижения обучающимися с
задержкой психического развития планируемых результатов освоения АООП ООО призвана
решить следующие задачи:

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся с ЗПР, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;

предусматривать оценку достижений обучающихся с ЗПР и оценку эффективности
деятельности образовательной организации; позволять осуществлять оценку динамики
учебных достижений обучающихся с ЗПР и развития жизненной компетенции.
Результаты достижений, обучающихся с ЗПР в овладении АООП ООО, являются значимыми
для оценки качества образования обучающихся с ЗПР. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО должна:

определять основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на
управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии,

процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;

ориентировать образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования;

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;

обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений, обучающихся в процессе
освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;

-предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания
(тесты) и иное);

позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования, как основы для оценки деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность и системы образования разного уровня.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО (далее - система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
образовательной организации.
Основные направления и цели оценочной деятельности в образовательной организации в
соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутришкольного
мониторинга образовательной организации;

мониторинговых исследований муниципального регионального и федерального
уровней;

оценка результатов деятельности педагогических кадров, как основа аттестационных
процедур;

оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися АООП ООО в рабочих программах учебных предметов.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:






стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.

К внешним процедурам относятся:

государственная итоговая аттестация;

независимая оценка качества образования;

мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.

В соответствии с ФГОС ООО система оценки МБОУ «СОШ №4» реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов,
отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе,
для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности МБОУ «СОШ №4» строятся на
планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества образования и
мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые результаты,
представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:

оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);

использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;

использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные
блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить
жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;

3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем
разного уровня.
Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
не персонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на
профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся
осуществляется
оценка
сформированности
отдельных
личностных
результатов,
проявляющихся в:

соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;

участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности;

ответственности за результаты обучения;

готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории,
в том числе выбор профессии;

ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МБОУ «СОШ №4» и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце
учебного года и представляются в виде характеристики по установленной форме.
Оценка личностного результата проводится в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося и используется
исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся школы. Любое
использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в
соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Основным предметом оценки метапредметных результатов являются регулятивные,
коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, выделенные в разделе
«Планируемые результаты освоения основной образовательной программы» данной
образовательной программы. Формирование метапредметных результатов обеспечивается за
счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией/педагогами
МБОУ «СОШ №4» в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность
внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ -компетентности, сформированности
различных групп универсальных учебных действий.
Формами оценки читательской грамотности служит

письменная работа на межпредметной основе;

ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;

сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальны учебных
исследований и проектов.

Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем один
раз в два года.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках
одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности
и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о
проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Критерии оценки итогового индивидуального проекта
Вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе
оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки,
отзыва, презентации) по каждому из четырех критериев:

способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий;

сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий;

сформированность
регулятивных
действий,
проявляющаяся
в
умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени,
использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;

сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Критерии оценки проектных работ на предварительной экспертизе и на школьной НПК (по всем
критериям максимум 3 балла):
При предварительной экспертизе проектов происходит оценка покритериям: 1.1.-1.6., 2.1.–2.3.,
3.1.–3.2.
При очной защите проекта на конференции происходит оценка по критериям: 2.4., 3.3., 3.4., 4.1.,
4.2., 4.3. (в случае группового проекта).
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем
Критерий 1.1. Поиск, отбор и адекватное использование информации
Баллы
Работа содержит незначительный объем подходящей информации из
1
ограниченного числа однотипных источников

Работа содержит достаточный объем подходящей информации из однотипных
источников
Работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных
Источников
Критерий 1.2. Постановка проблемы
Проблема сформулирована, но гипотеза отсутствует. План действий
фрагментарный
Проблема сформулирована, обоснована, выдвинута гипотеза (гипотезы), но
план действий по доказательству/опровержению гипотезы не полный
Проблема сформулирована, обоснована, выдвинута гипотеза (гипотезы), дан
подробный план действий по доказательству/опровержению гипотезы
Критерий 1.3. Актуальность и значимость темы проекта
Актуальность темы проекта и ее значимость для ученика обозначены
фрагментарно на уровне утверждений
Актуальность темы проекта и ее значимость для ученика обозначены на уровне
утверждений, приведены основания
Актуальность темы проекта и ее значимость раскрыты и обоснованы
исчерпывающе, тема имеет актуальность и значимость не только для ученика,
но и для школы, поселка.
Критерий 1.4. Анализ хода работы, выводы и перспективы
Анализ заменен кратким описанием хода и порядка работы
Представлен развернутый обзор работы по достижению целей, заявленных в
проекте
Представлен исчерпывающий анализ ситуаций, складывавшихся в ходе
работы, сделаны необходимые выводы, намечены перспективы работы
Критерий 1.5. Личная заинтересованность автора, творческий подход к
работе
Работа шаблонная. Автор проявил незначительный интерес к теме проекта,
но не продемонстрировал самостоятельности в работе, не использовал
возможности творческого подхода
Работа самостоятельная, демонстрирующая серьезную заинтересованность
автора, предпринята попытка представить личный взгляд на тему проекта,
применены элементы творчества
Работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным
Критерий 1.6. Полезность и востребованность продукта
Проектный продукт полезен после доработки, круг лиц, которыми он может
быть востребован, указан неявно
Проектный продукт полезен, круг лиц, которыми он может быть востребован,
указан. Названы потенциальные потребители и области использования
продукта
Продукт полезен. Указан круг лиц, которыми он будет востребован.
Сформулированы рекомендации по использованию полученного продукта,
спланированы действия по его продвижению
2. Сформированность предметных знаний и способов действий
Критерий 2.1. Соответствие выбранных способов работы цели и
содержанию проекта
Часть используемых способов работы не соответствует теме и цели проекта,
цели могут быть до конца не достигнуты
Использованные способы работы соответствуют теме и цели проекта, но
являются недостаточными

2
3
Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3

Баллы
1
2
3
Баллы
1

2

3
Баллы
1
2

3

Баллы
1
2

Способы работы достаточны и использованы уместно и эффективно, цели
проекта достигнуты
Критерий 2.2. Глубина раскрытия темы проекта
Тема проекта раскрыта фрагментарно
Тема проекта раскрыта, автор показал знание темы в рамках школьной
программы
Тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие
знания, выходящие за рамки школьной программы
Критерий 2.3. Качество проектного продукта
Проектный продукт не соответствует большинству требований качества
(эстетика, удобство использования, соответствие заявленным целям)
Продукт не полностью соответствует требованиям качества
Продукт полностью соответствует требованиям качества (эстетичен, удобен в
использовании, соответствует заявленным целям)
Критерий 2.4. Использование средств наглядности, технических средств
Средства наглядности, в т.ч. ТСО, используются фрагментарно, не выдержаны
основные требования к дизайну презентации
Средства наглядности, в т.ч. ТСО, используются, выдержаны основные
требования к дизайну презентации, отсутствует логика подачи материала, нет
согласованности между презентацией и текстом доклада
Средства наглядности, в т.ч. ТСО, используются, выдержаны основные
требования к дизайну презентации, подача материала логична, презентация и
текст доклада полностью согласованы
3. Сформированность регулятивных действий
Критерий 3.1. Соответствие требованиям оформления письменной части
Предприняты попытки оформить работу в соответствии с установленными
правилами, придать ей соответствующую структуру
Письменная часть работы оформлена с опорой на установленные правилами
порядок и четкую структуру, допущены незначительные ошибки в оформлении
Работа отличается четким и грамотным оформлением в точном соответствии
с установленными правилами
Критерий 3.2. Постановка цели, планирование путей ее достижения
Цель сформулирована, обоснована, дан схематичный план ее достижения
Цель сформулирована, обоснована, планирование деятельности соотносится с
собственным жизненным опытом, задачи реализуются последовательно
Цель сформулирована, четко обоснована, дан подробный план ее достижения,
самостоятельно осуществляет контроль и коррекцию деятельности
Критерий 3.3. Сценарий защиты (логика изложения), грамотное
построение доклада
Тема и содержание проекта раскрыты фрагментарно, дано сравнение
ожидаемого и полученного результатов
Тема и содержание проекта раскрыты, представлен развернутый обзор работы
по достижению целей, заявленных в проекте
Тема и содержание проекта раскрыты. Представлен анализ ситуаций,
складывавшихся в ходе работы, сделаны необходимые выводы, намечены
перспективы работы
Критерий 3.4. Соблюдение регламента защиты (не более 5–7 мин.) и
степень воздействия на аудиторию

3
Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3
Баллы
1
2

3

Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3

Баллы

Материал изложен с учетом регламента, однако автору не удалось
заинтересовать аудиторию
Автору удалось вызвать интерес аудитории, но он вышел за рамки
регламента
Автору удалось вызвать интерес аудитории и уложиться в регламент
4. Сформированность коммуникативных действий
Критерий 4.1. Четкость и точность, убедительность и лаконичность
Содержание всех элементов выступления дает представление о проекте;
присутствует культура речи, наблюдаются немотивированные отступления от
заявленной темы в ходе выступления
Содержание всех элементов выступления дает представление о проекте;
присутствует культура речи, немотивированные отступления от заявленной
темы в ходе выступления отсутствуют
Содержание всех элементов выступления дает представление о проекте;
наблюдается правильность речи; точность устной и письменной речи; четкость
речи, лаконизм, немотивированные отступления от заявленной темы в ходе
выступления отсутствуют
Критерий 4.2. Умение отвечать на вопросы, умение защищать свою точку
зрения
Ответы на поставленные вопросы однословные, неуверенные. Автор не может
защищать свою точку зрения
Автор уверенно отвечает на поставленные вопросы, но не до конца
обосновывает свою точку зрения
Автор проявляет хорошее владение материалом, уверенно отвечает на
поставленные вопросы, доказательно и развернуто обосновывает свою точку
зрения
Критерий 4.3. Умение осуществлять учебное сотрудничество в группе
Работает в группе сверстников, оказывает взаимопомощь, задает вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности
Работает в группе сверстников, оказывает взаимопомощь, выстраивает
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Может брать
инициативу на себя
Организует учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми,
самостоятельно определяет цели и функции участников, успешно справляется
с конфликтными ситуациями внутри группы

1
2
3
Баллы
1

2

3

Баллы
1
2
3

Баллы
1
2

3

С целью определения степени самостоятельности учащегося в ходе выполнения проекта
учитываются три уровня сформированности навыков проектной деятельности.
В случае оценки проектов обучающихся 5–7-х классов соответствие баллов и уровней выглядит
следующим образом:
1 баллов – низкий уровень;
2 балл – базовый уровень;
2-3 балла – повышенный уровень.
В случае оценки проектов обучающихся 8–9-х классов соответствие баллов и уровней выглядит
следующим образом:
1– низкий уровень;
2– базовый уровень;
3 – повышенный уровень.
Проект, получивший на предварительной экспертизе оценку «низкий уровень», возвращается
на доработку обучающемуся. Обучающийся обязан доработать проект к началу школьной НПК,

руководитель проекта обязан организовать для обучающегося дополнительные консультации
по проекту. Информация доводится классным руководителем до сведения родителей.
Вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности (базовый и
повышенный) делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта
(продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных
выше критериев.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в
ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что
обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что – только с помощью руководителя
проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Критерий
Базовый уровень
Повышенный уровень
Самостоятельное
Работа свидетельствует о
Работа свидетельствует о
пиобретение знаний и
способности
способности
решения проблем
самостоятельно с опорой
самостоятельно с опорой
на помощь руководителя
на помощь руководителя
ставить
проблему
и
ставить
проблему
и
находить пути ее решения,
находить пути ее решения,
продемонстрирована
свободное
владение
способность приобретать
логическими операциями,
новые знания и осваивать
навыками
критического
новые способы действий.
мышления,
умение
самостоятельно мыслить,
продемонстрирована
способность приобретать
новые знания и осваивать
новые способы действий.
Знание предмета
Продемонстрировано
Свободное
владение
понимание
содержания
предметом
проектной
выполненной работы . В
деятельности.
Ошибки
работе и в ответах на
отсутствуют.
вопросы по содержанию
отсутствуют
грубые
ошибки
Регулятивные действия
Продемонстрированы
Работа
тщательно
навыки определения темы
спланирована
и
и планирования. Работа
последовательно
доведена до конца и
реализована,
представлена комиссии,
своевременно пройдены
некоторые
этапы
все необходимые этапы
выполнялись при контроле
обсуждения
и
и
поддержке
представления. Контроль и
руководителя.
коррекция осуществлялись
Проявляются отдельные
самостоятельно.
элементы самооценки и
самоконтроля.
Коммуникативные
Продемонстрированы
Продемонстрированы
действия
навыки
оформления
навыки
оформления
проектной
работы,
проектной
работы,
выполнена презентация,
выполнена презентация,

обучающийся отвечает на
вопросы.

обучающийся отвечает на
вопросы.

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих
сформированность
метапредметных
умений
(способности
к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность
предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв
руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе – метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий. Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Оценка предметного результата осуществляется в соответствии с двумя блоками: «Выпускник
научится», «Выпускник получит возможность научиться».
Оценка достижения планируемых результатов блока «Выпускник научится» ведется с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития
большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В 5-9 классах школы критерий достижения/освоения учебного материала задается как
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла
за выполнение заданий базового уровня.
Оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность
научиться» осуществляется с помощью заданий повышенного уровня. Основные цели такого
включения – предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более
высоким (по сравнению с базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста
численности наиболее подготовленных обучающихся.
При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка
достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода
на следующий уровень обучения. Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование
этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно - практических

задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого
подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как
точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Уровни достижений
Предметные результаты
Уровни достижений
Выше базового

Оценки, соответствующие уровню достижений
5 (отлично) 91-100%
Обучающийся
решает
нетиповую,
не
изучавшуюся в классе
задачу,
для
решения
которой
потребовались
либо
самостоятельно
добытые, не изучавшиеся
знания,
либо
новые,
самостоятельно усвоенные
умения
и
действия,
требуемые на следующем
уровне
образования.
Ученик
способен
создавать
ранее
неизвестную
никому
информацию
4 (хорошо) 75-90%
Обучающийся способен
самостоятельно
воспроизводить
и
преобразовывать
усвоенную информацию
для обсуждение известных
объектов и применять ее в
разнообразных нетиповых
ситуациях.
Самостоятельное решение
обучающимися
нестандартной задачи, для
чего
потребовалось
действие
в
новой
непривычной
ситуации,
использование
новых,
усваиваемых в данный
момент знаний (в т. ч.
выходящих
за
рамки
опорной системы знаний
по учебному предмету)

Базовый

3 (удовлетворительно) 5074%

Ниже базового

2 (неудовлетворительн о)
0-49%

Освоение
опорной
системы
знаний
и
правильном выполнении
учебных
действий
в
рамках диапазона (круга)
заданных
задач,
построенных на опорном
учебном материале
Обучающимся
освоено
менее 50%планируемых
результатов,
имеются
значительные пробелы в
знаниях,
дальнейшее
обучение затруднено

Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного
мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и анализировать
данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических
знаний, в том числе:

первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур; • выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектамиит процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

стартовой диагностики (входных работ);

тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;

творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Достижение или недостижение планируемых результатов или об освоении, или неосвоении
учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня.
В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла
за выполнение заданий базового уровня.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в
начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может
проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.

поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей
учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты
текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету. Тематическая оценка может вестись как
в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы
они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том
числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные
листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций
по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой
поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и
способности делать осознанный выбор профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем
предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников
учащихся на бумажных или электронных носителях.
Организация оценочных процедур (внутренняя экспертиза) организуется администрацией
образовательного учреждения, педагогами.
Организация и содержание промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения
учебных предметов, курсов, предусмотренных образовательными программами.
Формами промежуточной аттестации является оценивание обучающихся по итогам учебного
года по каждому учебному предмету.
Промежуточная аттестация в 5- 9 классах проводится на основе результатов четвертных
отметок и представляет собой среднее арифметическое четвертных отметок. Округление
результата проводится в соответствии с правилами математического округления.
Четвертная аттестация и годовая промежуточная аттестация в МБОУ «СОШ №4» проводится
на основе принципов объективности, беспристрастности. Оценка результатов освоения
учащимися образовательных программ осуществляется в зависимости от достигнутых
учащимся результатов и не может быть поставлена в зависимость от формы получения
образования, формы обучения, факта пользования платными дополнительными
образовательными услугами и иных подобных обстоятельств.

Четвертная отметка выставляется при наличии 3-х и более текущих отметок за
соответствующий период. Округление результата проводится в пользу обучающегося.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст.58) и локальными нормативными актами МБОУ
«СОШ №4».
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования.
Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по
другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
ГИА для обучающихся с ОВЗ проводится в форме государственного выпускного экзамена –
(ГВЭ) при создании необходимых условий (по заключению ПМПК).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней
и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на
основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Промежуточная аттестация обучающихся в рамках внеурочной деятельности Оценивание
результатов внеурочной деятельности осуществляется по следующим критериям:
повышение интереса к творческой деятельности;
повышение мотивация к публичным выступлениям;
повышение социальной активности;
развитие навыков самостоятельной творческой деятельности; 5. динамика вовлечения
учащихся во внеурочную деятельность.
Оценочная деятельность учащихся заключается в определении учеником границ
знания/незнания своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые
предстоит решить в ходе осуществления внеурочной деятельности. Одним из критериев оценки
духовно - нравственного и социального направления внеурочной деятельности является не
просто ее продукт (он может быть минимален), а степень сформированности ответственного
отношения к общему делу, норм поведения и др.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации основной образовательной программы основного общего образования; •
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность.

2.

Содержательный раздел

2.1. Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков) при получении основного общего образования,
включающую формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических условий
для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем,
чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к самостоятельному учебному
целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе определяет
следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД обучающимися,
взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по
развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных учебных
действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД представляют
собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного
развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы – «инициировать
учебное сотрудничество».
2.1.1. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного
процесса
Принципы формирования УУД в основной школе:
1.
формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса (урочная,
внеурочная деятельность);
2.
формирование
УУД
обязательно
требует
работы
с
предметным
или
междисципдинарным содержанием;
3.
образовательная организация в рамках своей ООП может определять, на каком именно
материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности) реализовывать программу
по развитию УУД;
4.
преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает

значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности,
использования ИКТ;
5.
отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как
правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том, что
гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа учащегося);
6.
вариативность, индивидуализация при составлении учебного плана.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества
и умения учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в разнообразных
формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги, проекты, практики,
конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на занятиях по
отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках
факультативов, кружков, элективов.
2.1.2. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося.
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
- задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
- задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:

на учет позиции партнера;

на организацию и осуществление сотрудничества;

на передачу информации и отображение предметного содержания;

тренинги коммуникативных навыков;

ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:

проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

задачи на сериацию, сравнение, оценивание;

проведение эмпирического исследования;

проведение теоретического исследования;

смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:

на планирование;

на ориентировку в ситуации;

на прогнозирование;

на целеполагание;

на принятие решения;

на самоконтроль.
При работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно
практиковать технологии «формирующего оценивания».
2.1.3. Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий УУД
УУД
Регулятивные УУД

1

2
3
4
5
1
2
3

4
5

1
2
3
4

Определять и формулировать цель деятельности (понять свои интересы, увидеть
проблему, задачу, выразить ее словесно) на уроках, во внеурочной деятельности,
в жизненных ситуациях
Составлять план действий по решению проблемы (задачи) на уроках, во
внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях
Соотносить результат своей деятельности с целью или с образцом,
предложенным учителем
Самостоятельно осуществлять действия по реализации плана достижения цели,
сверяясь с результатом
Оценка результатов своей работы
Познавательные УУД
Самостоятельно предполагать информацию, которая нужна для обучения,
отбирать источники информации среди предложенных
Добывать новые знания из различных источников различными способами
Перерабатывать информацию из одной формы в другую, выбирать наиболее
удобную форму. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том
числе с помощью ИКТ
Перерабатывать информацию для получения нового результата. Анализировать,
сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде,
планировать свою работу по изучению незнакомого материала
Коммуникативные УУД
Доносить свою позицию до других с помощью монологической и диалогической
речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций
Читать различную литературу, понимать прочитанное, владеть навыками
смыслового чтения
Понимать возможность различных точек зрения на вопрос. Учитывать разные
мнения и уметь обосновывать собственное
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того
чтобы сделать что-то сообща

5
1
2
3

Личностные УУД
Самооценка. Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки)
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия,
способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учебе)
Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в
соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская
и гражданская идентичность)

2.1.4. Универсальные учебные действия и социальный опыт как основа ключевых
компетентностей.
Универсальные учебные действия, лежащие в основе ключевых
компетентностей:
Учебная
Компетентность
Информационная
(образовательная)
взаимодействия
компетентность
компетентность
(коммуникации)
Производить
использовать
формулировать
контроль
за
специальные
поисковый запрос
своими
знаки
при
и
выбирать

Социальный опыт

Владеть развитыми
формами игровой
деятельности

действиями
и
результатом
по
заданному
образцу;
производить
самооценку
и
оценку действий
другого человека
на
основе
заданных
критериев
(параметров);
различать оценку
личности
от
оценки действия;
сопоставлять
свою оценку с
оценкой педагога
и определять свои
предметные
«дефициты»;
выполнять
задание на основе
заданного
алгоритма
(инструкции);
задавать «умный»
вопрос взрослому
или сверстнику;
отличать
известное
от
неизвестного
в
специально
созданной
ситуации
учителем;
совместно
с
другим отбирать
учебный материал
и планировать его
выполнение в ходе
домашней
самостоятельной
работы

организации
коммуникации
между
учащимися;
инициировать
«умный» вопрос к
взрослому
и
сверстнику;
различать оценку
действия
и
оценку личности;
договариваться и
приходить
к
общему мнению
(решению)
внутри
малой
группы,
учитывать разные
точки
зрения
внутри группы;
строить полный
(устный) ответ на
вопрос учителя,
аргументировать
свое
согласие
(несогласие)
с
мнениями
участников
учебного диалога.

способы
получения
информации;
проводить
самостоятельные
наблюдения;
формулировать
вопросы
к
взрослому
с
указанием
на
недостаточность
информации или
свое непонимание
информации
находить
сообщении
информацию
в
явном
виде;
использовать
знаковосимволические
средства
(чертежи,
формулы)
представления
информации для
создания моделей
изучаемых
объектов
и
процессов, схем
решения учебных
и
практических
задач; определять
главную
мысль
текста; находить в
тексте
незнакомые слова,
определять
их
значение разными
способами,
составлять
простейший план
несложного
текста
для
пересказа;
рассказывать
несложный текст
по
плану,
описывать устно

(сюжетноролевые,
режиссерские
игры,
игры
драматизации);
удерживать свой
замысел,
согласовывать его
с партнерами по
игре; воплощать в
игровом действии;
удерживать
правило
и
следовать
ему,
создавать
и
воплощать
собственные
творческие
замыслы;
организовывать
рабочее
место,
планировать
работу
и
соблюдать технику
безопасности для
разных
видов
деятельности
первоклассника
(учебная,
изобразительная,
трудовая и т.д.);
руководствоваться
выработанными
правилами жизни в
классе; определять
по вербальному и
невербальному
поведению
состояние других
людей и живых
существ
и
адекватно
реагировать;
управлять
проявлениями
своих эмоций

объект
наблюдения;
2.1.5. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Овладение обучающимися универсальными учебными действиями происходит в контексте
разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного
содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования УУД.
Учебный предмет «Литература» обеспечивает формирование следующих универсальных
учебных действий:

смыслообразования через прослеживание «судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системеличностных смыслов;

умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступковперсонажей;

умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя;

умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;

умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Приоритетной целью обучения литературе в 5 классе является формирование читательской
компетентности, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию
читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность
определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать;
сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
В процессе работы с художественным произведением пятиклассник осваивает основные
нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык
анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения
эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию
адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Математика выступает как основа развития познавательных действий, в первую очередь
логических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий по задачам),
систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование,
дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование
элементов системного мышления, пространственного воображения, математической речи;
умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и
необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения,
вариантов и др.).
Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как
универсального учебного действия. Обучающиеся используют простейшие предметные,
знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строят и преобразовывают их в
соответствии с содержанием задания (задачи). В ходе изучения математики осуществляется
знакомство с математическим языком: развивается умение читать математический текст,
формируются речевые умения (дети учатся высказывать суждения с использованием
математических терминов и понятий). Обучающиеся учатся ставить вопросы по ходу
выполнения задания, выбирать доказательства верности или неверности выполненного
действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего
учебного труда. Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения:
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;

осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок. В
процессе обучения математике обучающиеся учатся участвовать в совместной деятельности:
договариваться, обсуждать, приходить к общему мнению, распределять обязанности по поиску
информации, проявлять инициативу и самостоятельность.
При изучении математики формируются следующие УУД:

способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик,устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира;

умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику
решенияпрактической и учебной задачи;

умение моделировать – решать учебные задачи с помощью знаков (символов),
планировать,контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования
логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения
слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково- символических
действий – замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова
путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
УУД на уроках русского языка:

умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источникахдля решения учебных задач;

умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативныхзадач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с
учётом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;

умение задавать вопросы.
Иностранный язык формирует коммуникативную культуру, способствует общему речевому
развитию, расширению кругозора и воспитанию.
При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:

умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых
потребностей и возможностей;

умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения
элементарной коммуникативной задачи;

умение координировано работать с разными компонентами учебно-методического
комплекта (учебником, аудиоматериалами).
Биология, география, обществознание помогают в формировании личностного восприятия,
эмоционально положительного отношения к миру природы, воспитывает духовность,
активность, компетентность подрастающего поколения России, способного на созидание во имя
родной страны и планеты Земля. Знакомство с началами естественных наук в их единстве и
взаимосвязях даёт обучающемуся ключ к осмыслению личного опыта, позволяет найти свое
место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов.
При изучении курса «Биология», «География», «Обществознание» развиваются следующие
УУД:

способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;

способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;

осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах
разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);


способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;

умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры,
истории общества.
Значение данных предметов состоит также в том, что в ходе его изучения ученики овладевают
практико-ориентированными знаниями для развития их экологической и культурологической
грамотности и соответствующих ей компетенций: - умения использовать разные методы
познания;
соблюдать правила поведения в природе и обществе;
способность оценивать своё место в окружающем мире, участвовать в его созидании и др.
Изобразительное искусство является базовым предметом, его уникальность и значимость
определяются нацеленностью на развитие способностей и творческого потенциала ребенка,
формирование ассоциативно образного пространственного мышления, интуиции. У
пятиклассника развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их
эмоционального оценивания. Изобразительное искусство направлено в основном на
формирование эмоционально образного, художественного типа мышления, что является
условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности.
Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства проявляются:

в умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей
жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

в желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;

в активном использовании языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы,
окружающего мира, родного языка и др.);

в обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно эстетическим содержанием;

в умении организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность,
выбирать средства для реализации художественного замысла;

в способности оценивать результаты художественно творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Музыка
Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие обучающихся
обусловливается характером организации их музыкально-учебной, художественно творческой
деятельности. Содержание программы обеспечивает возможность разностороннего развития
учащихся через наблюдение, восприятие музыки и размышление о ней; воплощение
музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально пластических
композиций; разучивание и исполнение вокально-хоровых произведений; игру на
элементарных детских музыкальных инструментах (в том числе электронных); импровизацию
в разнообразных видах музыкально творческой деятельности.
Физическая культура
Универсальными компетенциями обучающихся по физической культуре являются:

умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства
для достижения её цели;

умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;

умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической
культуре являются следующие умения:


характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на
основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;

общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;

обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;

организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;

планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе её
выполнения;

анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения;

видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях
и передвижениях человека;

оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;

управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять
хладнокровие, сдержанность, рассудительность;

технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,
использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Технология
Важнейшей особенностью уроков технологии в пятом классе является то, что они строятся на
уникальной психологической и дидактической базе – предметно практической деятельности,
которая служит в этом возрасте необходимой составляющей целостного процесса духовного,
нравственного и интеллектуального развития (прежде всего абстрактного, конструктивного
мышления и пространственного воображения).
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования
познавательных способностей обучающихся, стремления активно познавать историю
материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительно
относиться к ним. Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета
«Технология» естественным путём интегрирует знания, полученные при изучении других
учебных предметов (математика, биология, изобразительное искусство, русский язык,
литература), и позволяет реализовать их в интеллектуально практической деятельности
ученика. Это создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости
мышления.
Описание содержания, видов и
формированию и развитию ИКТ

форм

организации

учебной

деятельности

по

Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной
задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося
рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как
работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения
обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных
результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум направлениям:


урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.;

внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная
работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. В состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся
(одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой
работы обучающийся –(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не
только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях:

урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок – защита
исследовательских проектов;

учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;

домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут
быть следующими:

исследовательская практика обучающихся;

походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными образовательными целями,
программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экскурсии
предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и
исследовательского характера;

факультативные занятия, предполагающие расширение знаний в изучении предмета,
дают большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;

ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности,
которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования;

участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение
ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить
следующие:

макеты, модели;

презентации;

эссе, рассказы, стихи, рисунки;

результаты исследовательских экскурсий;

выставки, игры, тематические вечера, концерты;

сценарии мероприятий;

программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.

Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и
круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в виде
статей, обзоров, отчетов.
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по развитию
информационно-коммуникационных технологий
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ-компетенции
обучающихся:

уроки по информатике и другим предметам;

факультативы;

творческие объединения;

интегративные межпредметные проекты;

внеурочные и внешкольные активности.
Виды учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции
обучающихся:

выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;

создание и редактирование текстов;

создание и редактирование электронных таблиц;

использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;

создание и редактирование презентаций;

создание и редактирование графики и фото;

создание и редактирование видео;

создание музыкальных и звуковых объектов;

поиск и анализ информации в Интернете;

моделирование, проектирование и управление;

математическая обработка и визуализация данных;

создание веб-страниц;

сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий; получение информации о характеристиках компьютера;
осуществление информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет;
выполнение базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа
с меню, запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной
среде различных информационных объектов; оценивание числовых параметров
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость
передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод информации
на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к организации
компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление
фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,

природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание
презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение
качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска информации
на персональном компьютере, в информационной среде организации и в образовательном
пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска
информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);
построение запросов для поиска информации с использованием логических операций и анализ
результатов поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в сети
Интернет информационных объектов и ссылок на них; использование различных
библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск
информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности,
использование различных определителей; формирование собственного информационного
пространства: создание системы папок и размещение в них нужных информационных
источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском, родном и
иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора
(выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися
фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в
текстовом документе с помощью средств текстового процессора); оформление текста в
соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к
выравниванию текста; установка параметров страницы документа; форматирование символов
и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц,
списков, изображений; участие в коллективном создании текстового документа; создание
гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление распознавания
сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при создании на их
основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с помощью
инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися
и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной
графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальных
редакторов; использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с
различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,

самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок;
формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование
фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных инструментов
поиска, справочных источников (включая двуязычные); работа с диаграммами, картами и
спутниковыми фотографиями, отказ от потребления ненужной информации; проектирование
дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на заданную тему мультимедийной
презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании. Проведение
естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых
данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации; проведение
экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью компьютерных
инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов; построение
математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по
управлению учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием
материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
моделирование с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с
использованием средств программирования; проектирование виртуальных и реальных
объектов и процессов, использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей
Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных
сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с
помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной культуры, этики и права;
уважительное отношение к частной информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от компьютерных
вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в
Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» обучающийся сможет:

получать информацию о характеристиках компьютера;

оценивать
числовые
параметры
информационных
процессов
(объем
памяти,необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);

соединять устройства ИКТ (внешние устройства: принтер, проектор, сканер,

измерительные устройства и т. д.);

входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;


соблюдать
требования
техники
безопасности,
гигиены,
эргономики
и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;

проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» обучающийся сможет:

использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);

строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;

использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;

искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности, использовать различные определители;

сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» обучающийся сможет:

осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;

форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);

вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;

участвовать в коллективном создании текстового документа;

создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» обучающийся сможет:

создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;

создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;

создавать диаграммы различных видов в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» обучающийся сможет:

записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации);

использовать музыкальные редакторы для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» обучающийся сможет:

создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения;

работать с особыми видами сообщений: диаграммами, картами (географические,
хронологические) и спутниковыми фотографиями;

оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера);

использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» обучающийся сможет:

проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;


вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;

проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» обучающийся сможет:

строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные

структуры для описания объектов;

моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» обучающийся сможет:

осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);

использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных
сетей для обучения;

соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей;

осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;

соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;

различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы УУД,
должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая формирование
опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ - компетенций.
Требования к условиям включают:

укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;

непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы
УУД, что включает следующее:

педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся;

педагоги прошли курсы повышения квалификации, по вопросам ФГОС;

педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;

педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;

характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;

педагоги владеют навыками формирующего оценивания;

педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.

2.1.6. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учтены
следующие этапы освоения УУД:

универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);

учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);

неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);

адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);

самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);

обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
2.2.

Программы отдельных учебных предметов, курсов

Общие положения
В данном разделе основной образовательной программы основного общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне основного
общего образования, которое в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих
программ учебных предметов.
Примерные программы учебных предметов на уровне основного общего образования
составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего образования,
утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для
развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся,
представленных в программах начального общего образования.
Примерные программы учебных предметов являются ориентиром для составления рабочих
программ.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для формирования
универсальных учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Программы учебных предметов
Рабочие программы учебных предметов направлены на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования и
разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования МБОУ СОШ № 4 с учетом программ, включенных
в ее структуру.

Рабочие программы учебных предметов имеют одинаковую структуру и содержат:

планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;

содержание учебного предмета, курса;

тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования:
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Приложение №1. Русский язык
Приложение №2. Литература
Приложение №3. Родной язык (русский)
Приложение №4. Родная литература (русская)
Приложение №5. Иностранный язык (английский язык, немецкий язык)
Приложение №6 Второй иностранный язык
Приложение №7. Математика
Приложение №8. Алгебра
Приложение №9. Геометрия
Приложение №10. Информатика
Приложение №11. История России. Всеобщая история
Приложение №12. Обществознание
Приложение №13. География
Приложение №14. Основы духовно нравственной культуры народов России
Приложение №15. Физика
Приложение №16. Химия
Приложение №17. Биология
Приложение №18. Музыка
Приложение №19. Изобразительное искусство
Приложение №20. Технология
Приложение №21 Основы безопасности жизнедеятельности
Приложение №22. Физическая культура
Программы курсов внеурочной деятельности
Рабочие программы внеурочной деятельности направлены на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и
разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования с учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности имеют одинаковую структуру содержат:

результаты освоения курса внеурочной деятельности;

содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;

тематическое планирование.
Основное содержание курсов внеурочной деятельности на уровне основного общего
образования:
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена учебным
предметом «Культура безопасности жизнедеятельности», элективными курсами по выбору
обучающихся, курсами внеурочной деятельности.

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся с ЗПР при получении
основного общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования МБОУ СОШ № 4 (далее – Программа) строится на основе базовых национальных
ценностей российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России,
искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных
традициях многонационального народа России.
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
МБОУ СОШ № 4 (далее – школа) - это сельская школа, удаленная от культурных и научных
центров, спортивных школ и школ искусств. Социокультурная среда поселка более консервативна и
традиционна, чем в городе. Сельская природная среда естественна и приближена к людям. Наш
школьник воспринимает природу как естественную среду собственного обитания.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным
знанием окружающих людей. Многие педагоги школы родились в нашем селе, учились в этой
школе, теперь работают в ней. Знают личностные особенности, бытовые условия жизни друг друга,
отношения в семьях, что способствуют установлению доброжелательных и доверительных
отношений между педагогами, школьниками и их родителями.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных
контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду, что
при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и учителей. Нет
резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста.
Кроме того, ежегодно увеличивается количество детей с особыми потребностями и, к
сожалению, растет количество семей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации на
основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываются особенности сельской школы.
В процессе воспитания школа активно сотрудничает с Центром культуры с.Покровское,
Центром профориентации п.Буланаш, общественными объединениями села и АГО, ЦСПиД,КДН и
ЗП, ПДН ОВД Артемовского района.
В школе выстроена модель реализации воспитательной работы через интеграцию
внеурочной деятельности, дополнительного образования, общешкольных мероприятий,
функционирование школьного музея, медиацентра, Центра образования цифрового и
гуманитарного профилей «Точка роста».
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого,
без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными событиями,
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация совместных мероприятий для всех участников образовательного процесса как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:

ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль
в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского
народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек),
общая цель воспитания в школе – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.е. в развитии их
социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем
уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения
школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере
возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с

ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим
на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и
действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать
чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени
основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их
стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В
этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст
для развития социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта
осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста:
с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути,
который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный
выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический, социально значимый
опыт, который они могут приобрести, в том числе и в школе. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному селу, стране в целом, опыт деятельного
выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;

- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания
собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский
опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение следующих
основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддержив
ать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном соо
бществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддержив
ать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающ
ие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возмож
ности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать исполь
зование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так
и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных о
бъединений и организаций;
7)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их во
спитательный потенциал;
8)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
9)
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
10) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные во
зможности;
11) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представит
елями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики
антисоциального поведения школьников.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы

На внешкольном уровне:

социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой, спортивной направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу
социума:
-патриотическая акция «Бессмертный полк»;
-экологическая акция «Сбережем дерево» (в сборе макулатуры активно участвуют не только
родители детей, но и дедушки, бабушки; макулатура сдается в приемные пункты);
Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо профилактических
мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с
представителями Управления образования, КДН и ЗП, ПДН);
-проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные
состязания, праздники, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих:
- досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы ко
Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей, бабушек и дедушек;
-участие в концертных программах в Центре досуга с.Покровское.
На школьном уровне:
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе учеников и учителей Школы);
-Праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние праздники,
День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные вечера, День
учителя, «Последний звонок» и др.;
-Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики, физики,
биологии и химии; истории, обществознания и географии; начальных классов);
-Читательские и научно-практические конференции;
-Недели высоких технологий.
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ст
упень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и ра
з
в
- «Посвящение в первоклассники»;
и
- «Посвящение в пятиклассники»;
в
- «Прием в РДШ»;
а
«Последний звонок».
ю
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
щ
жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
и
развитие школы:
е
-еженедельные общешкольные линейки (по понедельникам) с вручением грамот и
благодарностей;
ш
-награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года .
к
На уровне классов:
о
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
л
ь
н
у

ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных
для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером
для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духов
но-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной сторо
ны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность сам
ореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсужден
ия и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование
; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; праз
днования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими микро
группами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; внутриклассные вечера, даю
щие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за повед
ением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях
, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседа
х по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бе
сед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями.

 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимо
отношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустрой
ства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в за
дачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личны
х портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, лично
стные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем
в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законным
и представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на себя ответственнос
ть за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направле
нные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспита
ния, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и и
нтеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможно
сть лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстанов
ке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усил
ий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жиз
ни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отнош
ений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее остр
ых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управле
нии образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленн
ых на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия
в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, «Основы духовнонравственной культуры и светской этики», «ДЮП», «ЮИД», «ОБЖ», «Финансовая грамотность»,
«Занимательный английский», «Медиацентр», «Мое портфолио» , направленные на передачу
школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности «Серебряные нотки»,
«Акварелька», «Волшебная кисточка», создающие благоприятные условия для просоциальной
самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Туристско-краеведческая деятельность. Курс внеурочной деятельности «Юные
экскурсоводы», «Маяк», направленный на воспитание у школьников любви к своему краю, его
истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Трудовая деятельность. Курс внеурочной деятельности «Город мастеров», направленный на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду.
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствую
щих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимани
я к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила о
бщения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины
и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений
, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициировани
е ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней от
ношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демо
нстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблем
ных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, сти
мулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возмож
ность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, к
оторые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают уста
новлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающим
и одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной п
омощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реал
изации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возм
ожность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирова
ния и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленн

ым в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументи
рования и отстаивания своей точки зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета обучащихся школы (далее СОШ), создаваемого дл
я учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия ад
министративных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных ко
нкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (
старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать
его работу с работой СОШ и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направ
ления работы класса;
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общеш
кольных и внутриклассных дел;
через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления работы в классе
Структура ученического самоуправления:
Общее собрание
обучающихся
Совет обучающихся
школы
Председатель совета

От

От

дел
спорта

дел

От

От

дел

зна
ний

От

дел

кул
ьтуры

дел

ин
формации

тру
да

Лидер класса

Совет класса

сек
тор
спорта

сек
тор
знаний

сек

сек

тор
культуры

тор
ин
формации

сек
тор
тру
да

Уч
еник
3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное движение «РДШ» – Российское движение
школьников— Общероссийская общественно-государственная детско-юношеская организация,
деятельность которой направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на
основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости школьников. РДШ
как государственно-общественная детско-юношеская организация для всех школьников страны
является важной составляющей системы воспитания образовательной организации в части
воспитания высоконравственных, социально успешных граждан. 29 октября 2015 года Президент
Российской Федерации Владимир Владимирович Путин подписал Указ № 536 «О создании
общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское
движение школьников».
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через 4 направления:
-Гражданская активность.
Добровольчество, поисковая деятельность, изучение истории России, краеведение, создание и
развитие школьных музеев, экология.
-Личностное развитие
Творческое развитие, популяризация здорового образа жизни и спорта, выбор будущей профессии
-Военно-патриотическое направление.
Юные армейцы, юные спасатели, юные казаки, юные пограничники, юные друзья полиции, юные
инспектора движения.
-Информационно-медийное направление
Большая детская редакция, создание школьных газет, радио и телевидение, работа с социальными
сетями, подготовка информационного контента, дискуссионные площадки.
Модуль 3.7. «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
 ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными руководителями и р
одителями школьников, в начале учебного года;
 регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
 экскурсии, проводимые «Юными экскурсоводами» по историческим местам села
Покровское, в школьном музее;
 выездные экскурсии в музей, на предприятия Свердловской области.
3.8. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей

профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 п
р
о
ф
 экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
о
существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
р
 посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
и
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
епрохождение профориентационного онлайн-тестирования;
н
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интер
т
нет;
а
 освоение школьниками основ профессии в Центре образования и профессиональной ори
ц
ентации
п. Буланаш.
и
3.9.
Модуль
«Школьные медиа»
о
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование
н
навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
н
Воспитательный
потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
ы
деятельности:
е
 разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих и
хи взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету) наиболее интересных мо
м
г
ер
н
 ежемесячное освещение школьных дел через телевизионный ютуб-канал;
ы
т:
 участие школьников в конкурсах школьных медиа.
о3.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
в
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
д
организации,
обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
ж
е
вкуса
и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
и
л
предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
зо
Воспитывающее
влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметнон
в
эстетической
средой школы как:
и
ы
 оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, актовог
ео зала, окна и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средство
ш разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
м
ки
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школь
оников,
г
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работам
лри друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе;
ы
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во
,дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников раз
ных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободно
п
ке пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
ов
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе
п
есо школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
усспособности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
лт
 событийное оформление пространства при проведении конкретных школьных событий
яы
р,
и
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
здостоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
адеятельности в сотрудничестве с Артемовским центром занятости населения;

(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний и т.п.);
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг, эмблема, галстук детского движения, элементы школьной формы и т.п.), используемой как в
школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации –
во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
3.11. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи
и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и решении в
опросов воспитания и социализации их детей;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее ос
трых проблем обучения и воспитания школьников;

педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которо
го родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным тв
о
р
 взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается информация
,чпредусматривающая ознакомление родителей, школьные новости
е
На индивидуальном уровне:
с
 обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных ситу
каций;
и
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения о
м
стрых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутрикласс
оных мероприятий воспитательной направленности;
п
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагог
ы
ов и родителей.
т
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
о
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
м
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
и
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
н
работы в школе, являются:
а
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
хэкспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
овоспитательный процесс;
д
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
кизучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
аразнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
м
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
и
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
вработы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
д
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат
е
л
е
в

как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение, диагностика «Уровень воспитанности».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2020-2021 УЧЕБНЫЙ ГОД
5-9 КЛАССЫ
Ключевые общешкольные дела
Ориентировочное
Дела
время
Ответственные
проведения
Торжественная линейка «Первый
01.09.20
Заместитель директора
звонок»
по ВР,
педагог-организатор

День солидарности в борьбе с
терроризмом
Мероприятия месячников
безопасности и гражданской
защиты детей (по профилактике
ДДТТ, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута
«Дом-школа-дом», учебнотренировочная эвакуация
учащихся из здания)
«Посвящение в пятиклассники»
«Кросс наций» школьный этап
«Кросс наций» муниципальный
этап
Оформление классных уголков в
рамках школьного проекта
«Школьная ассамблея наук»
Мероприятия месячника правового
воспитания и профилактики
правонарушений. Единый день
профилактики правонарушений и
деструктивного поведения
(правовые, профилактические
игры, беседы и т.п.)
День учителя в школе: акция по
поздравлению учителей, учителейветеранов педагогического труда, ,
концертная программа.
«Снайпер баскетбола»
Легкая атлетика: бег, метание,
прыжки в длину с разбега
Турнир по баскетболу
«Радуга ремёсел»
Ярмарка- продажа

Фестиваль наук
(театрализованное
представление)
Спец-выпуск школьной
газеты «Schoolinfo», на ютубканале
«Творчество без границ»
Мастер – класс.

3 сентября
сентябрь

Классные
руководители
учитель ОБЖ

сентябрь
сентябрь
сентябрь

Педагог-организатор
Учитель физкультуры
Учитель физкультуры

сентябрь

классные
руководители

октябрь

октябрь

октябрь
октябрь
октябрь
октябрь

октябрь

октябрь
ноябрь

Заместитель директора
по ВР, педагогоргпнизатор, классные
руководители

Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор
Учитель физкультуры,
классные руководители
Учитель физкультуры,
классные руководители
Учитель физкультуры,
классные руководители
Педагоги
дополнительного
образования, педагогорганизатор.
Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
Педагог-организатор
Педагоги
дополнительного
образования

«Русский силомер»

ноябрь

Дартс

ноябрь

гимнастика

ноябрь

Мамам всего мира посвящаем…

ноябрь

«Славим человека труда»
«Аукцион идей»
(представление идеи проведения
новогоднего праздника в школе в
театрализованной форме)
Выставка портретов известных
ученых в рамках школьного
проекта

ноябрь
ноябрь

ШБЛ «Кэс-баскет»
муниципальный этап
«Театр моды» в рамках
школьного проекта

«Рукодельные чудеса»
Выставка изделий ручной работы
«Золотая скакалка»
«Шахматный турнир без границ!»

Учитель физкультуры,
классные руководители
Учитель физкультуры,
классные руководители
Учитель физкультуры,
классные руководители
Педагог-организатор,
педагоги
дополнительного
образования
Решетова Л.А.
Педагог-организатор,
классные руководители

ноябрь

Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители

ноябрь-декабрь

Учитель физкультуры

декабрь

Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
Педагоги
дополнительного
образования
учитель физкультуры,
классные руководители
Педагог
дополнительного
образования Центра
«Точка роста»
учитель физкультуры,
классные руководители

декабрь
декабрь
декабрь

Турнир по шашкам в рамках
«Президентских соревнований
школьников»
Неделя лыжного спорта

январь

лыжные гонки

январь

Турнир по настольному теннису в
рамках «Президентских
соревнований школьников»
Турнир по шашкам в рамках
«Президентских соревнований
школьников»

январь

январь

январь

учитель физкультуры,
классные руководители
учитель физкультуры,
классные руководители
учитель физкультуры,
классные руководители
учитель физкультуры,
классные руководители

Интеллектуальный ринг

январь

Бизнес-игра

февраль

Мероприятия месячника
гражданского и патриотического
воспитания: военнопатриотическая игра «Зарница»,
«Веселые старты», фестиваль
патриотической песни, акция по
поздравлению пап и дедушек,
мальчиков, конкурс рисунков,
Уроки мужества.
Аукцион профессий в
рамках школьного проекта

февраль

февраль

«Силачи-ловкачи»
(перетягивание каната)

февраль

«Умелые руки»-конкурс
«Лыжня России»
муниципальный этап
Неделя высоких
технологий.
8 Марта в школе: конкурс
рисунков, акция по поздравлению
мам, бабушек, девочек
спортивные игры:
пионербол, волейбол

февраль
февраль
март

Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
учитель физкультуры,
классные руководители
5-11 кл.
Решетова Л.А.
Учитель физкультуры
Руководитель Центра
«Точка роста»
Педагог-организатор,
классные руководители

март
март

Научно-практическая
конференция в рамках
школьного проекта
«Мастерицы»
Мероприятия месячника
нравственного воспитания
«Спешите делать добрые дела».
Весенняя неделя добра
«Президентские
состязания» муниципальный этап

Руководитель Центра
«Точка роста»
,классные
руководители 8-9
классы
Руководитель Центра
«Точка роста»,
классные руководители
7 классов
Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор,
Учитель ОБЖ,
классные
руководители, учитель
физкультуры

март

март
апрель

апрель

Классные
руководители, учитель
физкультуры
Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
Решетова Л.А.
Педагог-организатор,
классные руководители
Учитель физкультуры

«Президентские спортивные
игры» муниципальный этап
Геокруиз
День космонавтики-квест игра
Экологическая акция
«Бумажный бум»
«Своя игра» (в рамках
школьного проекта по 3 чел от
класса)

апрель

Учитель физкультуры

апрель

Учитель географии,
классные руководители
7 классов
Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
Педагог- организатор,
педагоги
дополнительного
образования.
Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор

апрель
апрель
апрель

Итоговая выставка детского
творчества

май

Итоговая конференция.

май

День Победы: акции
«Бессмертный полк», «С
праздником, ветеран!», концерт в
ДК, проект «Окна Победы»
Итоговая научная
конференция «Битва хоров»
(научные песни) в рамках
школьного проекта
Легкоатлетическая эстафета
посвященная Дню Победы
Торжественная линейка
«Последний звонок»

май

май

май
май

Курсы внеурочной деятельности
Количество
Название курса
Классы
часов
в неделю
Маяк
5-9
1
4
Медиацентр
5-11
ЮИД
5-8
1
ДЮП
5-8
1
Город мастеров
5-9
4
Юные экскурсоводы
5-9
2
Занимательный английский
5-9
1
Волшебная кисточка
5-9
2
Финансовая грамотность
5-9
8
Экономика и право
9
2
В мире географии
9
2

Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
Учитель физкультуры
Заместитель директора
по ВР,педагогорганизатор

Ответственные
Векшина Н.В.
Чуднова Е.А.
Березина К.В.
Березина К.В.
Сосновских С.Н.
Скрыпникова Т.Е.
Толмачева Е.В.
Сосновских С.Н.
Ситник О.В.
Ситник О.В.
Векшина Н.В.

Технология
Профессиональное
самоопределение обучающихся

Дела, события, мероприятия
Выборы лидеров, активов
классов,
распределение
обязанностей.
Работа в соответствии с
обязанностями, выбором
направлений
Отчет перед классом о
проведенной работе

Дела, события, мероприятия
Анкетирование
учащихся
о
профессиональных
предпочтениях
Просмотр
фильмов
о
представителях
различных
профессий
Знакомство с Атласом будущих
профессий.

9

2
1

9
Самоуправление
Ориентировочное
время
проведения
сентябрь

Решетова Л.А.
Пономарева А.В.

Ответственные
Классные руководители

в течение года

Классные руководители

май

Классные руководители

Профориентация
Ориентировочное
время
проведения
в течение года,
согласно Программы
профориентационной работы
МБОУ СОШ № 4

Ответственные
Заместитель директора по
ВР, классные руководители

Классные
часы,
форсайт-игры,
тестирование с приглашением
представителей
различных
профессий и представителей
Центра
занятости
г.Артемовского
в
рамках
сетевого взаимодействия
Получение
начального
профессионального образования
в
«Центре образования и
профессиональной ориентации»
п. Буланаш в рамках сетевого
взаимодействия

Дела, события, мероприятия
Размещение созданных
детьми рассказов, стихов, сказок,
репортажей на страницах газеты
«Schoolinfo»

Школьные медиа
Ориентировочное
время
проведения
в течение года

Ответственные
Руководитель Медиацентра

Видео-, фотосъемка
классных мероприятий.
Подготовка
видеорепортажей, ежемесячных
школьных новостей.

в течение года

Руководитель Медиацентра

в течение года

Руководитель Медиацентра

Детские общественные объединения
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
время
Ответственные
проведения
Трудовая акция «Школьный
сентябрь, май
Классные руководители
двор»
Акция «Дарите книги с
любовью»
Весенняя Неделя Добра (ряд
мероприятий, осуществляемых
каждым классом: «Родники»,
«Памяти павших», «Посади
дерево», и др.)
Участие в проектах и
акциях РДШ

Дела, события, мероприятия

февраль

Классные руководители

апрель

Классные руководители

В течение года
Экскурсии, походы
Ориентировочное
время
проведения
в течение года

Педагог-организатор,
классные руководители

Ответственные

Посещение выездных
Классные руководители
представлений театров в школе
Экскурсия по историческим
октябрь
Руководитель музея, классные
местам села Покровское
руководители
Экскурсия в школьный
январь
Руководитель музея, классные
музей «Предметы крестьянского
руководители 5-6 классов
быта.»
Экскурсия в школьный
май
Руководитель музея, классные
музей
«Великой
Победе
руководители 5-9 классов
посвящается»
Организация предметно-эстетической среды
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
время
Ответственные
проведения
Выставки рисунков, фотографий
в течение года
Классные руководители
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Оформление классных уголков
в течение года
Классные руководители
Трудовые десанты по уборке
территории школы
Трудовой десант по уборке
памятника «Павшим в годы
войны»
Праздничное украшение
кабинетов, окон кабинета

в течение года

Классные руководители

сентябрь, апрель

Классные руководители

в течение года

Классные руководители

Благоустройство пришкольной
территории

Дела, события, мероприятия
Общешкольное родительское
собрание
Педагогическое
просвещение родителей по
вопросам воспитания детей
Информационное
оповещение через школьный сайт
Индивидуальные
консультации
Совместные с детьми походы,
экскурсии.
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
детей

сентябрь, май, июнь
Работа с родителями
Ориентировочное
время
проведения
октябрь, апрель

Классные руководители

Ответственные
Директор школы

1 раз/четверть

Классные руководители

в течение года

Зам.директора по ВР

в течение года

Классные
руководители,
психолог,
социальный
педагог
Классные руководители

по плану классных
руководителей
по плану Совета

Председатель Совета

Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы
классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
2.4. Программа коррекционной работы
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении основного
общего образования
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы образовательной организации. ПКР разрабатывается для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ). Обучающийся с ОВЗ
– физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или) психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. В настоящий момент в составе учащихся
отсутствуют обучающиеся с ОВЗ, поэтому программа составлена для работы с детьми,
имеющими трудности в освоении основной образовательной программы основного общего
образования.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения
и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательной деятельности.
Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с
ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении
основной образовательной программы основного общего образования.
Задачи программы:

своевременное выявление детей с трудностями адаптации;


определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;

определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребёнка, структурой этих особенностей и степенью их выраженности;

создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы основного общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического
или физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

организация индивидуальных или групповых занятий для детей с выраженным
проявлениями дезадаптации к обучению в школе;

обеспечение возможности обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья по дополнительным образовательным программам и получения
дополнительных образовательных услуг;

реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития детей, имеющими трудности в
освоении основной образовательной программы основного общего образования.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные).
В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные личностные результаты. Во
внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты − индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты − овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем - овладение содержанием ООП
ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей, имеющих трудности в освоении основной
образовательной программы основного общего образования; индивидуальные достижения по
отдельным учебным предметам Достижения обучающихся, имеющих трудности в освоении
ООП ООО рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а не в
сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может быть накопительная оценка (на основе
текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля
достижений.
Программа коррекционной работы основного общего образования обеспечивает: создание в
общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания, обучения, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей посредством индивидуализации и
дифференциации образовательной деятельности;

систему мер по обеспечению социальной адаптации и интеграции детей, имеющих трудности в
освоении основной образовательной программы основного общего в школы;
оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся, имеющими трудности в освоении основной образовательной программы
основного общего образования и их родителям (законным представителям.)
осуществление коррекции недостатков в психическом развитии обучающихся, имеющих
трудности при освоении основных и дополнительных образовательных программ основного
общего образования.
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы основного общего образования.
Приоритетные направления коррекционной работы на этапе основного общего образования:
формирование социальной компетентности обучающихся, имеющих трудности в освоении
основной образовательной программы основного общего образования и развитие адаптивных
способностей личности для самореализации в обществе.
Коррекционная работа включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её
основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно - просветительское.
Коррекционная работа предусматривает различные варианты специального сопровождения
обучающихся имеющих трудности в освоении ООП ООО.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
трудности в освоении основной образовательной программы основного общего
образования, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на
постоянной основе подготовку, переподготовку повышение квалификации работников
образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей, не только
имеющих трудности в освоении ООП ООО, но детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Все направления содержательно раскрываются в разных организационных формах
деятельности (учебной урочной и внеурочной, внеучебной).
Основные принципы коррекционной работы
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
1.Соблюдение интересов ребёнка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с
максимальной пользой и в интересах ребёнка.
2.Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к
анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательной деятельности.
3.Непрерывность.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода её решению.
4.Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми,
имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
5.Рекомендательный характер оказания помощи.

Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями
здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Этапы реализации программы коррекционной работы
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно- методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
2.Этап планирования, организации, координации (организационно -исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
3.Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
4.Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательную деятельность и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
Диагностическая работа включает:

своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

изучение развития эмоционально - волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;

анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:

выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;


организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;

системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательной деятельности, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;

коррекцию и развитие высших психических функций;

развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;

социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательной деятельности;

консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
1.различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательной деятельности
– обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам, – вопросов, связанных с
особенностями образовательной деятельности и сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
2.проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально - типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ
обеспечиваются специалистами (педагогом - психологом, медицинским работником, классным
руководителем, учителем - логопедом, социальным педагогом). Реализуется как в урочной, так
и во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
№
Специалисты
Функции
1
УчителяРешение коррекционно-развивающих задач. Отбор и
предметники
адаптация содержание учебного материала с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.
Подбор специальных методов и приемов.

2

Педагогпсихолог

3

Учитель логопед

4

Педагог,
организующий
внеурочную
деятельность
Медицинский
персонал (по
согласованию)

5

6

7

Информационнотехнологический
персонал:
библиотекарь,
инженер по
информационным
технологиям
Социальный
педагог

Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для
развития ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями, организация
диагностической, коррекционно- развивающей и
просветительской деятельности. Развитие и коррекция
эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками; разработке и
осуществлении развивающих программ; психологической
профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Обследование детей и выявление среди них, нуждающихся
в коррекционно-речевой помощи, организация
диагностической, коррекционно- развивающей и
просветительской деятельности.
Обеспечивает реализацию внеурочной деятельности детей с
ОВЗ в рамках ООП ООО
Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику,
организует диспансеризацию и вакцинацию школьников.
Осуществляет проведение консультаций педагогов и
родителей. В случае необходимости оказывает экстренную
(неотложную) помощь.
Обеспечивает функционирование информационной
структуры (включая ремонт техники, выдачу книг в
библиотеке, системное администрирование, организацию
выставок, поддержание сайта школы и пр.)

Деятельность направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их
интересов; создание для школьников комфортной и
безопасной образовательной среды. Оказывает социальную
помощь и поддержку обучающимся и их семьям в
разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных
ситуаций. Участвует в профилактической и
информационно-просветительской работах по защите прав
и интересов школьников с ОВЗ и детей-инвалидов.

Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую
направленность работы с учетом вариативно деятельностной тактики учителей, специалистов в
области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, других
организаций, осуществляющих образовательную деятельность и институтов общества,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Коррекционная работа проводится во всех организационных формах деятельности: в учебной
(урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).

Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом
уроке учитель - предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса, в
группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются индивидуальные
учебные планы.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется распределить зоны
ответственности между учителями и разными специалистами, описать их согласованные
действия (план обследования детей с ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей,
индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные и дидактические,
технические средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.).
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, педагога
дополнительного образования и др.) и специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог,
медицинский работник) внутри образовательной организации; в сетевом взаимодействии в
многофункциональном комплексе и с образовательными организациями, осуществляющими
образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:

комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребенка.
Планируемые результаты коррекционной работы
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной развивающей
образовательной среды:

преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
данной ступени общего образования;

обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;

способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, их родителей (законных представителей);

способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом;

своевременное выявление обучающихся с ОВЗ и раннее определение специфики их
особых образовательных потребностей;

успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
условиям образовательной среды школы, расширение адаптивных возможностей личности
обучающего с ОВЗ;


социализация обучающихся с ОВЗ, овладение навыками коммуникации и социального
взаимодействия, социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
формирование жизненно значимых компетенций;

увеличение доли обучающихся с ограниченными возможностями здоровья качественно
освоивших образовательную программу основного общего образования;

достижение обучающимися с ОВЗ метапредметных и личностных результатов в
соответствии с ООП ООО;

разработка и реализация индивидуальных образовательных траекторий обучающихся с
ОВЗ

повышение психолого-социально-педагогической грамотности родителей обучающихся
с ОВЗ по вопросам воспитания и обучения детей с особенностями психического и (или)
физического развития.

3.
Организационный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
3.1.

Учебный план основного общего образования

Пояснительная записка
Учебный план основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития (далее - Учебный план ООО ЗПР) Учебный план ООО ЗПР определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
формы промежуточной аттестации обучающихся при получении основного общего
образования. В 2020-2021 учебном году реализуется в 5-9 классах, обучающиеся с задержкой
психического развития обучаются совместно с обучающимися в общеобразовательных классах.
Учебный план ООО ЗПР разработан в соответствии с требованиями: Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"(с изменениями);
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010 № 1897 ( в ред. от 31.12.2015);
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015(с изменениями);
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 28.12.2018 № 345;
перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699;
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания
в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26;
Устава МБОУ СОШ № 4.
Цель учебного плана: Обеспечение достижения планируемых результатов (предметных,
метапредметных и личностных) освоения основной образовательной программы основного
общего образования всеми обучающимися.
Задачи учебного плана:

обеспечить преемственность начального общего, основного общего образования;

обеспечить личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью;

обеспечить получение основного общего образования в объеме федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования: определить и
развить интерес и склонности к конкретной области знания; оказать помощь в определении
индивидуального образовательного маршрута;

способствовать развитию проектной деятельности учащихся как формы организации
урочной и внеурочной работы.
Структура Учебного плана ООО содержит обязательную часть (70%) и часть, формируемую
участниками образовательных отношений (30%), включая направления внеурочной
деятельности.

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС
ООО и основной общеобразовательной программе основного общего образования МАОУ
«СОШ №1».
В учебный план входят следующие обязательные предметные области и учебные предметы:
русский язык и литература (русский язык, литература);
родной язык и родная литература (родной язык (русский), родная литература (на родном языке);
иностранные языки (иностранный язык, второй иностранный язык: английский/немецкий);
общественно-научные предметы (история России, всеобщая история, обществознание,
география);
математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
основы духовно-нравственной культуры народов России (ОДНКНР); естественнонаучные
предметы (физика, биология, химия);
искусство (изобразительное искусство, музыка); технология (технология);
физическая
культура
и основы
безопасности
жизнедеятельности
(физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности).
В обязательной части Учебного плана ООО предусматривается изучение русского языка в 5
классе - 5 часов в неделю, в 6 классе - 6 часов в неделю, в 7 классе - 4 часа в неделю, в 8 и 9
классе – по 3 часа в неделю; изучение литературы с 5 по 6 класс- 3 часа в неделю,7- 8 классы 2
часа в неделю, в 9 классе – 3 часа в неделю.
Предметная область «Родной язык и родная литература» представлена учебными предметами:
Родной язык (русский), «Родная литература (на русском языке)». Выбор языка осуществляется
родителями (законными представителями) обучающихся на основании письменных заявлений.
Учебные предметы данной предметной области изучаются в 5-9 классах: Родной язык
(русский) и «Родная литература (на русском языке)» по 17 часов в год соответственно.
Предметная область «Иностранные языки» представлена учебными предметами: Иностранный
язык и Второй иностранный язык (английский/немецкий). Учебный предмет «Иностранный
язык» изучается объеме 3 часа в неделю с 5 по 9 класс; «Второй иностранный язык (немецкий)»
изучается в объеме 17 часов в 8 и 9 классе (по 0,5 часа в неделю).
Предметная область «Математика и информатика» представлена предметами: математика,
который изучается 5 часов в неделю в 5-6 классах. В 7-9 классах введены: алгебра по 3 часа в
неделю; геометрия по 2 часа в неделю; информатика по 1 часу в неделю.
Предметная область "Основы духовно-нравственной культуры народов России" (далее предметная область ОДНКНР) обязательна для изучения в соответствии с ФГОС ООО и
предусматривает знание обучающимися основных норм морали, культурных традиций народов
России, формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности. В 5 классе в первом
триместре по 1 часу в неделю реализуется курс «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» (годовых 12 часов), главной целью которого является формирование
первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях,
их роли в культуре, истории и современности России. Данный курс составлен в соответствии с
преемственностью предмета «ОРК и СЭ», реализуемого в 4 классе.
В область «Общественно-научные предметы» входят учебные предметы: История России.
Всеобщая история (2 часа в неделю с 5 по 9 класс), География (1 час в неделю в 5-6 классах и
по 2 часа в неделю в 7-9 классах), Обществознание в 6-9 классах по 1 часу в неделю.
Изучение естественно – научных предметов представлено учебными предметами: биология ( 57 классы по 1 часу в неделю; 8-9 классы по 2 часа в неделю); физика (7-8 классы по 2 часа в
неделю, 9 класс 3 часа в неделю); химия (8-9 классы по 2 часа в неделю).
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами - музыкой и
изобразительным искусством по 1 часу в неделю с 5 по 7 класс.
На предмет Технология отведено по 2 часа в неделю в 5-6 классах и по 1 часу в неделю в 7-8

классе.
В рамках предметной области Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности
изучаются предметы: Физическая культура из расчета 2 часа в неделю в 5-9 классах.
Увеличение двигательной активности достигается за счет введения курсов внеурочной
деятельности спортивно-оздоровительной направленности, что обеспечивает выполнение
требований п.10.20. Постановления Главного государственного санитарного врача от
29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2821 – 10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в ОУ»; ОБЖ
вводится в 8-9 классе - 1 час в неделю.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, определяет содержание
образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Учебный план
предусматривает введение учебных курсов, обеспечивающих образовательные потребности и
интересы обучающихся, в том числе этнокультурные. На основании результатов изучения
интересов и потребностей обучающихся и их родителей (проведено анкетирование) часы части,
формируемой участниками образовательных отношений выделены на следующие предметы и
курсы.
В 5-7 классах вводится учебный предмет «Культура безопасности жизнедеятельности» (по 0,5
час в неделю в 5-6 классах и 1 час в неделю в 7 классе) с целью изучения вопросов, связанных
с обеспечением безопасности личности, общества и государства в повседневных условиях, в
опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера.
В 8-9 классах введены предметы и курсы математической направленности: наглядная геометрия
и практикум по математике с целью расширения знаний учащихся по математике и отработки
практических, навыков.
В 5-9 классах вводится курс «Развитие речи», содержание данного курса направлено на
развитие устной и письменной речи, развитие коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся. Часы данного курса включены в учебный предмет «Русский язык».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. В часть, формируемую участниками
образовательных отношений, входит и внеурочная деятельность. В соответствии с
требованиями ФГОС ООО внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное). В рамках программы внеурочной деятельности включены курсы,
содержание которых направлено на углубление и расширение надпредметного и
метапредметного содержания учебного материала, развитие познавательных интересов
обучающихся, формирование умений проектирования.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы основного общего образования определяется расписанием
занятий. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
В учебный план ООО ЗПР включена коррекционно-развивающая область. На коррекционную
работу отводится не менее 2 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его
потребностей (на основании заключения ПМПК).
Режим работы в 5-9 классах - 5-дневная учебная неделя. При этом, предельно допустимая
аудиторная учебная нагрузка не превышает определённую СанПиН максимальную учебную
нагрузку при 5-дневной учебной неделе.
Учебный год начинается 1 сентября и его продолжительность в 5-9 классах составляет 34
недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом — не менее 8 недель.
Продолжительность урока в 5-9 классах составляет 40 минут.

Как обязательная часть учебного плана, так и часть, формируемая участниками
образовательного процесса, может быть организована в различных формах: в форме урока, в
форме учебного исследования, учебного проекта, практикума, экскурсии, учебной практики и
т.п.
Реализация Учебного плана ООО полностью удовлетворяет образовательные потребности
обучающихся и обеспечивает выполнение ФГОС ООО. Количество учебных занятий за 5 лет (с
5 по 9 класс) составляет не менее 5267 часов и не более 6020 часов.
Основное общее образование ФГОС ООО (5 - 9 классы) ЗПР недельный
Предметные
Учебные
Количество часов в неделю
области
предметы
5а
5б
6
7
8а
8б
9а
9б
клас клас клас класс
с
с
с
Обязательная часть
Русский язык
и литература

клас
с

клас
с

клас
с

Русский язык

4,5

4,5

5,5

3,5

3

3

2

2

28

Литература

2,5

2,5

2,5

1,5

2

2

2

2

17

0,5

0,5

0,5

0,5

-

-

1

1

4

0,5

0,5

0,5

0,5

-

-

1

1

4

3

3

3

3

3

3

3

3

24

-

-

-

-

1

1

1

1

4

5
2

5
2

5
2

3
2
1
2

3
2
1
2

3
2
1
2

3
2
1
2

3
2
1
2

15
15
10
5
16

-

-

1

1

1

1

1

1

6

1
1

1
1

1

2

2

2

2

2

13
2

-

-

-

-

2

2

2

2

8

1

1

1

1

2

2

2

2

12

Родной язык и Родной язык
литература на (русский)
родном языке Родная
литература на
русском
языке
Иностранные Иностранный
языки
язык
(английский)
Второй
иностранный
язык
(немецкий)
Математика и Математика
информатика Алгебра
Геометрия
Информатика
Общественно- Всеобщая
научные
история.
предметы
История
России
Обществозна
ние
География
Основы
духовнонравственной
культуры
Народов
России
Естественнон
аучные
предметы

клас
с

Всего

Основы
духовнонравственной
культуры
Народов
России
Химия
Биология

Физика

-

-

-

2

2

2

3

Искусство

Музыка

1

1

1

1

1

1

-

6

1

1

1

1

-

-

-

4

Технология

Изобразитель
ное искусство
Технология

2

2

2

2

2

2

-

12

-

-

-

-

1

1

1

1

2
27

2
27

2
28

2
29

2
32

2
32

2
31

2

Физическая
культура и
Основы
безопасности
жизнедеятель
ности
Итого:

Основы
безопасности
жизнедеятель
ности
Физическая
культура

3

12

4

31

16
237

Часть, формируемая участниками образовательного процесса:
Культура безопасности
жизнедеятельности
Элективные курсы:
Основы информационной
грамотности
Русский язык: орфография и
пунктуация.
Решение задач по математике

0,5

0,5

0,5

1

-

-

-

2,5

0,5

0,5

0,5

-

-

-

-

1,5

-

-

-

-

0,5

0,5

1

1

3

-

-

0,5

0,5

1

1

3

Максимально допустимая
недельная нагрузка
Коррекционно-развивающая
область:
Логопедические занятия*

28

28

29

30

33

33

33

33

245

2

2

2

2

2

2

2

2

16

1

1

1

1

1

1

1

1

8

Психокоррекционные
занятия*
ИТОГО:

1

1

1

1

1

1

1

1

8

30

30

31

32

35

35

35

35

261

* Коррекционная подготовка представлена коррекционно- развивающими занятиями, которые
организуются учителем- логопедом, учителем- дефектологом, социальным педагогом,
педагогом- психологом, учителями- предметниками, как на уроках, так и во внеурочное время.
Длительность коррекционных занятий составляет 15-20 минут. Коррекционная работа
направлена на развитие индивидуальных особенностей обучающихся в соответствии с
рекомендациями ПМПК.

Основное общее образование ФГОС ООО (5 - 9 классы) годовой
Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
5а
класс

Русский язык
и литература

Всег
о

5б
6
7
клас клас класс
с
с
Обязательная часть

8а
клас
с

8б
клас
с

9а
клас
с

9б
клас
с

Русский язык

158

158

193

123

105

105

68

68

978

Литература

123

123

88

53

70

70

68

68

663

17

17

17

17

-

-

34

34

136

17

17

17

17

-

-

34

34

136

105

105

105

105

105

105

102

102

834

-

-

-

-

35

35

34

34

138

175
70

175
70

175
70

105
70
35
70

105
70
35
70

105
70
35
70

102
68
34
68

102
68
34
68

525
519
346
173
556

-

-

35

35

35

35

34

34

208

35
35

35
35

35

70

70

70

68

68

451
70

-

-

-

-

70

70

68

68

276

Родной язык и Родной язык
литература на (русский)
родном языке Родная
литература на
русском
языке
Иностранные Иностранный
языки
язык
(английский)
Второй
иностранный
язык
(немецкий)
Математика и Математика
информатика Алгебра
Геометрия
Информатика
Общественно- Всеобщая
научные
история.
предметы
История
России
Обществозна
ние
География
Основы
духовнонравственной
культуры
Народов
России
Естественнон
аучные
предметы

Основы
духовнонравственной
культуры
Народов
России
Химия
Биология
Физика

35
-

35
-

35
-

35
70

70
70

70
70

68
102

68
102

416
414

Искусство

Музыка

35

35

35

35

35

35

-

-

210

35

35

35

35

-

-

-

-

140

Технология

Изобразитель
ное искусство
Технология

70

70

70

70

70

70

-

-

420

Физическая
культура и
Основы
безопасности
жизнедеятель
ности
Итого:

Основы
безопасности
жизнедеятель
ности
Физическая
культура

-

-

-

-

35

35

34

34

138

70
980

70
980

70
980

70
1015

70
1102

70
1102

68
1054

68
1054

556
8267

Часть, формируемая участниками образовательного процесса:
Культура безопасности
жизнедеятельности
Элективные курсы:
Основы информационной
грамотности
Русский язык: орфография и
пунктуация.
Решение задач по математике

17

17

17

17

17

17

Максимально допустимая
недельная нагрузка
Коррекционно-азвивающая
область:
Логопедические занятия
Психокоррекционные занятия

35

-

-

-

86

-

-

-

-

-

17

17

34

34

102

17

17

34

34

102

1136

1136

1122

1122

8608

51

-

-

-

-

1014

1014

1014

70

70

70

70

70

70

70

560

35

35

35

35

35

35

35

35

280

35

35

35

35

35

35

35

35

280

108
4

108
4

1120

1206

1206

1192

1192

9168

70

ИТОГО: 1084

-

1050

** Коррекционная подготовка представлена коррекционно- развивающими занятиями,
которые организуются учителем- логопедом, учителем- дефектологом, социальным педагогом,
педагогом- психологом, учителями- предметниками, как на уроках, так и во внеурочное время.
Длительность коррекционных занятий составляет 15-20 минут. Коррекционная работа
направлена на развитие индивидуальных особенностей обучающихся в соответствии с
рекомендациями ПМПК.

Формы промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной
программой, проведение диагностики состояния образовательного процесса и основных
результатов образовательной деятельности за учебный год.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине,
модулю по итогам учебного года. Годовая отметка (в 5-9 классах) выставляется на основе
четвертных отметок с учетом отметки, полученной за годовую контрольную работу.
Определены следующие формы промежуточной аттестации:
Формы промежуточной аттестации
Предметные
Учебные предметы
области
Русский язык и
Русский язык
Средняя
арифметическая отметка за
литература
четверти с учетом годовой контрольной
работы.
Литература
Средняя
арифметическая отметка за
четверти с учетом годовой контрольной
работы (тестирование).
Родной язык и
Родной язык
Средняя арифметическая отметка за
родная
(русский)*
четверти с учетом годовой контрольной
литература
работы (тестирование).
Родная литература (
Средняя арифметическая отметка за
на русском языке)
четверти с учетом годовой контрольной
работы (тестирование).
Иностранные
Средняя арифметическая отметка за
языки
четверти с учетом годовой контрольной
Иностранный язык
работы.
(английский
/немецкий)
Второй иностранный
Средняя арифметическая отметка за
язык
четверти с учетом годовой контрольной
(немецкий/английски
работы.
й)
Математика и
Средняя арифметическая отметка за
информатика
четверти с учетом годовой контрольной
Математика
работы
Средняя арифметическая отметка за
четверти с учетом годовой контрольной
Алгебра
работы
Средняя арифметическая отметка за
четверти с учетом годовой контрольной
Геометрия
работы.
Средняя арифметическая отметка за
четверти с учетом годовой контрольной
Информатика
работы.
Основы духовноОсновы духовноСредняя арифметическая отметка за
нравственной
нравственной
четверти.
культуры
культуры народов
народов России
России
ОбщественноСредняя арифметическая отметка за
научные
четверти с учетом годовой контрольной
История России.
предметы
работы.
Всеобщая история.

Обществознание

Средняя
арифметическая отметка
четверти с учетом годовой контрольной
работы.
Средняя арифметическая отметка за
четверти с учетом годовой контрольной
работы (тестирование).
География
ЕстественноФизика
Средняя
арифметическая отметка
научные
четверти с учетом годовой контрольной
предметы
работы.
Химия
Средняя
арифметическая отметка
четверти с учетом годовой контрольной
работы (тестирование).
Биология
Средняя
арифметическая отметка
четверти с учетом годовой контрольной
работы (тестирование).
Искусство
Музыка
Средняя арифметическая отметка за
четверти с учетом годовой контрольной
работы (тестирование).
Изобразительное
Средняя арифметическая отметка за
искусство
четверти с учетом годовой контрольной
работы (тестирование).
Технология
Технология
Средняя арифметическая отметка за
четверти с учетом годовой контрольной
работы (тестирование).
Физическая
Основы безопасности
Средняя арифметическая отметка за
культура и
жизнедеятельности
четверти с учетом годовой контрольной
основы
(ОБЖ)
работы (тестирование).
безопасности
Физическая культура
Средняя арифметическая отметка за
жизнедеятельнос
четверти с учетом выполнения
ти
нормативов физической
подготовленности
с учетом индивидуальных особенностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Культура
безопасности
Средняя арифметическая отметка за
жизнедеятельности
четверти
Элективные курсы:
Основы
информационной
грамотности
Русский
язык:
орфография и
пунктуация.

Зачетная система

Решение задач по математике

Зачетная система

за

за
за
за

Зачетная система

Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения
учебных предметов, курсов, предусмотренных образовательными программами.
Формами промежуточной аттестации является годовое оценивание обучающихся по итогам
выведения годовых отметок успеваемости на основе четвертных (полугодовых) отметок
успеваемости, выставленных обучающимся в течение учебного года по каждому учебному
предмету.

Промежуточная аттестация проводится также в форме итогового собеседования по русскому
языку как условие допуска к государственной итоговой аттестации обучающихся 9 класса.
3.2.

Календарный учебный график

Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) определяется календарным учебным графиком, разрабатываемым
образовательной организацией, по календарным периодам учебного года. Календарный
учебный график определяет даты начала и окончания учебного года; продолжительность
учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул; сроки проведения
промежуточных и итоговой аттестаций.
Начало учебного года – 1 сентября Продолжительность учебного года:
5-9 классы – не менее 34 недель
Система организации учебного года: 6-9 классы – четверть Продолжительность каникул: не
менее 30 календарных дней.
Ежегодно приказом директора МБОУ «СОШ №4» утверждается календарный учебный график
на учебный год для всех классов школы с указанием конкретных сроков учебных четвертей и
каникул.
3.3.

План внеурочной деятельности

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования:
обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в образовательной организации,
создание благоприятных условий для развития ребенка, учет его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Требования рыночной экономики и информационное общество впервые смыслом и целью
образования назвали развитие личности школьника, а стратегической задачей образовательной
политики - стимулирование его активности.
Во ФГОС конкретизировано соотношение между образованием и воспитанием: воспитание
рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс. Оно
должно охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебную (в
границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную.
Исходя из этого, в школе проведены мероприятия для создания системы внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс обучения:
-разработано Положение о внеурочной деятельности;
- составлен перечень программ внеурочной деятельности;
- осуществлён подбор кадров для проведения внеурочных занятий;
- разработано Положение о рабочих программах;
- разработаны рабочие программы внеурочной деятельности;
- материально-техническое оснащение внеурочной деятельности в основном соответствует
требованиям ФГОС;
Происходит постоянное информирование родителей о системе внеурочной деятельности;
составлено расписание внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 4 обеспечивает введение в действии и
реализацию требований ФГОС и определяет объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной
деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности на уровне
основного общего образования.
При разработке плана использовались следующие документы:
● Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

● Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
(приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования");
● СанПиН 2.4.2. 2821 — 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №
189);
● Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны
здоровьяобучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28
декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г.);
● Письмо Минобрнауки РФ от 19.04.2011 N 03–255 «О введении федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования»;
● Письмо Министерства образования и науки РФ «Об организации внеурочной деятельности
при введении федерального государственного образовательного стандарта общего
образования» от 12 мая 2011 г. № 03–2960.
Целевая направленность, стратегические и тактические цели содержания образования:
План обеспечивает широту развития личности обучающихся, учитывает
социокультурные и иные потребности, регулирует недопустимость перегрузки обучающихся.
План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса,
повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного
процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения
гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
Основные принципы плана:
- учет познавательных потребностей обучающихся и социального заказа родителей;
- учет кадрового потенциала образовательного учреждения;
- построение образовательного процесса в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;
- соблюдение преемственности и перспективности обучения.
Характеристика нового содержания, структуры, организации внеурочной деятельности.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться к занятиям
по интересам, познать новый способ существования — безоценочный, при этом
обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости
по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с ним,
что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из
наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой
деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для развития творческого
потенциала обучающихся, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового
образа жизни.
Внеурочная деятельность в МБОУ СОШ № 4 решает следующие специфические задачи:
- создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного образования
и более успешного освоения его содержания;
- способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в личностно
значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются нравственные,
духовные и культурные ценности подрастающего поколения;
- ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам
деятельности, на развитие своих способностей.
Программы внеурочной деятельности направлены:
- на расширение содержания программ общего образования;
- на реализацию основных направлений региональной образовательной политики;

- на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.
Внеурочная деятельность реализуется по следующим направлениям развития личности:
1. Спортивно-оздоровительное.
2. Духовно-нравственное.
3. Социальное.
4. Общеинтеллектуальное.
5. Общекультурное.
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени основного
общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего образования.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, соревнования.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовно-нравственного
развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи.
Основные задачи:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
укрепление нравственности — основанной на свободе воли и духовных
традициях;
- формирование основ нравственного самосознания личности;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
Программа духовно-нравственного направления внеурочной обеспечить:
- осознание себя гражданином России на основе принятия общих ценностей;
- развитие чувства патриотизма и гражданской солидарности;
- понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь,
уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого человека.
По итогам работы в данном направлении проводятся коллективные творческие дела, создаются
проекты.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних резервов
обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на ступени
основного общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и
конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в
социуме.
Основными задачами являются:
- формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
- формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать отношения
в социуме;

- развитие навыков ориентирования на местности;
- развитие навыков безопасности жизнеобеспечения;
- формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- формирование отношения к семье как к основе российского общества;
- воспитание у школьников почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшему поколению.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, защиты проектов.
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
и основного общего образования.
Основными задачами являются:
- развитие навыков интеллектуального труда;
- развитие культуры логического мышления, воображения;
- формирование опыта практической деятельности;
- овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного
общего образования.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, защита проектов.
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций,
развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры,
духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями
многонационального народа России и народов других стран.
Основными задачами являются:
- формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
- становление активной жизненной позиции;
- воспитание уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательного отношения
к сверстникам и малышам;
- формирование эстетического отношения к красоте окружающего мира, развитие
- стремления к творческой самореализации средствами художественной деятельности.
По итогам работы в данном направлении проводятся концерты, конкурсы, выставки.
Планируемые результаты:
- развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе
внеурочной деятельности;
- приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
понимания социальной реальности и повседневной жизни;
- формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом;
- воспитание уважительного отношения к своему поселку, школе;
- получение школьником опыта самостоятельного социального действия;
- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности
школьников;
- увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
- воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
- формирование чувства гражданственности, патриотизма, правовой культуры;
- приобретение социального опыта.

План внеурочной деятельности МБОУ «СОШ №4» составляется на текущий учебный год и
утверждается приказом директора.
Примерный план внеурочной деятельности для 5-9 классов

Направле
Название
ния
программы
развития
личности
1.Спорти -вное:
2.
Духовнонравстве
нное:
3.
Социальн
ое:

Все
го

Количество часов
5а
5б
6
7
8а
8б
9а
9б
класс класс класс класс класс класс класс класс

2.1. Маяк

3.1. Юные
инспектора
дорожного
движения
3.2. Дружина
юных
пожарных
3.3.
0,5
Медиацентр

5.2.
Профессион
альное
самоопредел
ение
4.
4.1.
Общеинт Занимательн
еллек
ый
туальное: английский
4.2.
1
Финансовая
грамотность
4.3
Экономика и
право
4.4 В мире
географии
5.
5.1. Сводный
Общекул хор
ьтурное
«Серебряные
нотки»

0,5

0,5

1

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

1

0,5

4
1

1

1

1

0,5

0,5

1

1

0,5

0,5

1

2

1

1

1

8

0,5

0,5

1

0,5

0,5

1
1

5.2.
Волшебная
кисточка
5.3. Город
мастеров
5.4.Технолог
ия
другие направления
Всего по классу:

0,25

0,25

0,5

0,5

0,5

2

0,5

0,5

0,5

0,25

0,25

2

2,25

2,25

2

3

3,75

3,75

1

1

2

5

5

27

*спортивное направление реализуется через программы дополнительного образования.
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования.
МБОУ СОШ № 4 располагает необходимым кадровым потенциалом для реализации
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Все педагоги, преподающие в начальных классах МБОУ СОШ № 4, имеют профессиональное
педагогическое образование и необходимую квалификацию, способны к инновационной
педагогической деятельности к получению непрерывного образования на протяжение всей
профессиональной деятельности (см. таблицу).
Характеристика кадрового состава
№
п
/
п

1
.

Специалисты

Учитель
русского языка
и литературы

Коли
често

2

Обра
зо
вани
е
в
С
ы р
с
е
ш д
е
н
е
е
е
с
п
е
ц
и
а
л
ь
н
о
е
2
-

Стаж работы в
должности

1-10 0-20
лет лет

1

-

бол
ее
20
лет

1

Квалификационная
категория
вы
сш
ая

пер
вая

Со
отв
етс
тви
е
зан
им
ае
мо
й
до
лж
нос
ти

-

1

-

2
.
3
.
4
.

5
.

Учитель
физической
культуры
Учитель ИЗО

1

1

-

-

-

1

1

-

-

1

-

1

1

-

-

-

-

-

Учитель
иностранного
языка
Учитель
математики
Учитель химии
Учитель
технологии
Учитель
физики
Учитель
истории
Учитель
обществознани
я
Учитель
информатики
Педагогпсихолог
Учитель
логопед
Социальный
педагог
Библиотекарь
Административ
ный персонал

2

2

-

1

1

-

-

-

-

3

3

-

2

-

1

-

3

-

1
1

1
1

-

1
-

1

-

-

1
1

-

1

1

-

-

-

1

-

1

1

-

-

-

1

-

1

-

2

2

-

-

1

1

1

1

-

1

1

-

-

-

1

1

-

-

1

1

-

1

-

-

-

1

-

1

1

-

1

-

-

-

-

-

2

2

-

-

-

1

1

-

-

1
3

3

1
-

3

1
-

-

-

2

-

-

Кадровый состав призван обеспечит создание учебной и предметно-деятельностной среды в
условиях реализации ФГОС ООО, содействующей освоению основной образовательной
программы начального общего образования.
Материально техническое обеспечение включает в себя учебное и учебно-наглядное
оборудование, оснащение учебных кабинетов, включая автоматизированные рабочие места
педагогов, административных помещений, мест общего пользования.
Учебное оборудование МБОУ СОШ № 4 представлено:
- печатными пособиями;
- экранно-звуковыми пособиями;
- техническими средствами обучения;
- учебно-практическим и учебно-лабораторным оборудованием;
- дидактическими материалами.
Все учебные помещения соответствуют требованиям ФГОС ООО и способствуют решению
задач освоения ООП ООО.
Учебно-методические и информационные ресурсы реализации ООП ООО обеспечивают:
- управленческую деятельность администраторов ООО, БУП, ПУП по предметам, ОП ОУ,
программ развития УУД, модели аттестации обучающихся, рекомендаций по проектированию
учебного процесса и т.д.;

- образовательную (учебную и внеучебную) деятельность обучающихся (печатные и
электронные носители образовательной информации, мультемидийные, аудио- и видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы);
- образовательную деятельность (учителей начального общего образования, педагогапсихолога, учителя-логопеда и т.д.).
Образовательное учреждение обеспечено учебниками и электронными приложениями,
являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем
образовательным областям ООП ООО. Кроме того, в МБОУ СОШ № 4 имеется доступ к
печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещённым в федеральных и региональных базах ЭОР.
Информационно-библиотечный центр в полной мере укомплектован печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам УП ООО. Имеет фонд
дополнительной литературы, включающий в себя художественную и научно-популярную
литературу, справочники, библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию ООП ООО.
Непрерывность профессионального развития работников школы обеспечивается освоением
дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не
реже одного раза в три года.
Категория работников
Формы повышения
периодичность
квалификации
Все педагоги, директор,
Курсы повышения
1 раз в 3 года
заместители директора
квалификации
Администрация, учителя в
- индивидуальное обучение
по мере необходимости
ситуации перехода к
на курсах по ФГОС;
работе по ФГОС
- модульное обучение на
базе школы с привлечением
специалистов
образовательных учебных
центров;
- групповое обучение в
рамках работы ГМО;
- семинары-практикумы;
- наставничество.
Учителя-предметники
- участие в открытых
по выбору
мероприятиях по
представлению передового
педагогического опыта в
образовательном
пространстве района и
города
- участие в
профессиональных
конкурсах, педагогических
чтениях и конференциях
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом
желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их

профессиональной
деятельности
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
формируемыми образовательными организациями.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников
с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается участие в
методической и научной работе; распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и
сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся; руководство
проектной деятельностью обучающихся; взаимодействие со всеми участниками
образовательного процесса и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:

обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;

освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;

овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Современные образовательные технологии, используемые педагогами:










Исследовательские методы в обучении
Технология использования в обучении игровых методов
Проектные методы обучения
Информационно-коммуникационные технологии
Технология развития критического мышления
Творческие мастерские
Проблемное обучение
Здоровьесберегающие технологии
Система накопительной оценки «портфолио»

3.5.

Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО

В школе созданы психолого-педагогические условия для реализации основной образовательной
программы основного общего образования. Образовательный процесс осуществляется с учетом
индивидуальных
особенностей
каждого
ребенка,
соблюдением
комфортного
психоэмоционального режима.
Активное использование современных педагогических технологий, в том числе
информационно – коммуникационных, а также профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм, позволяют педагогам осуществлять образовательную деятельность на оптимальном
уровне. Работа по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательно
гопроцесса осуществляется педагогом - психологом и педагогами школы.
Разработан перспективный план работы психологической службы, включающий мероприятия
по психолого-педагогическому сопровождению.
Целью деятельности психологической службы является создание эффективной системы
психологического
сопровождения
всех
участников
образовательных
отношении
(обучающихся, их родителей и педагогов) на уровне основного общего образования для
реализации основной образовательной программы.
Задачи сопровождения:

1) Создание социально-психологических условий для развития познавательных возможностей
учащегося в процессе обучения.
2) Систематическое отслеживание уровня развития и обучения каждого школьника.
3) Организация помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении.
4) Создание атмосферы безопасности и доверия в системе учитель-ребёнок- родитель.
Деятельность педагога-психолога в сотрудничестве с учителями-предметниками и классными
руководителями направлена на решение следующих задач:
1.Отслеживание особенностей психологического развития ребенка на различных этапах
обучения (диагностический минимум). Показатели развития ребенка сравниваются с
содержанием психолого-педагогического статуса. В случае соответствия можно делать вывод о
благополучном развитии, и дальнейшее развитие направлять на создание условий для перехода
на следующий этап возрастного развития. В случае несоответствия изучается причина и
принимается решение о путях коррекции: либо снижаются требования для данного ребенка,
либо развиваются его возможности.
2.Создание в данной педагогической среде психологических условий для полноценного
развития каждого ребенка в рамках его возрастных и индивидуальных возможностей. Данная
задача решается с помощью таких средств, как просвещение, активное психологическое
обучение родителей, педагогов и самих детей, методическая помощь, развивающая
психологическая работа.
3.Создание специальных психологических условий для оказания помощи детям,
испытывающим трудности психологического развития. На них также ориентирована
специальная работа школьного психолога. Данная задача решается средствами коррекционноразвивающей, консультационной, просветительской и методической работы.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:

сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

дифференциация и индивидуализация обучения;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;

психолого-педагогическая поддержка участников олимпиад, конкурсов;

обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

поддержка детских объединений, ученического самоуправления.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется на индивидуальном, групповом
уровнях, уровне класса, уровне школы в следующих формах: профилактика; диагностика;
консультирование; развивающая работа; экспертиза.
3.5.1 Система реализации основных направлений
сопровождения в условиях введения ФГОС ООО
Вид
педагогичес
кой
деятельност
и
Реализация
Программы
воспитания
и

психолого-педагогического

Направления
деятельности

Участники

Формы
деятельности

Результат

Формирование
ценности
здоровья и
безопасного

Педагоги,
обучающие
ся

Профилактик
а,
просвещение,

Обеспечение
учета
специфики
возрастного

социализаци
и
обучающих
ся

Организаци
я учебного
процесса

Организаци
я
проектной,
конкурсной,
олимпиадно
й
деятельност
и
обучающих
ся

образа жизни,
развитие своей
экологической
культуры,
формирование
коммуникативн
ых навыков,
обеспечение
осознанного и
Ответственного
выбора
будущей
профессиональ
ной
деятельности,
поддержка
детских
объединений,
ученического
самоуправлени
я
Сохранение и
укрепление
психологическ
ого здоровья
обучающихся,
дифференциац
ия и
индивидуализа
ция обучения

Выявление и
поддержка
одаренных
детей,
психологопедагогическая
поддержка
участников
олимпиадного
движения

развивающая
работа

психофизиче
ского
развития
обучающихс
я,
вариативност
и
направлений
психологопедагогическ
ого
сопровожден
ия

Учителя,
обучающие
ся

Просвещение
,
развивающая
работа,
профилактик
а

Учителя,
обучающие
ся

Диагностика,
развивающая
работа

Обеспечение
преемственн
ости
содержания и
форм
организации
образователь
ной
деятельности
, учета
специфики
возрастного
психофизиче
ского
развития
обучающихс
я
Обеспечение
вариативност
и
направлений
психологопедагогическ
ого
сопровожден
ия

Индивидуал
ьные и
групповые
консультаци
и по
предмету

Классное
руководство

ППк

Индивидуализа
ция обучения:
выявление и
поддержка
одаренных
детей, детей с
ОВЗ, детей с
трудностями в
обучении
Формирование
психологопедагогической
компетентност
и субъектов
образовательн
ых отношений,
коммуникативн
ых навыков в
среде
сверстников,
поддержка
ученического
самоуправлени
я, мониторинг
личностного
развития,
профориентаци
онная работа

Учителя,
обучающие
ся

Коррекционн
ая работа,
развивающая
работа

Обеспечение
учета
психофизиче
ского
развития
обучающихс
я

Учителя,
классные
руководите
ли,
обучающие
ся,
родители

Профилактик
а,
диагностика,
коррекционн
ая работа,
развивающая
работа,
просвещение

Дифференциац
ия и
индивидуализа
ция обучения,
мониторинг
возможностей
и способностей
обучающихся,
выявление
детей с ОВЗ

Члены
ППк,
педагоги,
обучающие
ся,
родители

Диагностика,
экспертиза,
консультиров
ание,
планировани
е
коррекционн
ой работы

Обеспечение
учета
специфики
возрастного
психофизиче
ского
развития
обучающихс
я, развития
психологопедагогическ
ой
компетентно
сти
субъектов
ОП,
вариативност
и
направлений
психологопедагогическ
ого
сопровожден
ия
Обеспечение
учета
специфики
возрастного
психофизиче
ского
развития
обучающихс
я,
вариативност
и
направлений
психологопедагогическ
ого
сопровожден
ия

Родительски
е собрания

Сохранение и
укрепление
психологическ
ого здоровья
обучающихся

Администр
ация,
классные
руководите
ли
родители

Просветитель
ская работа.

Обеспечение
учета
специфики
возрастного
психофизического
развития
обучающихс
я, развития
психологопедагогическ
ой
компетентно
сти
субъектов
образователь
ных
отношений

Основные направления психолого-педагогического сопровождения обучающихся в рамках
введения ФГОС ООО
1.Профилактическое направление.
Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся,
разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию
помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей. Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с
обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей: разработка и осуществление
развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа; выявление
психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения
в интеллектуальном или личностном развитии.
2.Диагностическое направление.
Выявление особенностей психического развития ребенка, наиболее важных особенностей
деятельности, сформированности определенных психологических новообразований,
соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных
образований возрастным ориентирам и требованиям общества. Диагностика может быть
индивидуальной и групповой. Этапы индивидуальной диагностики: изучение обращения к
психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся (определение проблемы, выбор
метода исследования); формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся
компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка
психологического диагноза); разработка рекомендаций, программы психо-коррекционной
работы с учащимися, составление долговременного плана развития способностей или других
психологических образований.
3.Консультативное направление (помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу
обращаются учителя, учащиеся, родители).
Индивидуальное консультирование - оказание помощи и создание условий для развития
личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся новому
поведению. Групповое консультирование - информирование всех участников образовательного
процесса по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной

категории детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную
интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.
4.Развивающее направление.
Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом
знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.
5.Коррекционное направление.
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы прежде всего с
учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные
в процессе диагностики. Направлено на: уменьшение степени выраженности патологии, ее
поведенческие последствия; предупреждение появления вторичных отклонений в развитии;
обеспечение максимальной реализации реабилитационного потенциала ребенка.
6.Просветительско-образовательное направление.
Психологическое просвещение и образование - формирование потребности в психологических
знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для
полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на
каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в
становлении личности и развитии интеллекта. Так же приобщение педагогического коллектива,
учащихся и родителей к психологической культуре.
7.Профориентационное направление.
Психолого-педагогическая поддержка делает процесс профессионального
самоопределения учащихся последовательным, осознанным и обоснованным; она направлена
на самопознание, выявление истинных мотивов их выбора, реальных возможностей и
образовательных потребностей. Результатом педагогического руководства профессиональным
самоопределением становится готовность к выбору профессии, осмыслению, проектированию
вариантов профессиональных жизненных путей. Решение задач психолого-педагогического
сопровождения обучающихся не может быть ограничено областью непосредственного
взаимодействия психолога с ребенком. Оно требует организации работы с педагогами и
родителями как участниками образовательного процесса.
8.Работа с обучающимися.
Профилактическая работа с учащимися с целью формирования у учащихся знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья, содействие формированию
регулятивных, коммуникативных, познавательных компетентностей. Индивидуальная или
групповая коррекционно-развивающая работы с различными группами учащихся
Консультирование учащихся (помощь в решении проблем).
Профориентационная работа. Сопровождение учащихся в рамках подготовки и прохождения
государственной итоговой аттестации.
9.Работа с педагогами.
Профилактическая работа.
Консультирование и обучение учителей установлению психологически грамотной,
развивающей системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и
взаимном восприятии друг друга.
Консультирование по вопросам совершенствования учебно-воспитательного процесса
(сопровождение индивидуальных образовательных траекторий).
Проведение семинаров, практических занятий, лекций.

10.Работа с родителями.
Консультирование родителей по вопросам успешной адаптацию подростков к обучению в
основной школе, психологических особенностей подростков.
Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей знаниями и навыками,
способствующими развитию эффективного, развивающего поведения в семье в процессе
взаимодействия с детьми.
Просветительская работа с целью повышения уровня психолого-педагогической
компетентности в вопросах воспитания и обучения ребенка.
При систематической работе достигаются цели: самореализация, самоопределение,
профориентация учащихся основной школы, создание комфортной психологической
атмосферы в школе, взаимопонимания между субъектами образовательного процесса.
3.5.2 Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном
задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного
общего образования, в соответствии с приказом по Управлению образования Артемовского ГО.
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются
по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения,
сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Стимулирующая часть выплачивается в соответствии с критериями, отраженными в
Положении о порядке распределения стимулирующей части ФОТ МБОУ «СОШ №4».
Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных МБОУ «СОШ №4» на очередной финансовый год.
3.5.3. Материально- техническое обеспечение АООП ООО
Материально-техническая база МБОУ СОШ № 4 приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы образовательной организации,

необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
предметным результатам освоения основной образовательной программы;
2) соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению,
канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным
особенностям здания образовательного учреждения, его территории, отдельным помещениям,
средствам обучения, учебному оборудованию);
- требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены);
- требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и
местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов
(помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также,
при необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
- строительных норм и правил;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников образовательных
учреждений;
- требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
- требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических
средств, организации дорожного движения в местах расположения общеобразовательных
учреждений;
- требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного
инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных учреждениях;
- установленных сроков и необходимых объёмов текущего и капитального ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательного учреждения).
Здание образовательного учреждения, набор и размещение помещений для осуществления
образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно – тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса.
Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу,
обеспечивает необходимые для образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей
с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также одарённых детей),
административной и хозяйственной деятельности:
- учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
- помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством (лаборатории и мастерские), музыкой и
изобразительным искусством, а также другими учебными курсами и курсами внеурочной
деятельности по выбору обучающихся;
- информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными читальными
залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;

- спортивные залы, спортивные сооружения (комплексы, залы, бассейны, стадионы,
спортивные площадки, оснащённые игровым, спортивным оборудованием и инвентарём);
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков, отвечающие санитарно-эпидемиологическим требованиям к организации
питания обучающихся в общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального и
среднего профессионального образования;
- помещения медицинского назначения, отвечающие санитарно-эпидемиологическим
требованиям к организациям, осуществляющим медицинскую деятельность;
- административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в том числе
для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
- гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
- участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
- полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные материалы,
обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности в
соответствии с учебными планами и планами внеурочной деятельности;
- мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления самостоятельной
познавательной деятельности обучающихся;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных
лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений;
- художественного творчества с использованием современных инструментов и технологий,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
- создания материальных и информационных объектов с использованием ручных инструментов
и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологий ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
- развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной
связью, с использованием конструкторов, управления объектами; программирования;
- наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и
карт, спутниковых изображений;
- физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом, участия в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных технологий;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования образовательного процесса,
фиксирования его реализации в целом и на отдельных этапах; выявления и фиксирования
динамики промежуточных и итоговых результатов;

- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях,
к множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической
работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедийным сопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
Школа разрабатывает и закрепляет локальным актом перечни оснащения и оборудования
образовательного учреждения.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного
процесса являются требования Стандарта, соответствующие методические рекомендации, в том
числе:
- перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
- локальными актами образовательного учреждения, разработанными с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в ОУ. В соответствии с требованиями ФГОС
в школе, реализующей основную образовательную программу основного общего образования,
должны быть оборудованы:
- учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
- лекционные аудитории;
- помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
- необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории;
- помещение для занятий музыкой и изобразительным искусством;
- лингафонный кабинет;
- информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными читальными
залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
- спортивные залы, оснащённые игровым, спортивным оборудованием и инвентарём, стадион,
спортивные площадки, электронный тир;
- помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
- помещения для медицинского персонала;
- административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в том числе
для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
- гардероб, санузлы, места личной гигиены;
- участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарём.
На текущий момент в школе имеется доступ в Интернет со скоростью до 2 мб/сек.,
необходимый минимум мультимедийного оборудования, медиатека, достаточное количество
художественной, справочной литературы и дидактического материала. 100% учащихся
обеспечены учебно-методическим комплектом. В достаточном количестве имеются спортивное

оборудование и инвентарь. Все кабинетов оснащены современной мебелью. Учебновоспитательный
процесс
соответствует
действующим
санитарно-гигиеническим,
противопожарным правилам и нормам.
Педагогический коллектив работает в соответствии с нормами охраны труда.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программы в
школе осуществлена по следующей форме:

Перечень учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательной
деятельности школы
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

Наименование
Ноутбук
Проектор
Интерактивная доска
Интерактивный комплекс
Документ-камера
Квадрокоптер
Шлем виртуальной реальности
Практическое посбие «Fisсhertehnik»
Комплект по обучению шахматам
Доска шахматная настенная
Система видео-конференц-связи
3 D принтер
Аккумуляторная дрель-винтоверт
Мультитул инструмент Дремел
Пистолет клеевой
Штангенциркуль
Электролобзик
Лобзик ручной
Машина швейная
Оверлок
Комплект кухонной мебели (каб технологии)
Электрофицированная модель транспорт и пешеход светофоров на стойке и
основании
Комплект "Дорожные знаки" на железных стойках из пластика
Уголок БДД
Комплект "Дорожные знаки" из пластика на железных стойках
Комплект стендов "Кажется безопасно, нет опасно!"
Комплект наглядных пособий по ОБЖ
Тренажер -манекен для отработки приемов сердечно-легочной реанимации
Тренажер -манекен для отработки приемов удаления инородного тела из
верхних дыхательных путей
Имитатор ранений и поражений
Беговая дорожка электрическая складная
Велоэргометр
Тренажер для косых мышц живота

Тренажер Мастер-жим (на плитках)
Тренажер Универсал-блок (тяга сверху, спереди, снизу)
Тренажер эллиптический
Тренажер-кроссовер на основе многофункциональной блочной рамы
Тренажер-скамья для пресса регулируемая
Тренажер-скамья с изменяемым углом наклона
Шведская стенка с турник-брусьями
Баскетбольная стойка с кольцом
Баскетбольная форма
Канат для перетягивания
Ботинки
Палки
Лыжи беговые Классик
Мат гимнастический жесткий
Мостик гимнастический
Скамейка гимнастическая
Теннисный стол
Граната для метания
Мяч баскетбольный
Мяч волейбольный
Мяч для метания резиновый
Мобильный лингафонный кабинет на 16 ученических мест
Биологическая микролаборатория
Источник постоянного и переменного напряжения (В-24)
Телескоп-рефрактор
Прибор для демонстрации реактивного движения
Машина электрофорная
Лабораторный набор "Исследование изопроцессов в газах" (с манометром)
Прибор для демонстрации взаимодействия электрических токов
Прибор для изучения газовых законов (с манометром)
Прибор для электролиза растворов солей демонстрационный
Микролаборатория для химического эксперимента
Прибор для получения газов ППГ
Комплект моделей кристаллических решеток
Прибор для демонстрации давления в жидкости
Прибор для демонстрации инерции и инертности тела
Прибор для демонстрации теплопроводности тел
Комплект для демонстрации превращений световой энергии
Фортепьяно
Клавишный синтезатор
Комплект звуковоспроизводящей аппаратуры (микрофоны, усилители звука,
динамики)
75
Комплект таблиц по химии, биологии, физике, русскому языку, истории,
литературе, математике.
76
Набор карт по истории, географии
Составлен типовой паспорт антитеррористической и противодиверсионной защищённости
МБОУ «СОШ №4».
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74

Школа оборудована действующей пожарной сигнализацией и автоматической системой
оповещения людей при пожаре. Режим охраны и допусков: в течение дня охрана
осуществляется гардеробщиком, ночью – сторожем.
С 2008 года действует сайт школы https://4art.uralschool.ru/, который обновляется регулярно.
Оборудован музей школы.
Медицинское обслуживание школьников осуществляется на основе договора, заключенного
между ГБУЗ СО «Артемовское ЦРБ» и Школы.
Обучающиеся обеспечены проведением медицинских осмотров в соответствии с
действующими требованиями, предъявляемыми федеральными органами исполнительной
власти в области здравоохранения и образования. Проводятся в системе вакцинопрофилактика,
профилактические мероприятия.
Материально-техническая база постоянно пополняется в соответствии с планом развития
школы.
3.5.4

Информационно-методические условия реализации АООП ООО

Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а
также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения
ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:

информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;

информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;

вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;
Необходимое для использования ИКТ-оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивать использование ИКТ:

в учебной деятельности;

во внеурочной деятельности;

в исследовательской и проектной деятельности;

при измерении, контроле и оценке результатов образования;

в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:

реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,

осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;

ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста
на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового
редактора;

организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;


выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;

вывода информации на бумагу и печать;

информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
медиасообщений в информационной среде образовательной организации;

поиска и получения информации;

использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);

использования носимых аудио-видеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне
урока;

общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах;

создания, заполнения и анализа баз данных;

включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования;

исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;

художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;

создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);

проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;

занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных тренажеров;

размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;

проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ;

обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудио-, видеоматериалов;

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;

выпуска школьных печатных изданий (газета).
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер
цветной; микрофон; оборудование компьютерной сети; цифровой микроскоп; доска со
средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты:


операционные системы и служебные инструменты;


орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках;
клавиатурный тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для

работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности;
графический редактор для обработки растровых изображений; графический редактор для
обработки векторных изображений; музыкальный редактор;

редактор подготовки презентаций; редактор видео;

редактор звука; редактор представления временной информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель;

виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и
офлайн сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов;
редактор для совместного удалённого редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных
документов учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения;
подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников ОО (индивидуальных
программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде:

размещаются домашние задания (текстовая формулировка, географическая карта);
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся;

творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка
учителей.
Компоненты на бумажных носителях: учебники, рабочие тетради.
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.
Информационные ресурсы МБОУ «СОШ №4»
Подключение к сети Интернет. Установлена локальная сеть, действует беспроводной интернет.
Школа имеет сайт в сети Интернет: https://4art.uralschool.ru/. Наличие медиатеки (фонд книг,
учебных и методических пособий, видеофильмов, звукозаписей, компьютерных презентаций, а
также техническое обеспечение для создания и просмотра фонда: компьютер, видеокамера,
магнитофон).
Электронный журнал и электронный дневник в системе «Дневник.ру»
3.5.5 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной программы
образовательной организации является создание и поддержание развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей ООП ООО, условия:

соответствуют требованиям ФГОС ООО;

обеспечивают
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в
ней образовательных программ;

учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;

предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной программы
образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:


описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;

обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами АООП ООО образовательной организации;

механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;

систему оценки условий.
Система условий реализации АООП образовательной организации базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы включает:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы основного общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной
образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательного процесса;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
- разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
Система условий реализации АООП ООО обеспечивает достижение планируемых результатов
освоения АООП ООО МБОУ «СОШ №4» села Покровское
Артемовского района Свердловской области.